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【内容摘要】语文能力来自课内,用于课外。我们就是从高中语文文本学习语言知识,提升语言表达能力,然后把所学应用于实际生活,解决阅读、鉴赏、写作等语言问题。语文学习,要达到课内和课外的有机衔接,实现学习和运用的有效结合,才算达到真正的学习目标。由知识而能力,而方法,本案例选取一个典型的课堂文本学习片段,力图体现这个学习目标。
【关键词】文本学习 拓展 方法和能力
【设计定位】
文本的阅读学习,要“学会鉴赏文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪”。(《高中语文新课标》)遵循这一目标,教师要鼓励学生对文本进行多元解读,引导学生深层探究,在学生形成初步了解和理解的基础上,适度拓展,巧妙迁移,使所学和所悟能快速转化为能力,形成技能,达到帮助学生解决实际问题的目标,而不是停留在就文本说文本、就问题谈问题的表面解读上来。
语文教学中的拓展和迁移训练,是对文本的一种提升性解读,是能力的夯实性训练。是课堂语文学习的高效化的一个有效途径。教师在组织运用这一学习环节时,要“有备而来”,充分备课,细致探索,设计适度,适时利用。
【经典案例】
《荷塘月色》文本学习片段(第二课时):
师:这篇文章一大特色是巧妙运用了大量叠词。文本中一共有26处,如蓊蓊郁郁﹑阴森森﹑远远近近﹑高高低低﹑曲曲折折、静静地﹑悄悄地﹑轻轻地、层层﹑缕缕﹑一粒粒等等。文中的这些叠词,给你的总体感受是什么?说说看。
生:总的感觉是读来朗朗上口,很有韵味。
师:你的韵律感很强。我有一个建议,大家把这些叠词换成单音节词语,如“远远近近”换成“远近”,“阴森森”换成“阴森”……再读读,然后交流讨论,体会这些叠词的妙处。
(学生自读,交流讨论)
生:我觉得文中有些叠词,是在描摹事物的形状、情貌。像“重重”“阴阴”“隐隐约约”,它们传神的描绘出了特定环境中的景物特点。不仅写出了树木之多,而且也加强了夜色的浓厚气氛。“重重”写出了树的繁多和茂密。“阴阴”则画出了树的色泽,如烟似雾,显得朦胧不清,黑黝黝的。“隐隐约约”写出了顺着树梢看去的景物,即“一带远山”,只是这些远山看得并不清晰,给人以朦朦胧胧之感。
师:分析很到位,这是叠词的一个最基本的作用。(教师板书:写景状貌)那是不是我们在写景状物时,只要运用叠词就能形象传神的达到描写的目的呢?
生:我认为,叠词的使用,还有一个关键因素,那就是它要恰如其分的传达出作者的感情,为作者表情达意的载体。写作本文时,作者内心是苦闷低沉的,他要在这难得的宁静的夜晚到熟悉的荷塘边去散散心,在静谧的空间里,他的内心升腾起一种期冀已久的短暂的“温馨”和“喜悦”感,“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这一片段中的叠词不仅写出荷花、荷叶、荷香之状貌,也从中流露出淡淡的喜悦之情。
师:“叠词是作者表情达意的载体”,这话总结得好。叠词要运用到恰到好处,还应吻合作者的情感。这是叠词在表情达意方面的作用。(教师板书:表情达意)
生:我想起了李清照的“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,音韵和谐,朗朗上口,叠词可以使音节舒展悠扬,富有节奏感,给人以听觉上的美感,产生音韵美﹑音乐美。
师:你这一提醒,我也想起了朱自清《春》中的一个句子“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的”,大家看,“偷偷的”“嫩嫩的”“绿绿的”“悄悄的”“软绵绵的”,这几个叠词表达出作者对春之到来的喜悦之情,读来和谐悦耳,妙不胜收。
(教师板书:增强韵律感。)
师:请大家看这样一道题:
杳杳寒山道(唐)寒山
杳杳寒山道,落落冷涧滨。
啾啾常有鸟,疾疾更无人。
淅淅风吹面,纷纷雪积身。
朝朝不见日,岁岁不知春。
1.这首律诗四联用了四组叠词,请从中选取一联,对其中的一组叠词加以赏析。
2.前人在评论这首诗曾说,这首诗通篇充满了“寒意”,句句使用迭字的艺术显示了威力,你是否同意这种说法?为什么?
(学生交流讨论,组织答案。然后分组上黑板板书答案。教师逐一点评。)
师:第一道题应该从写景状貌、表情达意、音节韵律三方面来回答。第二题注意答题的规范性。
【案例分析】
对于《荷塘月色》,绝大多数高中语文教师可以说是“耳熟能详”,其中运用的叠词更是随口就来,烂熟于心。在引导学生对文本深入赏析时,“叠词”是一个必然提及的课题。但如果仅仅停留于对文本中叠词的阅读理解、赏析评点上,就略显肤浅,未必能帮助学生形成解答相应问题的能力,实际上,大多数课堂也都“点到为止”,未能深入探究,拓展迁移。
以上这节课,我们先开门见山“抛出绣球”,把问题直接亮出来,并采用“变式训练”的方式“一石激起千重浪”,达到学生再读、再思、再悟的目的。语文课堂上,让学生“读”是最起码也是最重要的环节,“要让朗朗的读书声在课堂上响起来”,这是不少教育家一直不停呼吁的声音。教师要充分考虑学生对文本的熟悉程度,即便学生能诵读其中经典片段,教师也要巧妙设置问题,引导学生通过“再读”深入探究。
在引导学生通过探究、交流得出基本规律的基础上,我们又“抛出”一道典型题目,以期夯实基础,形成能力,落实所学。这是一道很有代表性的题目,诗中出现了四组叠词,从各个角度体现“寒”意。“杳杳”、“落落”的迭字连用,把人引入冷森森的奇特境界。“啾啾常有鸟,寂寂更无人。”这是从声音上描摹寒山道的静寂宁远。诗中连用“啾啾”、“寂寂”两个迭字句,更富于变化。“啾啾”言有声,以轻细的鸟语反衬出山路的清幽,“寂寂”指无声,以阒无音响的冷寂说明人迹罕至。如果说前四句以写山路的静态为主,那么以下两句“淅淅风吹面,纷纷雪积身”,则已转向动态描画,着意表现顶风冒雪的自我形象。“淅浙”,指风吹时的形貌;“纷纷”,写雪飞时的情状,两者都处于流动飘舞之中。随着迎风踏雪而来的诗人,山路周围顿时充满生机,从而打破一直凝滞不动的氛围。“风吹面”、“雪积身”,表明诗人正沿着这条寒山路攀登,进入深山,直上高峰。最后两句:“朝朝不见日,岁岁不知春”,以抒写诗人的情怀作结,情中见景。“朝朝”,“岁岁”,属长短不同的时间概念。而迭字连用,同样可言时间之悠长。也就是说,诗人长期置身于深山密林之中,经常见不到阳光,因而不知时序的变化,甚至分辨不出春去秋往,以示其超然物外的冷漠心情,与前面孤寂幽深的山路描写,很自然的融合为一体。如果说,前面六句是景中含情,那么结尾两句则是情中寓景。两种表现手法巧妙结合,正是本诗的一个艺术特色。
全诗八句,每句皆以迭字领起,非常新奇。虽然句式略嫌单凋。却未流于呆滞,其原因在于注重选择迭字的词性,并与所描摹的对象自然的统一起来。因而随着迭字所摹拟的物态、音响、状貌、时间的不同变化,诗中的山水、人鸟、风雪、境情,也一一呈现,历历在目,而且都带着一种浸透全诗的幽冷寂寥的感情色彩,从而烘托出诗人僻居寒岩、不问世事的心情。迭字的妙用,不仅有助于烘托单调寂寞的诗境,也使诗篇富于一种特殊的音乐美。
拓展迁移训练,一要扣住文本,在达到文本学习目标的基础上展开,不可“节外生枝”,牵强附会。二要水到渠成,适时运用,在尊重学生解读的前提下,激发再深入学习的兴趣,把迁移训练落到实处而又恰到好处。三要难易适度,不可刻意拔高,让学生觉得高不可攀,学生“跳起来就能摘到苹果”,怎能不乐意再作深入探究。需要强调的是,不管是对文本的挖掘性学习,还是拓展性学习,教师都要“应‘生’制宜”“因时制宜”,精心备课,认真细致研究学生学习情况,努力提升课堂语言素质,适时而有机点拨、启发、引领,增强课堂应变能力,提高课堂“梯度”处理水平,才能真正实现课堂学习的高效化。
(作者单位:山东省博兴县第二中学)
【关键词】文本学习 拓展 方法和能力
【设计定位】
文本的阅读学习,要“学会鉴赏文学作品,能感受形象,品味语言,领悟作品的丰富内涵,体会其艺术表现力,有自己的情感体验和思考,受到感染和启迪”。(《高中语文新课标》)遵循这一目标,教师要鼓励学生对文本进行多元解读,引导学生深层探究,在学生形成初步了解和理解的基础上,适度拓展,巧妙迁移,使所学和所悟能快速转化为能力,形成技能,达到帮助学生解决实际问题的目标,而不是停留在就文本说文本、就问题谈问题的表面解读上来。
语文教学中的拓展和迁移训练,是对文本的一种提升性解读,是能力的夯实性训练。是课堂语文学习的高效化的一个有效途径。教师在组织运用这一学习环节时,要“有备而来”,充分备课,细致探索,设计适度,适时利用。
【经典案例】
《荷塘月色》文本学习片段(第二课时):
师:这篇文章一大特色是巧妙运用了大量叠词。文本中一共有26处,如蓊蓊郁郁﹑阴森森﹑远远近近﹑高高低低﹑曲曲折折、静静地﹑悄悄地﹑轻轻地、层层﹑缕缕﹑一粒粒等等。文中的这些叠词,给你的总体感受是什么?说说看。
生:总的感觉是读来朗朗上口,很有韵味。
师:你的韵律感很强。我有一个建议,大家把这些叠词换成单音节词语,如“远远近近”换成“远近”,“阴森森”换成“阴森”……再读读,然后交流讨论,体会这些叠词的妙处。
(学生自读,交流讨论)
生:我觉得文中有些叠词,是在描摹事物的形状、情貌。像“重重”“阴阴”“隐隐约约”,它们传神的描绘出了特定环境中的景物特点。不仅写出了树木之多,而且也加强了夜色的浓厚气氛。“重重”写出了树的繁多和茂密。“阴阴”则画出了树的色泽,如烟似雾,显得朦胧不清,黑黝黝的。“隐隐约约”写出了顺着树梢看去的景物,即“一带远山”,只是这些远山看得并不清晰,给人以朦朦胧胧之感。
师:分析很到位,这是叠词的一个最基本的作用。(教师板书:写景状貌)那是不是我们在写景状物时,只要运用叠词就能形象传神的达到描写的目的呢?
生:我认为,叠词的使用,还有一个关键因素,那就是它要恰如其分的传达出作者的感情,为作者表情达意的载体。写作本文时,作者内心是苦闷低沉的,他要在这难得的宁静的夜晚到熟悉的荷塘边去散散心,在静谧的空间里,他的内心升腾起一种期冀已久的短暂的“温馨”和“喜悦”感,“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”这一片段中的叠词不仅写出荷花、荷叶、荷香之状貌,也从中流露出淡淡的喜悦之情。
师:“叠词是作者表情达意的载体”,这话总结得好。叠词要运用到恰到好处,还应吻合作者的情感。这是叠词在表情达意方面的作用。(教师板书:表情达意)
生:我想起了李清照的“寻寻觅觅,冷冷清清,凄凄惨惨戚戚”,音韵和谐,朗朗上口,叠词可以使音节舒展悠扬,富有节奏感,给人以听觉上的美感,产生音韵美﹑音乐美。
师:你这一提醒,我也想起了朱自清《春》中的一个句子“小草偷偷地从土里钻出来,嫩嫩的,绿绿的。园子里,田野里,瞧去一大片一大片满是的。坐着,躺着,打两个滚,踢几脚球,赛几趟跑,捉几回迷藏。风轻悄悄的,草软绵绵的”,大家看,“偷偷的”“嫩嫩的”“绿绿的”“悄悄的”“软绵绵的”,这几个叠词表达出作者对春之到来的喜悦之情,读来和谐悦耳,妙不胜收。
(教师板书:增强韵律感。)
师:请大家看这样一道题:
杳杳寒山道(唐)寒山
杳杳寒山道,落落冷涧滨。
啾啾常有鸟,疾疾更无人。
淅淅风吹面,纷纷雪积身。
朝朝不见日,岁岁不知春。
1.这首律诗四联用了四组叠词,请从中选取一联,对其中的一组叠词加以赏析。
2.前人在评论这首诗曾说,这首诗通篇充满了“寒意”,句句使用迭字的艺术显示了威力,你是否同意这种说法?为什么?
(学生交流讨论,组织答案。然后分组上黑板板书答案。教师逐一点评。)
师:第一道题应该从写景状貌、表情达意、音节韵律三方面来回答。第二题注意答题的规范性。
【案例分析】
对于《荷塘月色》,绝大多数高中语文教师可以说是“耳熟能详”,其中运用的叠词更是随口就来,烂熟于心。在引导学生对文本深入赏析时,“叠词”是一个必然提及的课题。但如果仅仅停留于对文本中叠词的阅读理解、赏析评点上,就略显肤浅,未必能帮助学生形成解答相应问题的能力,实际上,大多数课堂也都“点到为止”,未能深入探究,拓展迁移。
以上这节课,我们先开门见山“抛出绣球”,把问题直接亮出来,并采用“变式训练”的方式“一石激起千重浪”,达到学生再读、再思、再悟的目的。语文课堂上,让学生“读”是最起码也是最重要的环节,“要让朗朗的读书声在课堂上响起来”,这是不少教育家一直不停呼吁的声音。教师要充分考虑学生对文本的熟悉程度,即便学生能诵读其中经典片段,教师也要巧妙设置问题,引导学生通过“再读”深入探究。
在引导学生通过探究、交流得出基本规律的基础上,我们又“抛出”一道典型题目,以期夯实基础,形成能力,落实所学。这是一道很有代表性的题目,诗中出现了四组叠词,从各个角度体现“寒”意。“杳杳”、“落落”的迭字连用,把人引入冷森森的奇特境界。“啾啾常有鸟,寂寂更无人。”这是从声音上描摹寒山道的静寂宁远。诗中连用“啾啾”、“寂寂”两个迭字句,更富于变化。“啾啾”言有声,以轻细的鸟语反衬出山路的清幽,“寂寂”指无声,以阒无音响的冷寂说明人迹罕至。如果说前四句以写山路的静态为主,那么以下两句“淅淅风吹面,纷纷雪积身”,则已转向动态描画,着意表现顶风冒雪的自我形象。“淅浙”,指风吹时的形貌;“纷纷”,写雪飞时的情状,两者都处于流动飘舞之中。随着迎风踏雪而来的诗人,山路周围顿时充满生机,从而打破一直凝滞不动的氛围。“风吹面”、“雪积身”,表明诗人正沿着这条寒山路攀登,进入深山,直上高峰。最后两句:“朝朝不见日,岁岁不知春”,以抒写诗人的情怀作结,情中见景。“朝朝”,“岁岁”,属长短不同的时间概念。而迭字连用,同样可言时间之悠长。也就是说,诗人长期置身于深山密林之中,经常见不到阳光,因而不知时序的变化,甚至分辨不出春去秋往,以示其超然物外的冷漠心情,与前面孤寂幽深的山路描写,很自然的融合为一体。如果说,前面六句是景中含情,那么结尾两句则是情中寓景。两种表现手法巧妙结合,正是本诗的一个艺术特色。
全诗八句,每句皆以迭字领起,非常新奇。虽然句式略嫌单凋。却未流于呆滞,其原因在于注重选择迭字的词性,并与所描摹的对象自然的统一起来。因而随着迭字所摹拟的物态、音响、状貌、时间的不同变化,诗中的山水、人鸟、风雪、境情,也一一呈现,历历在目,而且都带着一种浸透全诗的幽冷寂寥的感情色彩,从而烘托出诗人僻居寒岩、不问世事的心情。迭字的妙用,不仅有助于烘托单调寂寞的诗境,也使诗篇富于一种特殊的音乐美。
拓展迁移训练,一要扣住文本,在达到文本学习目标的基础上展开,不可“节外生枝”,牵强附会。二要水到渠成,适时运用,在尊重学生解读的前提下,激发再深入学习的兴趣,把迁移训练落到实处而又恰到好处。三要难易适度,不可刻意拔高,让学生觉得高不可攀,学生“跳起来就能摘到苹果”,怎能不乐意再作深入探究。需要强调的是,不管是对文本的挖掘性学习,还是拓展性学习,教师都要“应‘生’制宜”“因时制宜”,精心备课,认真细致研究学生学习情况,努力提升课堂语言素质,适时而有机点拨、启发、引领,增强课堂应变能力,提高课堂“梯度”处理水平,才能真正实现课堂学习的高效化。
(作者单位:山东省博兴县第二中学)