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【内容提要】通过语文课堂上学生的表现和学习效果来看，我们却发现事实上并不是所有的教学内容、不是所有的教学时机都适合用来进行合作探究，也并不是课堂进行的所有合作探究都有实际的效用，由此看来，初中语文课堂中如何合理有效地设置合作学习的问题和任务就是语文教师亟待思考并要解决的问题。
【关键词】初中语文 小组合作 问题设置 有效策略
随着新课程的实施，小组合作学习的方式已经成为新课程课堂教学中一个必要环节，就初中语文学科来说，通过语文课堂上学生的表现和学习效果来看，我们却发现事实上并不是所有的教学内容、不是所有的教学时机都适合用来进行合作探究，而且也并不是课堂上进行的所有合作探究都有实际的效用。由此看来，初中语文课堂中如何合理有效地设置小组合作学习的问题，这应该成为语文老师尤其是喜欢在课堂上开展合作探究的老师们思考的一个问题，笔者通过课堂实践有以下几点认识。
一、把握时机，提高合作效率
为了使得小组合作学习有效调动学生的学习积极性，小组合作探究安排的时机特别重要。在实践中我们发现一堂课如果没有前边知识和环节的铺垫，没有后边环节衔接的合作探究不但不能激发学生的学习兴趣，更可能让学生无所适从，丧失学习的动力。
毫无疑问小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。而且也不是在一节课中的每一个环节都有必要进行课堂讨论。按照“预热—合作—整合”的环节在设置合作学习之前应该有必要的铺垫，在合作学习之后也应该有必要的整理和小结。
时机的安排也指合作探究要注意探究的次数和时间，一般情况下，一节课最多安排两次合作探究。过多的安排不但起不到预期的效果，更可能流于形式。
例如我在教学课文《山市》的时候，课堂的“预热”环节安排学生自主学习文言文的字词句。在了解了课文大概内容之后再去对文章进行探讨就有了一定的基础，便于学生更好的去进行合作探究。在“合作”环节安排小组合作赏析文中写景的句子，进而体会作者的情绪。在“整合”环节安排对课文中运用的景物描写手法进行小结。这三个环节缺一不可，而且顺序也不能颠倒。如果缺失了之前的“预热”，合作学习成为无本之木；如果缺失了之后的“整合”，合作学习就是一纸空谈的花边形式，无法落实知识。
二、巧设问题，提高活动深度
合作探究的关键是问题设计。好的问题起到事半功倍的效果。在课堂之前教师对问题的设计应根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”。而问题的设计在于精而不在于多。把具有创新性、发散性、探究性的问题，或趣味性、实用的问题作为小组合作学习的主要内容。这些引导学习思考和合作的问题可以是贯穿全文的一个“大”问题，也可以是知识前后贯通的难问题，并有一定的解决问题的目标指向。需要注意的是，这些问题一定不能很容易的在书上找到现成的答案，也不能脱离学生学习的实际能力，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、愉悦的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。
在小组合作学习过程中，教师巧妙地问题设计，可以激发学生的探究欲望和学习精神。因此，结合教学内容，设置科学而合理的问题，不但可以提升小组合作学习的效率，而且可以提升小组合作学习探究的深度。
在设计《桥之美》的探究问题时，我设计赏析课文语言和说明方法作为合作探究话题；在设计《背影》合作问题时，将朗诵交流作为合作探究的内容；在《我的叔叔于勒》中，把小组合作学习的主要问题设置成——“课文围绕于勒写了哪些事情？可以看出菲利普夫妇是怎样的一个人？”
三、问题设计讲梯度，由易到难
语文老师在设计合作探究的问题时应该注意合作问题的相应梯度，让学生在学习的过程中接触问题，解决问题，反思问题，逐步体会到当堂课的难点和重点，也应该类似于人类攀登梯子的过程，由浅层次再到深层次，由简单再到困难，使得问题设计符合学生思维习惯。让学习的过程成为一个水到渠成的过程。
四、问题设计讲实效，提高学习效率
作为语文教师，我们应该知道教学环节中的精雕细琢，教学手段中的花样翻新，教学过程中的热烈讨论，不能成为评判一节课是否是好课的标准。我们应该更多的去思考有没有给学生更多探究的空间？合作探究中的探讨有没有流于形式？探究结果有没有形成实效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？
在实际教学中，合作探究的问题一定要有可预见性和测评性，要在课堂上或者课后检测学生课堂上探究问题的效果，如果没有这一环节，就谈不上合作学习的效率了。例如，课文《香菱学诗》的合作探究环节是解香菱几次作诗的不同。如果仅仅让学生泛泛而谈，就有可能让学生为讨论而讨论，所以我课后要求每个学生在作业本上写出自己的理解，并要求小组长汇总讨论结果。
总的来说，初中语文课堂中合作探究的问题设计要以学生的实际发展为一个中心，将抓住适当的时机、作最精当的设计作为两个基本点，确保学生语文综合素养的不断提升。
【参考文献】
[1] 语文课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社，2001.
[2] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究，2002.
（作者单位：甘肅省宕昌县城关第一小学）
【关键词】初中语文 小组合作 问题设置 有效策略
随着新课程的实施，小组合作学习的方式已经成为新课程课堂教学中一个必要环节，就初中语文学科来说，通过语文课堂上学生的表现和学习效果来看，我们却发现事实上并不是所有的教学内容、不是所有的教学时机都适合用来进行合作探究，而且也并不是课堂上进行的所有合作探究都有实际的效用。由此看来，初中语文课堂中如何合理有效地设置小组合作学习的问题，这应该成为语文老师尤其是喜欢在课堂上开展合作探究的老师们思考的一个问题，笔者通过课堂实践有以下几点认识。
一、把握时机，提高合作效率
为了使得小组合作学习有效调动学生的学习积极性，小组合作探究安排的时机特别重要。在实践中我们发现一堂课如果没有前边知识和环节的铺垫，没有后边环节衔接的合作探究不但不能激发学生的学习兴趣，更可能让学生无所适从，丧失学习的动力。
毫无疑问小组合作学习要经常进行，但并非每堂必要。而且也不是在一节课中的每一个环节都有必要进行课堂讨论。按照“预热—合作—整合”的环节在设置合作学习之前应该有必要的铺垫，在合作学习之后也应该有必要的整理和小结。
时机的安排也指合作探究要注意探究的次数和时间，一般情况下，一节课最多安排两次合作探究。过多的安排不但起不到预期的效果，更可能流于形式。
例如我在教学课文《山市》的时候，课堂的“预热”环节安排学生自主学习文言文的字词句。在了解了课文大概内容之后再去对文章进行探讨就有了一定的基础，便于学生更好的去进行合作探究。在“合作”环节安排小组合作赏析文中写景的句子，进而体会作者的情绪。在“整合”环节安排对课文中运用的景物描写手法进行小结。这三个环节缺一不可，而且顺序也不能颠倒。如果缺失了之前的“预热”，合作学习成为无本之木；如果缺失了之后的“整合”，合作学习就是一纸空谈的花边形式，无法落实知识。
二、巧设问题，提高活动深度
合作探究的关键是问题设计。好的问题起到事半功倍的效果。在课堂之前教师对问题的设计应根据教学内容的特点，精心设计小组合作的“问题”。而问题的设计在于精而不在于多。把具有创新性、发散性、探究性的问题，或趣味性、实用的问题作为小组合作学习的主要内容。这些引导学习思考和合作的问题可以是贯穿全文的一个“大”问题，也可以是知识前后贯通的难问题，并有一定的解决问题的目标指向。需要注意的是，这些问题一定不能很容易的在书上找到现成的答案，也不能脱离学生学习的实际能力，它力求使学生在学习中去探索，因而学生必须通过一定的努力才能得到解决，这样会把学生带入一种崭新的、愉悦的、富于创造性的学习情景中，激发强烈的求知欲和学习兴趣。
在小组合作学习过程中，教师巧妙地问题设计，可以激发学生的探究欲望和学习精神。因此，结合教学内容，设置科学而合理的问题，不但可以提升小组合作学习的效率，而且可以提升小组合作学习探究的深度。
在设计《桥之美》的探究问题时，我设计赏析课文语言和说明方法作为合作探究话题；在设计《背影》合作问题时，将朗诵交流作为合作探究的内容；在《我的叔叔于勒》中，把小组合作学习的主要问题设置成——“课文围绕于勒写了哪些事情？可以看出菲利普夫妇是怎样的一个人？”
三、问题设计讲梯度，由易到难
语文老师在设计合作探究的问题时应该注意合作问题的相应梯度，让学生在学习的过程中接触问题，解决问题，反思问题，逐步体会到当堂课的难点和重点，也应该类似于人类攀登梯子的过程，由浅层次再到深层次，由简单再到困难，使得问题设计符合学生思维习惯。让学习的过程成为一个水到渠成的过程。
四、问题设计讲实效，提高学习效率
作为语文教师，我们应该知道教学环节中的精雕细琢，教学手段中的花样翻新，教学过程中的热烈讨论，不能成为评判一节课是否是好课的标准。我们应该更多的去思考有没有给学生更多探究的空间？合作探究中的探讨有没有流于形式？探究结果有没有形成实效？有没有关注学生情感、态度、价值的变化？
在实际教学中，合作探究的问题一定要有可预见性和测评性，要在课堂上或者课后检测学生课堂上探究问题的效果，如果没有这一环节，就谈不上合作学习的效率了。例如，课文《香菱学诗》的合作探究环节是解香菱几次作诗的不同。如果仅仅让学生泛泛而谈，就有可能让学生为讨论而讨论，所以我课后要求每个学生在作业本上写出自己的理解，并要求小组长汇总讨论结果。
总的来说，初中语文课堂中合作探究的问题设计要以学生的实际发展为一个中心，将抓住适当的时机、作最精当的设计作为两个基本点，确保学生语文综合素养的不断提升。
【参考文献】
[1] 语文课程标准（实验稿）[S]. 北京师范大学出版社，2001.
[2] 王坦. 论合作学习的基本理念[J]. 教育研究，2002.
（作者单位：甘肅省宕昌县城关第一小学）