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课堂提问是课堂教学的重要方法,是激发学生的学习动机,点燃学生思维的重要手段之一。它对启发和推动学生积极思维,促进加深学生理解基础知识,培养良好的思维品质具有十分重要的作用。
尽管教师在课堂中都会运用提问,但是不同的提问效果不一样。成功的课堂提问能有效地调动课堂气氛,唤起学生注意,启迪学生思维。有经验的语文老师在课堂中总是精心设计自己的课堂提问,引导学生带着问题去思去悟,以开拓学生的思路,使学生产生积极探求解决问题的强烈愿望,从而促使学生快而准确地掌握学习目标。
然而不尽人意的是,初中语文课堂教学中也存在一些不成功的课堂提问,主要有以下三种情况:
1.提问过少,或只讲不问,学生被动受教;
2.提问过多,零碎繁琐,学生不堪重负;
3.提问随意,信手拈来,学生无所适从。
这些不成功的提问不仅会干扰正常的教学秩序,影响教学效果,严重的甚至会造成师生对立,给教师的教育教学工作带来障碍。
那么初中语文教师该如何设计自己的课堂提问呢?笔者认为应该做到以下几点:
一、问题明确,切忌随意
问题明确有两重含义:一是指提问的目的要明确,为什么要提这个问题,通过提问要解决什么问题,达到什么目的,教师事先要做到心中有数,不能为问而问;二是指问题本身用语要明确而简洁,让学生有清晰的思维方向,要避免那些模棱两可或冗长繁复的提问。因为课堂上回答提问的思考时间本来就短促,再加上学生多数会紧张,如果还要在记忆问话和理解题意上耗费精力,是不太适当的。
如《藤野先生》(人教版教材八年级下册)课后的“研讨与练习”第一题为:“关于课文,有下面几种不同的理解,讨论一下,究竟应该怎样理解。1.标题是‘藤野先生’,课文中主要赞扬藤野先生的高贵品质;2.课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想情感;3.课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。”
这是一个选择问题,这类问式,选项之间必须是不相容的,而题目中这三种对文章主题的理解都有道理,他们之间并不排斥。可见这一问题问得不明确,学生难以回答。笔者认为将问题改成“你倾向于那一种观点?”更为妥当。
一些著名的教育家把课堂提问分为“巧妙的提问”和“徒劳的提问”。“巧妙的提问”要求教师对教材有深刻的理解,融会贯通,烂熟于心。对学生的智力和知识水平有切实的了解,有的放矢,富有启发性,从而使问题的提出有助于激发学生的求知欲望,有助于具体教学目标的落实。而“徒劳的提问”犹如放出一颗“哑弹”无声无息,反而僵化了学生的思维活动和语言活动。
因此,我们反对在课堂上出现随意性的提问。当然,课堂教学不是刻板的,为了弥补备课的不足,教师也可在熟知教材和学生的前提下,随机应变,当场发挥,灵活地提出一些颇有思考价值的问题,以求达到更佳的教学效果。但是,对这种“临场发挥式”的问题教师在提问时必须慎重,尤其是新教师,在课堂上一定要避免随意性的提问。
二、抓住时机,适时诱发
课堂提问是否成功不在于一堂课提了多少个问题,而在于教师能否抓住恰当的时机提出具有启发性的问题,相机诱发,这样才能收到较好的教学效果。
《学记》云:“当其可之谓是。”意即在适可之时教之,叫适时,提问要把握这个适可之时。具体而言最好在学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。所谓“愤”、“悱”,朱熹曾对此解释说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。”此时,学生思维活跃,跃跃欲试,教师把握好这个时机提问,有利于学生对问题的深入理解。
一节课上,教师既能把学生引入“愤”、“悱”的状态,又能领学生走出“愤”、“悱”,只有这样的课堂提问才可以说是成功的。
如一教师教《老王》(人教版教材八年级上册)在预习之初就适时扔下两枚“石子”:一是文章写了老王哪几个生活片段?二是老王是怎样一个人?而后课堂围绕这两个问题展开讨论,并从而引出文章的写作线索、写作的时代背景和文章揭示的主题等几个方面内容。此两颗“石子”可谓精彩之至,其掀起的“千层浪”可算是波涛汹涌。
三、难易适度,循序渐进
苏霍姆林斯基说过:“兴趣不在于认识一眼就能看到的东西,而在于认识深藏的奥秘。”现在的初中生虽然不满足于讨论简单问题,但由于其独立性不够成熟,因此思维常出现偏差。这就给初中语文教师造成一个两难的局面:课堂提问深不得也浅不得。因为简单问题初中生不屑回答,而疑难问题他们又答不出来或因担心出错而不愿轻易回答。因此,教师在设计问题时要注意问题的深度和广度,提供思考的角度和方向,诱发其质疑问难的探索欲望。具体说教师应根据学生的“最近发展区”来设计问题,让学生利用已有的知识,经过认真思考分析后能够回答,即“跳一跳,摘到桃。”
以《旅鼠之谜》(人教版教材八年级下册)为例,初中语文课堂可分为以下五个层次进行提问:
1.记忆性提问,即答案是课文中现成的,记住就能回答。如:本文介绍了旅鼠哪些奥秘?
2.理解性提问,即答案在课文中,但不一定是现成的。如:旅鼠的奇特性给我们哪些启示?
3.应用性提问,即答案要求应用课文中的知识内容或新的语言知识。如:自然界除了旅鼠外,其他的动物也有奇异的现象,你知道哪些?
4.创造性提问,即答案要求独立思考,发挥创造性。如:这篇文章与一般性说明文有什么不同?
5.评价性提问,即答案要求表示个人观点,发表不同意见。如:作者采用这种写法有什么好处?
四、面向全体,因材施问
提问是为了促进每个学生都积极思考,所以应面向所有学生。应当首先向全班提出问题,然后留一段时间让学生思考(此段时间也可安排学生讨论),再提名学生回答。这样,回答的是个别同学,可参与思考的是全部。
此外,课堂提问还要“问对其人”。如前文提及的《旅鼠之谜》一课中五个层次的问题要安排相应层次的学生回答,从而使不同层次的学生都有争答的机会,都能获得提高。课堂提问一定要改变那种同声齐答或解疑均由班内“答对专业户”承包的局面。对平时答问发怵的学生,需“拣易而问”,使他们品尝到成功的喜悦。而对于已具有一定思考解答能力的学生,就要“知难而问”,使他们品尝成功喜悦的同时,也能体会到学习的艰辛,从而永远保持旺盛的征服欲望,为获取下一次的成功而加倍努力。
五、用心聆听,科学评析
教师在学生回答提问时,一定要用心聆听,这既是出于对学生的尊重,也是能够对学生提问作出科学评析的需要。评析时,教师应注意做到:
1.及时性。在课堂上,教师对每个学生的回答,无论正确与否,都应该及时作出评价,使学生正确的认识得到巩固,错误的认识得到纠正。
如一位教师教《木兰诗》(人教版教材七年级下册),让学生翻译“开我东阁门,坐我西阁床”的意思,当学生翻译成“打开我东屋的阁门,坐在我西屋的床上”时,她立刻组织学生评议这一翻译的正确性。在老师的正确引导下,学生很快就明白了,这是中国古诗词常见的“互文”现象,正确的理解应为“每间屋子都要开了门进去转转,每张床都要上去坐坐,而不是开了东阁的门不进去,然后转到西阁的床上坐着。”由于教师能及时纠正错误点,变“负反馈”为“正反馈”,使学生进一步了解了“互文”现象,提高了阅读古诗词的语文能力。
2.准确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程,对教师的提问就有不同的反馈。在评价学生的回答时切忌笼统模糊,似是而非,要善于针对不同的反馈信息,正确而迅速地找出症结之所在,学生才能根据老师提供的准确信息,找到正确的答案。
这要求教师在课前做好充分的备课工作,要充分地研读教材。只有把教材“读厚”,才能“教薄”。如上文中的教者如自身对《木兰诗》没有很好地研读,当学生的理解出现偏差时,就不能对其进行准确的评价,当然也就更谈不上纠错了。
3.启发性。教师对学生回答不正确时不能操之过急,评价时应分析错在哪里,为什么错,然后耐心启发学生寻找答案,使学生逐步养成良好的思维习惯。
如《核舟记》(人教版八年级上册)中,“工艺品核舟艺术之精湛表现在哪些方面?”对此学生的回答往往是:“所刻事物繁多、所刻事物情态毕备。”却忽视了作为雕刻用料的核桃体积极小这一关键点。于是老师又提出:“好好想想,除此之外,还有没有别的因素?”老师这样一启发,学生的思路开阔了,对问题也就有了准确而全面的理解。
4.艺术性。当学生不能回答或回答有错误,处于困窘状态时,老师要善于运用各种教学机智,清除学生被提问前的恐惧心理,被提问时的紧张情绪,回答不出时的窘迫感和回答错误时忐忑不安的心情。①
如一教师在教学《伟大的悲剧》(人教版七年级下册)时,提问:“斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?”一女生回答:“不怕死。”也许用词过于直白,全班立刻响起了一片讥笑声。那位女同学满脸通红,低下了头。老师没有笑,他走近女生,温和地说:“你想的对,能不能换个说法?”听了老师的话,她又站起来说:“他们具有为人类事业而献身的崇高品质。”“好!”老师称赞道。这位女生高兴地笑了。
总之,初中语文教师应注意提问的策略。愿课堂提问成为架设教师与学生对话的桥梁,成为能给师生都带来思维享受的艺术。
【注释】
①吉敏玲. 语文课堂提问的原则[J]. 语文教学与研究,2005(7):51.
(作者单位:江苏省南京市浦口区乌江学校)
尽管教师在课堂中都会运用提问,但是不同的提问效果不一样。成功的课堂提问能有效地调动课堂气氛,唤起学生注意,启迪学生思维。有经验的语文老师在课堂中总是精心设计自己的课堂提问,引导学生带着问题去思去悟,以开拓学生的思路,使学生产生积极探求解决问题的强烈愿望,从而促使学生快而准确地掌握学习目标。
然而不尽人意的是,初中语文课堂教学中也存在一些不成功的课堂提问,主要有以下三种情况:
1.提问过少,或只讲不问,学生被动受教;
2.提问过多,零碎繁琐,学生不堪重负;
3.提问随意,信手拈来,学生无所适从。
这些不成功的提问不仅会干扰正常的教学秩序,影响教学效果,严重的甚至会造成师生对立,给教师的教育教学工作带来障碍。
那么初中语文教师该如何设计自己的课堂提问呢?笔者认为应该做到以下几点:
一、问题明确,切忌随意
问题明确有两重含义:一是指提问的目的要明确,为什么要提这个问题,通过提问要解决什么问题,达到什么目的,教师事先要做到心中有数,不能为问而问;二是指问题本身用语要明确而简洁,让学生有清晰的思维方向,要避免那些模棱两可或冗长繁复的提问。因为课堂上回答提问的思考时间本来就短促,再加上学生多数会紧张,如果还要在记忆问话和理解题意上耗费精力,是不太适当的。
如《藤野先生》(人教版教材八年级下册)课后的“研讨与练习”第一题为:“关于课文,有下面几种不同的理解,讨论一下,究竟应该怎样理解。1.标题是‘藤野先生’,课文中主要赞扬藤野先生的高贵品质;2.课文大半内容写作者的经历和思想,主要表现作者的爱国主义思想情感;3.课文写作者人生道路上的一段往事,因此既写了藤野先生,又写了自己的思想历程。”
这是一个选择问题,这类问式,选项之间必须是不相容的,而题目中这三种对文章主题的理解都有道理,他们之间并不排斥。可见这一问题问得不明确,学生难以回答。笔者认为将问题改成“你倾向于那一种观点?”更为妥当。
一些著名的教育家把课堂提问分为“巧妙的提问”和“徒劳的提问”。“巧妙的提问”要求教师对教材有深刻的理解,融会贯通,烂熟于心。对学生的智力和知识水平有切实的了解,有的放矢,富有启发性,从而使问题的提出有助于激发学生的求知欲望,有助于具体教学目标的落实。而“徒劳的提问”犹如放出一颗“哑弹”无声无息,反而僵化了学生的思维活动和语言活动。
因此,我们反对在课堂上出现随意性的提问。当然,课堂教学不是刻板的,为了弥补备课的不足,教师也可在熟知教材和学生的前提下,随机应变,当场发挥,灵活地提出一些颇有思考价值的问题,以求达到更佳的教学效果。但是,对这种“临场发挥式”的问题教师在提问时必须慎重,尤其是新教师,在课堂上一定要避免随意性的提问。
二、抓住时机,适时诱发
课堂提问是否成功不在于一堂课提了多少个问题,而在于教师能否抓住恰当的时机提出具有启发性的问题,相机诱发,这样才能收到较好的教学效果。
《学记》云:“当其可之谓是。”意即在适可之时教之,叫适时,提问要把握这个适可之时。具体而言最好在学生处于“愤”、“悱”的心理状态时进行。所谓“愤”、“悱”,朱熹曾对此解释说:“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌。”此时,学生思维活跃,跃跃欲试,教师把握好这个时机提问,有利于学生对问题的深入理解。
一节课上,教师既能把学生引入“愤”、“悱”的状态,又能领学生走出“愤”、“悱”,只有这样的课堂提问才可以说是成功的。
如一教师教《老王》(人教版教材八年级上册)在预习之初就适时扔下两枚“石子”:一是文章写了老王哪几个生活片段?二是老王是怎样一个人?而后课堂围绕这两个问题展开讨论,并从而引出文章的写作线索、写作的时代背景和文章揭示的主题等几个方面内容。此两颗“石子”可谓精彩之至,其掀起的“千层浪”可算是波涛汹涌。
三、难易适度,循序渐进
苏霍姆林斯基说过:“兴趣不在于认识一眼就能看到的东西,而在于认识深藏的奥秘。”现在的初中生虽然不满足于讨论简单问题,但由于其独立性不够成熟,因此思维常出现偏差。这就给初中语文教师造成一个两难的局面:课堂提问深不得也浅不得。因为简单问题初中生不屑回答,而疑难问题他们又答不出来或因担心出错而不愿轻易回答。因此,教师在设计问题时要注意问题的深度和广度,提供思考的角度和方向,诱发其质疑问难的探索欲望。具体说教师应根据学生的“最近发展区”来设计问题,让学生利用已有的知识,经过认真思考分析后能够回答,即“跳一跳,摘到桃。”
以《旅鼠之谜》(人教版教材八年级下册)为例,初中语文课堂可分为以下五个层次进行提问:
1.记忆性提问,即答案是课文中现成的,记住就能回答。如:本文介绍了旅鼠哪些奥秘?
2.理解性提问,即答案在课文中,但不一定是现成的。如:旅鼠的奇特性给我们哪些启示?
3.应用性提问,即答案要求应用课文中的知识内容或新的语言知识。如:自然界除了旅鼠外,其他的动物也有奇异的现象,你知道哪些?
4.创造性提问,即答案要求独立思考,发挥创造性。如:这篇文章与一般性说明文有什么不同?
5.评价性提问,即答案要求表示个人观点,发表不同意见。如:作者采用这种写法有什么好处?
四、面向全体,因材施问
提问是为了促进每个学生都积极思考,所以应面向所有学生。应当首先向全班提出问题,然后留一段时间让学生思考(此段时间也可安排学生讨论),再提名学生回答。这样,回答的是个别同学,可参与思考的是全部。
此外,课堂提问还要“问对其人”。如前文提及的《旅鼠之谜》一课中五个层次的问题要安排相应层次的学生回答,从而使不同层次的学生都有争答的机会,都能获得提高。课堂提问一定要改变那种同声齐答或解疑均由班内“答对专业户”承包的局面。对平时答问发怵的学生,需“拣易而问”,使他们品尝到成功的喜悦。而对于已具有一定思考解答能力的学生,就要“知难而问”,使他们品尝成功喜悦的同时,也能体会到学习的艰辛,从而永远保持旺盛的征服欲望,为获取下一次的成功而加倍努力。
五、用心聆听,科学评析
教师在学生回答提问时,一定要用心聆听,这既是出于对学生的尊重,也是能够对学生提问作出科学评析的需要。评析时,教师应注意做到:
1.及时性。在课堂上,教师对每个学生的回答,无论正确与否,都应该及时作出评价,使学生正确的认识得到巩固,错误的认识得到纠正。
如一位教师教《木兰诗》(人教版教材七年级下册),让学生翻译“开我东阁门,坐我西阁床”的意思,当学生翻译成“打开我东屋的阁门,坐在我西屋的床上”时,她立刻组织学生评议这一翻译的正确性。在老师的正确引导下,学生很快就明白了,这是中国古诗词常见的“互文”现象,正确的理解应为“每间屋子都要开了门进去转转,每张床都要上去坐坐,而不是开了东阁的门不进去,然后转到西阁的床上坐着。”由于教师能及时纠正错误点,变“负反馈”为“正反馈”,使学生进一步了解了“互文”现象,提高了阅读古诗词的语文能力。
2.准确性。不同的学生在课堂上有不同的心理活动和思维过程,对教师的提问就有不同的反馈。在评价学生的回答时切忌笼统模糊,似是而非,要善于针对不同的反馈信息,正确而迅速地找出症结之所在,学生才能根据老师提供的准确信息,找到正确的答案。
这要求教师在课前做好充分的备课工作,要充分地研读教材。只有把教材“读厚”,才能“教薄”。如上文中的教者如自身对《木兰诗》没有很好地研读,当学生的理解出现偏差时,就不能对其进行准确的评价,当然也就更谈不上纠错了。
3.启发性。教师对学生回答不正确时不能操之过急,评价时应分析错在哪里,为什么错,然后耐心启发学生寻找答案,使学生逐步养成良好的思维习惯。
如《核舟记》(人教版八年级上册)中,“工艺品核舟艺术之精湛表现在哪些方面?”对此学生的回答往往是:“所刻事物繁多、所刻事物情态毕备。”却忽视了作为雕刻用料的核桃体积极小这一关键点。于是老师又提出:“好好想想,除此之外,还有没有别的因素?”老师这样一启发,学生的思路开阔了,对问题也就有了准确而全面的理解。
4.艺术性。当学生不能回答或回答有错误,处于困窘状态时,老师要善于运用各种教学机智,清除学生被提问前的恐惧心理,被提问时的紧张情绪,回答不出时的窘迫感和回答错误时忐忑不安的心情。①
如一教师在教学《伟大的悲剧》(人教版七年级下册)时,提问:“斯科特等探险队员们表现出人类怎样的优秀品质?”一女生回答:“不怕死。”也许用词过于直白,全班立刻响起了一片讥笑声。那位女同学满脸通红,低下了头。老师没有笑,他走近女生,温和地说:“你想的对,能不能换个说法?”听了老师的话,她又站起来说:“他们具有为人类事业而献身的崇高品质。”“好!”老师称赞道。这位女生高兴地笑了。
总之,初中语文教师应注意提问的策略。愿课堂提问成为架设教师与学生对话的桥梁,成为能给师生都带来思维享受的艺术。
【注释】
①吉敏玲. 语文课堂提问的原则[J]. 语文教学与研究,2005(7):51.
(作者单位:江苏省南京市浦口区乌江学校)