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摘 要：在对现阶段“园林树木学”课程的实际教学情况进行观察和分析后，发现“园林树木学”课程的教学质量还有待得到进一步的提升，提出将“翻转课堂”的教学模式运用到“园林树木学”课程教学则有着十分重要的意义，对于提升“园林树木学”课程教学效果也有着极大的帮助作用，本文针对“翻转课堂”在“园林树木学”课程的应用展开分析。
关键词：翻转课堂;“园林树木学”课程;教学应用
引言：在“园林树木学”课程教学当中应用“翻转课堂”有着非常重要的教学辅助作用，通过将整理成教学课件，并且引导学生在课前观看课件以便于帮助学生对于知识产生一定的了解。这样的教学方式显然更加适合学生的学习需求和学习习惯，也更加符合当前时期教育事業所提出将学生树立为课堂教学主体位置的教学方针，对此，便需要“园林树木学”课程的授课教师予以更多的重视，将“翻转课堂”的应用效果更好的发挥在教学活动当中。
一、关于“翻转课堂”教学模式的概述
在当前时期，随着信息技术的不断发展与进步，在各个领域当中都做出了极大的贡献，而在教育事业当中，更是能够为提升教学质量带来一些实质性的帮助作用。翻转课堂则是通过运用信息技术来将教学资源设计成为教学视频，并且引导学生在观看视频的过程当中对本节课程所要学习的知识产生一定的了解，与此同时，学生也要整理出自己觉得较为难懂的知识点，从而在正式开展教学活动时接收教师的答疑解惑。而教师也便可以运用与学生共同分析、交流的形式来解决学生的学习困难，从而在这样的教学形式当中逐渐获得高质量的学习效果。
“翻转课堂”作为现阶段的一种新型教学模式更加符合学生的学习需求，而在“园林树木学”课程教学当中对于“翻转课堂”的应用也要遵循着相应的原则：首先，“园林树木学”课程授课教师要保证在构建课堂教学的过程中注意强调学生的主体性，通过以学生为主导的方式展开“园林树木学”教学活动，从而能够给学生留有更多的思维空间，而教师则要以引导者和领导者的身份展开教学。其次，在教学内容的选择上一定要注意多元化，授课教师在构建教学内容的过程当中要通过适当的扩增涉及面来丰富课堂教学的内容，也要保证教学内容是具有极强的趣味性和教育价值的。最后，在应用“翻转课堂”展开“园林树木学”课程教学时要给学生合理的设计一些学习任务，从而能够在任务的推进下能够引导学生进行自主学习活动。
二、“翻转课堂”教学在“园林树木学”课程中的应用策略
（一）在课堂教学的过程中运用“翻转课堂”
前文提到了关于在“园林树木学”课程教学中运用“翻转课堂”的几项原则，而其中最为关键的也便是发挥出学生在课堂教学当中的主导地位，充分体现以学生为主、以教师引导为辅的教学思路。为了更为有效的运用“翻转课堂”来展开教学活动，教师一定要有着较高水平的计算机技术，从而能够在展开教学活动的过程当中运用计算机技术将知识点合理的设计成视频当中，以便于能够转变以往的教学模式，促使学生对园林树木学的相关知识产生更多的学习兴趣。例如，在教师讲解到关于植物的特征这部分知识时，教师可以运用多媒体设备给学生展示事先制作的教学课件，以便于帮助学生更加直观地了解到植物的诸多特征;再或者是对于一些类似植物配置、植物设计等抽象知识的教学时，教师可以运用三维动画的形式给学生展示此部分知识;再或是对于一些植物栽培要求较高的栽培知识，教师可以引导学生先运用视频课件掌握到植物的栽培要求，以便于顺利的展开接下来的实践操作活动。
（二）在实训教学的过程中运用“翻转课堂”
众所周知，“园林树木学”是一门极具实践性的专业基础课，因此，教师便可以运用“翻转课堂”来展开实训教学活动。“园林树木学”课程授课教师可以运用微信、QQ以及一些其他公共平台来展开实训活动，将关于“园林树木学”课程的相关知识上传到这些平台当中，可以供学生随时随地的了解知识、学习知识，摆脱了以往教学模式当中时间、地点等诸多限制。例如，在实际展开教学活动之前可以将实训的内容制作成课件，并且运用上述网络平台发给学生，学生在观看了视频之后自然而然地会对此部分知识产生一定的了解，在接下来的实训活动当中也便能得到较为理想的实训效果。教师可以先让学生观察校园当中的一些树木，在对校园中的树木进行了初步的了解后再到一些植物博览会、植物园中去认识树种，通过运用由近及远的形式能够帮助学生合理地掌握从种植植物到栽培养护植物这一系列流程，以便于实现“教学观练一体化”的教学效果。
（三）在“园林树木学”课程考评环节运用“翻转课堂”
在当前时期，绝大多数的高校在对“园林树木学”课程展开考评活动时都会运用笔试结合学生平时成绩的形式，平时成绩的构成一般是以学生的作业、出勤情况、课堂表现以及日常测验等进行综合评分，但是这样的平时成绩却不是十分的严谨。在“园林树木学”课程教学当中课堂学生人数较多，主要运用的点名方式也都是运用随机抽查的方式进行点名;很多学生在完成课后作业时也经常会出现抄袭的现象，从而平时成绩当中缺乏严谨性。而在笔试环节主要设计的题目类型基本是简答题、选择题、名词解释以及填空题等，在考试之前即使学生临时死记硬背也能达到较好的考试效果，针对高校在“园林树木学”课程考评活动当中主要的考评方式进行观察，可以发现在这样的考评活动当中还是存在着一定的弊端的。对此，便需要教师合理的运用“翻转课堂”来转变考评环节的形式，通过以学生课前预习的情况、在教学的过程当中表现出的分析能力以及在课后对于课程知识内容的总结情况等来进行考评，从而更加符合当前时期在教学的同时培养学生的自主性和创新性的教学方针。
结语：综上所述，在当前时期的“园林树木学”课程教学当中运用“翻转课堂”的形式来展开教学活动有着十分重要的意义。而该如何更为有效地将“翻转课堂”的应用效果完全地发挥出来也还需授课教师进行不断的探究与总结，从而结合于学生的实际学习情况来构建教学方案，最终在“翻转课堂”的有效辅助下能够进一步提升“园林树木学”课程教学的质量。
参考文献：
[1]高巍，刘骞.自主学习模式在园林植物造景与造型教学中的应用[J].现代交际，2015（11）：249.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——即翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，22（1）：105-112.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
作者简介：徐金玉，（1976.6-），男，汉族，山东泰安，经济管理系主任/副教授，农业推广园艺硕士，潍坊市技师学院经济管理系，研究方向：园林规划设计，创新创业，学生心理研究
关键词：翻转课堂;“园林树木学”课程;教学应用
引言：在“园林树木学”课程教学当中应用“翻转课堂”有着非常重要的教学辅助作用，通过将整理成教学课件，并且引导学生在课前观看课件以便于帮助学生对于知识产生一定的了解。这样的教学方式显然更加适合学生的学习需求和学习习惯，也更加符合当前时期教育事業所提出将学生树立为课堂教学主体位置的教学方针，对此，便需要“园林树木学”课程的授课教师予以更多的重视，将“翻转课堂”的应用效果更好的发挥在教学活动当中。
一、关于“翻转课堂”教学模式的概述
在当前时期，随着信息技术的不断发展与进步，在各个领域当中都做出了极大的贡献，而在教育事业当中，更是能够为提升教学质量带来一些实质性的帮助作用。翻转课堂则是通过运用信息技术来将教学资源设计成为教学视频，并且引导学生在观看视频的过程当中对本节课程所要学习的知识产生一定的了解，与此同时，学生也要整理出自己觉得较为难懂的知识点，从而在正式开展教学活动时接收教师的答疑解惑。而教师也便可以运用与学生共同分析、交流的形式来解决学生的学习困难，从而在这样的教学形式当中逐渐获得高质量的学习效果。
“翻转课堂”作为现阶段的一种新型教学模式更加符合学生的学习需求，而在“园林树木学”课程教学当中对于“翻转课堂”的应用也要遵循着相应的原则：首先，“园林树木学”课程授课教师要保证在构建课堂教学的过程中注意强调学生的主体性，通过以学生为主导的方式展开“园林树木学”教学活动，从而能够给学生留有更多的思维空间，而教师则要以引导者和领导者的身份展开教学。其次，在教学内容的选择上一定要注意多元化，授课教师在构建教学内容的过程当中要通过适当的扩增涉及面来丰富课堂教学的内容，也要保证教学内容是具有极强的趣味性和教育价值的。最后，在应用“翻转课堂”展开“园林树木学”课程教学时要给学生合理的设计一些学习任务，从而能够在任务的推进下能够引导学生进行自主学习活动。
二、“翻转课堂”教学在“园林树木学”课程中的应用策略
（一）在课堂教学的过程中运用“翻转课堂”
前文提到了关于在“园林树木学”课程教学中运用“翻转课堂”的几项原则，而其中最为关键的也便是发挥出学生在课堂教学当中的主导地位，充分体现以学生为主、以教师引导为辅的教学思路。为了更为有效的运用“翻转课堂”来展开教学活动，教师一定要有着较高水平的计算机技术，从而能够在展开教学活动的过程当中运用计算机技术将知识点合理的设计成视频当中，以便于能够转变以往的教学模式，促使学生对园林树木学的相关知识产生更多的学习兴趣。例如，在教师讲解到关于植物的特征这部分知识时，教师可以运用多媒体设备给学生展示事先制作的教学课件，以便于帮助学生更加直观地了解到植物的诸多特征;再或者是对于一些类似植物配置、植物设计等抽象知识的教学时，教师可以运用三维动画的形式给学生展示此部分知识;再或是对于一些植物栽培要求较高的栽培知识，教师可以引导学生先运用视频课件掌握到植物的栽培要求，以便于顺利的展开接下来的实践操作活动。
（二）在实训教学的过程中运用“翻转课堂”
众所周知，“园林树木学”是一门极具实践性的专业基础课，因此，教师便可以运用“翻转课堂”来展开实训教学活动。“园林树木学”课程授课教师可以运用微信、QQ以及一些其他公共平台来展开实训活动，将关于“园林树木学”课程的相关知识上传到这些平台当中，可以供学生随时随地的了解知识、学习知识，摆脱了以往教学模式当中时间、地点等诸多限制。例如，在实际展开教学活动之前可以将实训的内容制作成课件，并且运用上述网络平台发给学生，学生在观看了视频之后自然而然地会对此部分知识产生一定的了解，在接下来的实训活动当中也便能得到较为理想的实训效果。教师可以先让学生观察校园当中的一些树木，在对校园中的树木进行了初步的了解后再到一些植物博览会、植物园中去认识树种，通过运用由近及远的形式能够帮助学生合理地掌握从种植植物到栽培养护植物这一系列流程，以便于实现“教学观练一体化”的教学效果。
（三）在“园林树木学”课程考评环节运用“翻转课堂”
在当前时期，绝大多数的高校在对“园林树木学”课程展开考评活动时都会运用笔试结合学生平时成绩的形式，平时成绩的构成一般是以学生的作业、出勤情况、课堂表现以及日常测验等进行综合评分，但是这样的平时成绩却不是十分的严谨。在“园林树木学”课程教学当中课堂学生人数较多，主要运用的点名方式也都是运用随机抽查的方式进行点名;很多学生在完成课后作业时也经常会出现抄袭的现象，从而平时成绩当中缺乏严谨性。而在笔试环节主要设计的题目类型基本是简答题、选择题、名词解释以及填空题等，在考试之前即使学生临时死记硬背也能达到较好的考试效果，针对高校在“园林树木学”课程考评活动当中主要的考评方式进行观察，可以发现在这样的考评活动当中还是存在着一定的弊端的。对此，便需要教师合理的运用“翻转课堂”来转变考评环节的形式，通过以学生课前预习的情况、在教学的过程当中表现出的分析能力以及在课后对于课程知识内容的总结情况等来进行考评，从而更加符合当前时期在教学的同时培养学生的自主性和创新性的教学方针。
结语：综上所述，在当前时期的“园林树木学”课程教学当中运用“翻转课堂”的形式来展开教学活动有着十分重要的意义。而该如何更为有效地将“翻转课堂”的应用效果完全地发挥出来也还需授课教师进行不断的探究与总结，从而结合于学生的实际学习情况来构建教学方案，最终在“翻转课堂”的有效辅助下能够进一步提升“园林树木学”课程教学的质量。
参考文献：
[1]高巍，刘骞.自主学习模式在园林植物造景与造型教学中的应用[J].现代交际，2015（11）：249.
[2]宋艳玲，孟昭鹏，闫雅娟.从认知负荷视角探究翻转课堂——即翻转课堂的典型模式分析[J].远程教育杂志，2014，22（1）：105-112.
[3]金陵.“翻转课堂”翻转了什么[J].中国信息技术教育，2012（9）：18.
作者简介：徐金玉，（1976.6-），男，汉族，山东泰安，经济管理系主任/副教授，农业推广园艺硕士，潍坊市技师学院经济管理系，研究方向：园林规划设计，创新创业，学生心理研究