论文部分内容阅读
为积极开展课堂教学有效性研究，优化课堂教学方式，改进教师教学行为，全面提高教师素质，加速教师专业成长，承德市教育局举办了2010～2011学年度新课程“同课异构”示范课活动。高二语文组10人受命去承德二中参加听课活动并取得了良好的效果。全组教师以“仰望全市努力寻找方向，反思自己，脚踏实地，集众家于大成，形成学科特色”为宗旨，把握这次机会，真正学有所获。
在承德二中，我们先后听了市二中张香娜、滦平一中杨进兵、宽城一中王伟三位教师的示范课，他们所讲的内容都是高中语文选修课本《古代诗歌散文》中的篇目《春夜宴从弟桃花园序》。三堂课的教授都是以新课标下的课程教学模式为宗旨，采用了以学生为主体、小组合作探究的新型授课方式。课后进行了研讨讲评活动，教研员和授课老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提高了教学质量，也让我们受益匪浅，收获颇多！会后，我对“同课异构”的授课方式进行了深入研究探讨，将感悟与心得诉诸文字，与同仁们进行交流。
“同课异构”是一种新课程背景下提升教学质量和教师专业素质的全新教研方式。“同课异构”中的“课”是指教学内容，“构”是指教学设计。“同课异构”是指不同教师而对同一教材课题，根据学生实际，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式。其目的是不断优化课堂，提高课堂教学的有效性。它的实施关键在于“异构”，在教学和教研实践中可以尝试在以下几个方面“异构”。
一、教学情境的创设
在新课程改革背景下，教学情境的创设是导入新课、激发学生探索学习热情的重要手段。按照新课程的理念，结合学生的实际特点，接近学生的生活经验等都是情境创设的切入点。例如《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，这首豪放词气势恢宏、笔力遒劲，上课时不妨这样创设情境导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自己，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇赤壁怀古》诞生了，震烁千古。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白。而对同样的教学内容，有的则设计成歌曲导入，放一曲《滚滚长江东逝水》，让学生聆听歌曲，感受大江东去的豪迈壮观，并设计有效的提问引导学生进入诗词鉴赏的世界。教学情境的创设要具有启发意义，要产生愤悱的心理，使学生处于欲罢不能跃跃欲试的最佳学习状态之中，只要是能达到这样的教学效果，任何一种情境都是高效的教学情境。
二、教学手段和方法的运用
教师在落实教学目标的过程中，教学手段和方法的运用是否有效，是否用利于突出教学重点，是否突破教学难点等。任何一种教学手段和方法的应用都应服从服务于教学目标的达成。同样是古诗的教学，有的老师选择传统的介绍背景材料、读背理解古诗意思、演古诗表达的画面形式就能较好地理解古诗的意境和诗意；而有的老师采用了听音乐、看画面，分小组讨论的方法和手段达成教学目标。对此，只要有益于学生的，孰优孰劣也不过就是形式的不同而已，老师在“异构”的过程中寻找高效的教学方法，有助于自己的教学个性和风格的形成，有助于教学效率的提高。
三、教学活动的设计
新课程强调学生自主参与教学活动，体现学生为主体、教师为主导的观念。教师要很好地引导学生自主、探究、合作的学习，教学活动的设计尤为重要。活动的安排精彩与否，活动各环节是否有机结合，是否有利于让学生学得更多些、更好些、更从容些？例如在讲授现代文阅读《朦胧的敬慕》时，我将目标定位为理清思路把握主旨；掌握方法，规范答题。课上我巧妙从结构入手，把握文章主旨，并在把握主旨这一环节进行交流研讨，让学生真正动起来，提出问题来，教师适时点拨，引到题目来，最终明确主旨。同时让同学上黑板写试题答案，暴露缺点不足，以便师生解疑。并在课堂上大胆增设质疑答疑环节，让课堂真正成为解惑的地方。一堂课上得有生气，有活力，内容拓宽了，主题突出了。这堂课的成功就在于将这课的知识点重构分解成几个行之有效的教学活动并在教学中逐一落实；又按照课本要求根据学生喜爱的生活实际设计几个教学活动，环环相扣，层层推进。这样的活动都是能调动学生积极参与的，在每一个活动中都能有所收获和进步的，并使教学内容在这些活动中得到实现。
“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师理解新教材、改变教学方式、形成个性风格的背景下产生的。“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中的一些问题和困惑。“同课异构”用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合；“同课异构”可以借鉴分享他人的成功案例，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，进而形成新的思想与风格。它为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习和自我展示的平台。其最主要的优势就在于以多维的角度、迥异的风格、不同的教学策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提升了教研团队的整体素质，也提高了教学质量。“同课异构”是一种有效的教研策略，在当下校本教研中被广泛使用。它尊重教师教学的差异和学生学习的差异，吻合了新课程创造性使用教材的理念，强调教师积极参与课堂观察，增强比较意识，促进教师的专业化成长；同时它作为一种校本教研模式，具有不可替代的作用。
课堂教学是极具生命力和创造力的双边活动，更是一门艺术，“异构”有更多的内容有待探讨，它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便彰显教学个性，为集体研讨提供很好的研究平台。在校本教研的集体备课过程中，“同课异构”注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，促进了教师的主动参与意识。教研活动从注重结果转变为注重过程，教师致力于创造性地用教材教，追寻个性化的教学思想与风格，操作性强，有利于教师把握新课程理念和课程标准，在“思想交换”中打开教师的教学思路，优化课堂教学。
英国剧作家萧伯纳说过“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”实现了教师之间更深层次的对话，在对话中可以更好地开启教学思维，顿悟教学灵感，创新课堂教学，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，使教师专业水平更快成长。它山之石，可以攻玉。“同课异构”打开了集体备课的新思路，使教学水平在比较中得到快速提升，使精神得到更大的解放，让教学有了更多创造思路和提升空间，有利于促进教学的优质高效，真正创设同课异构，“异”出精彩课堂的最佳境界！
（作者单位：河北省承德县第一中学）
在承德二中，我们先后听了市二中张香娜、滦平一中杨进兵、宽城一中王伟三位教师的示范课，他们所讲的内容都是高中语文选修课本《古代诗歌散文》中的篇目《春夜宴从弟桃花园序》。三堂课的教授都是以新课标下的课程教学模式为宗旨，采用了以学生为主体、小组合作探究的新型授课方式。课后进行了研讨讲评活动，教研员和授课老师们共同探讨教学中的热点、难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提高了教学质量，也让我们受益匪浅，收获颇多！会后，我对“同课异构”的授课方式进行了深入研究探讨，将感悟与心得诉诸文字，与同仁们进行交流。
“同课异构”是一种新课程背景下提升教学质量和教师专业素质的全新教研方式。“同课异构”中的“课”是指教学内容，“构”是指教学设计。“同课异构”是指不同教师而对同一教材课题，根据学生实际，构建差异性教学策略，同伴参与课堂观察，比较反思，共同提高的一种教研模式。其目的是不断优化课堂，提高课堂教学的有效性。它的实施关键在于“异构”，在教学和教研实践中可以尝试在以下几个方面“异构”。
一、教学情境的创设
在新课程改革背景下，教学情境的创设是导入新课、激发学生探索学习热情的重要手段。按照新课程的理念，结合学生的实际特点，接近学生的生活经验等都是情境创设的切入点。例如《念奴娇·赤壁怀古》是宋代大文豪苏轼的代表作，这首豪放词气势恢宏、笔力遒劲，上课时不妨这样创设情境导入：许多古人，每见名山大川，必有所感怀。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章喷薄而出，留下了许多千古绝唱。元丰五年，漫步长江岸边的苏东坡，望着奔腾不息的长江水，看着历经沧桑的赤壁古战场，情难自己，于是把酒临风，挥毫醉书，《念奴娇赤壁怀古》诞生了，震烁千古。今天我们就一起来学习这首词，观赏古人笔下的赤壁，聆听古人心灵的独白。而对同样的教学内容，有的则设计成歌曲导入，放一曲《滚滚长江东逝水》，让学生聆听歌曲，感受大江东去的豪迈壮观，并设计有效的提问引导学生进入诗词鉴赏的世界。教学情境的创设要具有启发意义，要产生愤悱的心理，使学生处于欲罢不能跃跃欲试的最佳学习状态之中，只要是能达到这样的教学效果，任何一种情境都是高效的教学情境。
二、教学手段和方法的运用
教师在落实教学目标的过程中，教学手段和方法的运用是否有效，是否用利于突出教学重点，是否突破教学难点等。任何一种教学手段和方法的应用都应服从服务于教学目标的达成。同样是古诗的教学，有的老师选择传统的介绍背景材料、读背理解古诗意思、演古诗表达的画面形式就能较好地理解古诗的意境和诗意；而有的老师采用了听音乐、看画面，分小组讨论的方法和手段达成教学目标。对此，只要有益于学生的，孰优孰劣也不过就是形式的不同而已，老师在“异构”的过程中寻找高效的教学方法，有助于自己的教学个性和风格的形成，有助于教学效率的提高。
三、教学活动的设计
新课程强调学生自主参与教学活动，体现学生为主体、教师为主导的观念。教师要很好地引导学生自主、探究、合作的学习，教学活动的设计尤为重要。活动的安排精彩与否，活动各环节是否有机结合，是否有利于让学生学得更多些、更好些、更从容些？例如在讲授现代文阅读《朦胧的敬慕》时，我将目标定位为理清思路把握主旨；掌握方法，规范答题。课上我巧妙从结构入手，把握文章主旨，并在把握主旨这一环节进行交流研讨，让学生真正动起来，提出问题来，教师适时点拨，引到题目来，最终明确主旨。同时让同学上黑板写试题答案，暴露缺点不足，以便师生解疑。并在课堂上大胆增设质疑答疑环节，让课堂真正成为解惑的地方。一堂课上得有生气，有活力，内容拓宽了，主题突出了。这堂课的成功就在于将这课的知识点重构分解成几个行之有效的教学活动并在教学中逐一落实；又按照课本要求根据学生喜爱的生活实际设计几个教学活动，环环相扣，层层推进。这样的活动都是能调动学生积极参与的，在每一个活动中都能有所收获和进步的，并使教学内容在这些活动中得到实现。
“同课异构”的教研方式正是基于帮助教师理解新教材、改变教学方式、形成个性风格的背景下产生的。“同课异构”是在教学中研究，在研究中教学，有利于教学和研究的结合，能切实解决教学中的一些问题和困惑。“同课异构”用理论诠释实践，用案例解读理论，有利于理论和实践的结合；“同课异构”可以借鉴分享他人的成功案例，创造性地生成自己的案例，有利于传承和创新的结合，更有利于教师在高起点上发展，“踩在巨人的肩膀上”，进而形成新的思想与风格。它为教师们的成长提供了一个很好的交流、学习和自我展示的平台。其最主要的优势就在于以多维的角度、迥异的风格、不同的教学策略在交流中碰撞、升华，这种多层面、全方位的合作、探讨，整体提升了教师的教学教研水平，提升了教研团队的整体素质，也提高了教学质量。“同课异构”是一种有效的教研策略，在当下校本教研中被广泛使用。它尊重教师教学的差异和学生学习的差异，吻合了新课程创造性使用教材的理念，强调教师积极参与课堂观察，增强比较意识，促进教师的专业化成长；同时它作为一种校本教研模式，具有不可替代的作用。
课堂教学是极具生命力和创造力的双边活动，更是一门艺术，“异构”有更多的内容有待探讨，它要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便彰显教学个性，为集体研讨提供很好的研究平台。在校本教研的集体备课过程中，“同课异构”注重教师个人文化价值与课程文本理解的多元化，在教材把握和教学设计上强调“同中求异，异中求同”，促进了教师的主动参与意识。教研活动从注重结果转变为注重过程，教师致力于创造性地用教材教，追寻个性化的教学思想与风格，操作性强，有利于教师把握新课程理念和课程标准，在“思想交换”中打开教师的教学思路，优化课堂教学。
英国剧作家萧伯纳说过“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”实现了教师之间更深层次的对话，在对话中可以更好地开启教学思维，顿悟教学灵感，创新课堂教学，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬，使教师专业水平更快成长。它山之石，可以攻玉。“同课异构”打开了集体备课的新思路，使教学水平在比较中得到快速提升，使精神得到更大的解放，让教学有了更多创造思路和提升空间，有利于促进教学的优质高效，真正创设同课异构，“异”出精彩课堂的最佳境界！
（作者单位：河北省承德县第一中学）