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摘要：教师作为游戏活动中的引导者，正确的指导能够让幼儿对未知的世界主动进行探索。同时，教师要通过游戏与教学相结合的方式，制定顺应幼儿身心发展的游戏指导计划。然而，在具体的实践中，部分教师并不能很好地担任引导者这一角色，在游戏进程中，或多或少都会影响幼儿的游戏体验。基于此，本篇文章对幼儿园教学游戏化存在的问题及对策进行研究，以供相关从业人士参考。
关键词：幼儿教育;游戏化问题;讨论与思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-287
引言
有人说，教育过程就是思想行为相互影响的过程。而幼儿园教师的作用就在于他们的言行举止之无时无刻不在摇动幼儿思绪、推动幼儿身心的发展，唤醒幼儿学习的积极性和生活中的好奇心。在幼儿园教育过程中，游戏活动对于幼儿至关重要，可以说游戏就是幼儿的生命，游戏赋予幼儿生命之灵魂，游戏使得幼儿们在生活中生龙活虎。幼儿要在直接感知世界的过程中获取知识与快乐，教师就要为幼儿营造一个充满天真与烂漫氛围的五彩童年。因此，只有在课程游戏化过程中，儿童才能充分发挥自主性与主动性，释放自身天性，在精神愉悦且宽松的环境下自主学习，快乐成长。
（一）游戏化教学在实施过程中发现的问题
1.1空间有限
游戏化教学的首要需求是充足的游戏空间，国家也对幼儿园的规模及班型设计制定了科学的标准，但实际执行的过程中却有很大难度。班型大、多余空间少且设计不合理，这是许多幼儿园存在的通病。每班几十个幼儿拥挤在一起，室内游戏空间不足，室外游戏的空间也不一定充足，这就为开展游戏化教学造成了极大的阻碍。
1.2开展游戏不合理
在幼儿园活动区游戏中，游戏的选取非常重要，它直接决定了对孩子教育的结果。在目前幼儿园教育中，教师通常只是给幼儿提一些简单的、成品的游戏，其形式单一，内容不全面，缺乏探讨性和可操作性，不能充分调动孩子游戏的积极性。游戏所在的区域也是一成不变，在区域设置上教师一般只会考虑到自己的意愿，依照教室结构进行布置;有的教师对同一个游戏的采用时间长达几个月甚至一个学期。此外，还有教师采取的游戏没有考虑到幼儿的年龄和兴趣爱好，缺乏层次性，使得孩子没有兴趣主动参与游戏。
1.3过程不专业
一些教师在游戏化教学的过程中，因为自身水平等原因，不能进行有效指导，例如，过分注重游戏氛围，忽略游戏主题;或者过于强调纪律，用大量的语言和时间维持秩序;再如不能摆正自己的引导者位置，不尊重幼儿的主体地位，对游戏过程干涉太多，让幼儿不知所措。
（二）解决幼儿园游戏化教学问题的有效策略
2.1提高游戏化教学的专业性
专业的游戏化教学主要表现在幼儿与教师之间的位置设计是否正确。在新时代的教学模式中，教学的主体是幼儿，教师的作用是教学的组织者和引导者，仅此而已。教师要对该班的幼儿学习水平及学习能力做有效评估，设计游戏时充分考虑幼儿的年龄、兴趣与习惯，程序设计不能过于明显或者过于具体，期待幼儿的自由发挥之下能够有惊喜。
例如，大班幼儿学习做事规律性与时间规划的作用时，可以根据幼儿的兴趣特点不同以及参与能力不同，设计多种闯关游戏。如过家家游戏更被女孩喜欢。教师可以让每个幼儿选一个娃娃，然后准备几张图片，每张图片上都有一个要求，洗澡、换衣服、梳头等。设几道关卡，每道关卡一张图，完成一关之后，给幼儿手上印个小印章，可以继续下一关，看谁最先通关。建构游戏最受男孩子欢迎，准备积木、水瓶、纸杯、线轴、小铁锹等道具，也设计几个关卡，建房屋，开辟花园、开垦菜园、制作小车等，同样是完成一关盖一个小印章，看谁最早通关。当然，如果男孩子喜欢参与过家家，女孩子喜欢去建房子，也不要阻止或者表示惊讶，要让他们感受到这是正常的选择。游戏过程中，教师需要保证幼儿的游戏安全，帮助小朋友盖印章，还有做游戏总结，此外不要进行其他干涉，这样才能让幼儿心理放松，产生自主意识。
2.2做好“引”导，激发幼儿的创新思维
幼儿之间的个体差异，导致在游戏中不同幼儿会有不同的表现。模仿是幼儿的一大特点。幼儿很容易受外界环境的影响，很喜欢去模仿周围的人或事物。针对相同年龄阶段的幼儿，尤其是小班的幼儿，他们对新鲜的事物往往表现出“不会玩”的特点。此时，教师可以在旁边一起玩，不用刻意说教。幼儿就会模仿教师，跟着教师做。但一段时间之后，部分幼儿就会创新出不同的玩法。此时，教师可以让这类学生进行游戏分享，通过幼儿之间的指导，让他们自己解决游戏过程中的问题。在这个过程中，教师可以充当一个引导者、倾听者和帮助者的角色。
结束语
总之，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而活动区游戏教学是幼儿教育中的重要环节，它不仅能培养孩子丰富的想象力，而且能培养他们自主解决问题的能力，对孩子之后的学习都有着重要意义。因此，教师一定要有足够的重视，保证在孩子参与活动过程中能够做到全面、实时的观察，能够积极采取与孩子合适的游戏内容和有效的指导方法，让孩子在游戏中获得体验和成功，从而提高幼儿活动区游戏教学效率
参考文献
[1]李倩.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析[J].科技资讯，2020，18（22）：142-144.
[2]李宏燕.幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨[J].科教导刊（中旬刊），2019（09）：153-154.
[3]石遠珍.试论幼儿园教学的游戏化实践策略[C]..国家教师科研专项基金科研成果2018（一）.：国家教师科研基金管理办公室，2018：21-22.
关键词：幼儿教育;游戏化问题;讨论与思考
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-287
引言
有人说，教育过程就是思想行为相互影响的过程。而幼儿园教师的作用就在于他们的言行举止之无时无刻不在摇动幼儿思绪、推动幼儿身心的发展，唤醒幼儿学习的积极性和生活中的好奇心。在幼儿园教育过程中，游戏活动对于幼儿至关重要，可以说游戏就是幼儿的生命，游戏赋予幼儿生命之灵魂，游戏使得幼儿们在生活中生龙活虎。幼儿要在直接感知世界的过程中获取知识与快乐，教师就要为幼儿营造一个充满天真与烂漫氛围的五彩童年。因此，只有在课程游戏化过程中，儿童才能充分发挥自主性与主动性，释放自身天性，在精神愉悦且宽松的环境下自主学习，快乐成长。
（一）游戏化教学在实施过程中发现的问题
1.1空间有限
游戏化教学的首要需求是充足的游戏空间，国家也对幼儿园的规模及班型设计制定了科学的标准，但实际执行的过程中却有很大难度。班型大、多余空间少且设计不合理，这是许多幼儿园存在的通病。每班几十个幼儿拥挤在一起，室内游戏空间不足，室外游戏的空间也不一定充足，这就为开展游戏化教学造成了极大的阻碍。
1.2开展游戏不合理
在幼儿园活动区游戏中，游戏的选取非常重要，它直接决定了对孩子教育的结果。在目前幼儿园教育中，教师通常只是给幼儿提一些简单的、成品的游戏，其形式单一，内容不全面，缺乏探讨性和可操作性，不能充分调动孩子游戏的积极性。游戏所在的区域也是一成不变，在区域设置上教师一般只会考虑到自己的意愿，依照教室结构进行布置;有的教师对同一个游戏的采用时间长达几个月甚至一个学期。此外，还有教师采取的游戏没有考虑到幼儿的年龄和兴趣爱好，缺乏层次性，使得孩子没有兴趣主动参与游戏。
1.3过程不专业
一些教师在游戏化教学的过程中，因为自身水平等原因，不能进行有效指导，例如，过分注重游戏氛围，忽略游戏主题;或者过于强调纪律，用大量的语言和时间维持秩序;再如不能摆正自己的引导者位置，不尊重幼儿的主体地位，对游戏过程干涉太多，让幼儿不知所措。
（二）解决幼儿园游戏化教学问题的有效策略
2.1提高游戏化教学的专业性
专业的游戏化教学主要表现在幼儿与教师之间的位置设计是否正确。在新时代的教学模式中，教学的主体是幼儿，教师的作用是教学的组织者和引导者，仅此而已。教师要对该班的幼儿学习水平及学习能力做有效评估，设计游戏时充分考虑幼儿的年龄、兴趣与习惯，程序设计不能过于明显或者过于具体，期待幼儿的自由发挥之下能够有惊喜。
例如，大班幼儿学习做事规律性与时间规划的作用时，可以根据幼儿的兴趣特点不同以及参与能力不同，设计多种闯关游戏。如过家家游戏更被女孩喜欢。教师可以让每个幼儿选一个娃娃，然后准备几张图片，每张图片上都有一个要求，洗澡、换衣服、梳头等。设几道关卡，每道关卡一张图，完成一关之后，给幼儿手上印个小印章，可以继续下一关，看谁最先通关。建构游戏最受男孩子欢迎，准备积木、水瓶、纸杯、线轴、小铁锹等道具，也设计几个关卡，建房屋，开辟花园、开垦菜园、制作小车等，同样是完成一关盖一个小印章，看谁最早通关。当然，如果男孩子喜欢参与过家家，女孩子喜欢去建房子，也不要阻止或者表示惊讶，要让他们感受到这是正常的选择。游戏过程中，教师需要保证幼儿的游戏安全，帮助小朋友盖印章，还有做游戏总结，此外不要进行其他干涉，这样才能让幼儿心理放松，产生自主意识。
2.2做好“引”导，激发幼儿的创新思维
幼儿之间的个体差异，导致在游戏中不同幼儿会有不同的表现。模仿是幼儿的一大特点。幼儿很容易受外界环境的影响，很喜欢去模仿周围的人或事物。针对相同年龄阶段的幼儿，尤其是小班的幼儿，他们对新鲜的事物往往表现出“不会玩”的特点。此时，教师可以在旁边一起玩，不用刻意说教。幼儿就会模仿教师，跟着教师做。但一段时间之后，部分幼儿就会创新出不同的玩法。此时，教师可以让这类学生进行游戏分享，通过幼儿之间的指导，让他们自己解决游戏过程中的问题。在这个过程中，教师可以充当一个引导者、倾听者和帮助者的角色。
结束语
总之，新《幼儿园教育指导纲要》中指出：教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。而活动区游戏教学是幼儿教育中的重要环节，它不仅能培养孩子丰富的想象力，而且能培养他们自主解决问题的能力，对孩子之后的学习都有着重要意义。因此，教师一定要有足够的重视，保证在孩子参与活动过程中能够做到全面、实时的观察，能够积极采取与孩子合适的游戏内容和有效的指导方法，让孩子在游戏中获得体验和成功，从而提高幼儿活动区游戏教学效率
参考文献
[1]李倩.幼儿园教学游戏化存在的问题及对策分析[J].科技资讯，2020，18（22）：142-144.
[2]李宏燕.幼儿园教学游戏化存在的问题分析及对策探讨[J].科教导刊（中旬刊），2019（09）：153-154.
[3]石遠珍.试论幼儿园教学的游戏化实践策略[C]..国家教师科研专项基金科研成果2018（一）.：国家教师科研基金管理办公室，2018：21-22.