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为了能实现初中英语学习效率最大化，相关教育部门对教师的教学方式进行了一系列的改革，使得教学方式愈加多样化，其中就包括情境化教学。初中英语教师在教授学生知识的同时，让学生掌握学好英语的方法也同样重要。情境化教学在初中英语教学中的应用，让初中生对某些知识点的理解更加深入。本文将依照目前初中英语教学的现状为出发点，结合情境化教学的特点与优势，将其灵活运用于其中，改变初中英语教学内容的单一性，改变学生对英语的偏见，提高英语学习积极性。
1. 连词成句，联想记忆
英语就像是一座“大房子”，而词汇则是其中的“一砖一瓦”。初中英语的学习，需要单词的不断填充。在很多英语教师的观念中，对初中生词汇的积累未作过多的讲解或说明，这就导致了很多学生靠“死记硬背”对词汇进行积累，这种方式让学生“怨声载道”。在情境化教学中，教师让学生使用“联想记忆法”来背记单词，提高学生对词汇学习的高效性。让学生将所学单元的词汇和语法连接成一句话，最后连贯为几个段落或一篇文章，从而使得英语知识点的情景再现。
例如，在教授了《Do you like bananas？》一章节的内容之后，教师可以让学生试着将课后的词汇通过自己的想象，将其连接起来，并使其通顺。教师也要让学生尽量将所学的单词都运用到其中。对于一些英语基础较差的初中生，教师可以给出一定的提示，如将“breakfast”与“bread”、“milk”联系起来，构成“I like bread and milk for breakfast.”。对于这一类的词汇类型，教师可以让学生想象“假如你正在吃早餐或午餐，你会从所学词汇中列举的内容选择哪些？”教师为了培养初中生从不同角度思考问题的能力，其可以引导学生使用不同的语法来进行“连词成句”，如采用问答的方式。这样方式，学生就可以通过询问其他同学或者家长的意见完成词汇的连贯。
2. 创设真实情境，将抽象的知识“现实化”
在初中英语课堂中，大多情况都是教师讲，学生听。在这种教学方式下，学生吸收知识的效率甚微。而在情境化教学中，教师通过将一些英语知识点转换为特定情景的方式，在吸引初中生注意力的同时，让其体会到学习英语的乐趣，从而增强对英语探索的兴趣。由于初中生的想象力有限，所以教师使用这种教学方式，使得教材知识活灵活现。随着互联网技术的飞速发展，教师也可以结合网上资源，给学生创造最贴切的英语教学情境，进而使得学生对相关知识点的印象更加深刻。
例如，在學习《What does he look like？》的英语课堂中，为了构建相应的“标本”，教师可以请几个学生到讲台上，然后让剩下的学生对其进行描述。教师可以举一些例子作为牵引，从而引导学生思考的方向，如“这个同学的大致身高、发型、外貌、穿着等”。教师让学生在思考如何表述时，可以让学生用到这堂课所教授的句型等。对于那些积极举手回答并且所描述的句子也没有典型错误的学生，教师可以提出表扬或适当奖励。教师也可以请学生起来回答“对自己的外貌特征等作一个简单的描述”，然后让其他同学对其的表达作一个点评，最后再由教师来进行总结，使得这两位同学达到共同进步的目的。教师也可以向学生播放不同地区、国家或不同季节的人们的穿戴的视频，让学生以此为依据，对其进行一个恰当的描述。
3. 走进现实生活中，实现“真实化”模拟
在初中英语中，口语教学占据很大一个版块。在很多教师的口语教学中，其都存在一些弊端，从而导致初中生口语能力的匮乏。很多初中生对于口语的表现都是“不敢说”，出现“哑巴”英语的局面。为了改变这种现象，教师需要将情境化教学应用于初中生的口语训练中，潜移默化缩小学生对英语口语的“畏惧感”，进而提高口语表达能力。英语口语的实质就是将其运用到实际生活中，而现实生活为学生提供了丰富的情境素材，学生可以根据自己的口语情况来选择适合自己的学习方式。
例如，在学习了《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》一小节的相关知识后，教师可以以此为主题，让学生作一个与此相关的调查报告。教师引导学生可以从同学之间、家长或陌生人中开展调查，不过需要学生注意的是，要全程使用英语口语交流。因此需要学生在私下讨论设计所要提出的问题和问题语法及词汇的正确性。在调查的过程中，不仅会考察学生表述的能力，其对学生随机应变的能力也是一个考验。教师鼓励学生尽量到一些公共场所去进行调研，其对学生口语能力的提升的帮助更大。对于一些口语水平较高的学生，教师可以组织其参加一些口语比赛，其也是一种很好的情境化教学。而对于口语表达能力较弱的学生，教师要循序渐进，让学生在日常活动中找到“成功感”。
4. 结语
情境化教学在初中英语当中的应用，在改变教师教学理念的同时，也让初中生对英语的看法有了一定的转变。情境化教学，丰富了英语课堂，实现了教学资源的最大“利用化”。对于英语基础不同的学生，教师要对所使用的教学方式进行灵活地变通。情境化教学由于自身的限制，也存在一些不足之处，所以教师要在应用的过程中不断完善，从而使其系统更加成熟。在初中英语情境化教学中，初中生自身的学习也同样重要，因此教师也要注重对学生课后反思和提升的相关指导。
（作者单位：山东省单县北城街道办事处北城小学）
1. 连词成句，联想记忆
英语就像是一座“大房子”，而词汇则是其中的“一砖一瓦”。初中英语的学习，需要单词的不断填充。在很多英语教师的观念中，对初中生词汇的积累未作过多的讲解或说明，这就导致了很多学生靠“死记硬背”对词汇进行积累，这种方式让学生“怨声载道”。在情境化教学中，教师让学生使用“联想记忆法”来背记单词，提高学生对词汇学习的高效性。让学生将所学单元的词汇和语法连接成一句话，最后连贯为几个段落或一篇文章，从而使得英语知识点的情景再现。
例如，在教授了《Do you like bananas？》一章节的内容之后，教师可以让学生试着将课后的词汇通过自己的想象，将其连接起来，并使其通顺。教师也要让学生尽量将所学的单词都运用到其中。对于一些英语基础较差的初中生，教师可以给出一定的提示，如将“breakfast”与“bread”、“milk”联系起来，构成“I like bread and milk for breakfast.”。对于这一类的词汇类型，教师可以让学生想象“假如你正在吃早餐或午餐，你会从所学词汇中列举的内容选择哪些？”教师为了培养初中生从不同角度思考问题的能力，其可以引导学生使用不同的语法来进行“连词成句”，如采用问答的方式。这样方式，学生就可以通过询问其他同学或者家长的意见完成词汇的连贯。
2. 创设真实情境，将抽象的知识“现实化”
在初中英语课堂中，大多情况都是教师讲，学生听。在这种教学方式下，学生吸收知识的效率甚微。而在情境化教学中，教师通过将一些英语知识点转换为特定情景的方式，在吸引初中生注意力的同时，让其体会到学习英语的乐趣，从而增强对英语探索的兴趣。由于初中生的想象力有限，所以教师使用这种教学方式，使得教材知识活灵活现。随着互联网技术的飞速发展，教师也可以结合网上资源，给学生创造最贴切的英语教学情境，进而使得学生对相关知识点的印象更加深刻。
例如，在學习《What does he look like？》的英语课堂中，为了构建相应的“标本”，教师可以请几个学生到讲台上，然后让剩下的学生对其进行描述。教师可以举一些例子作为牵引，从而引导学生思考的方向，如“这个同学的大致身高、发型、外貌、穿着等”。教师让学生在思考如何表述时，可以让学生用到这堂课所教授的句型等。对于那些积极举手回答并且所描述的句子也没有典型错误的学生，教师可以提出表扬或适当奖励。教师也可以请学生起来回答“对自己的外貌特征等作一个简单的描述”，然后让其他同学对其的表达作一个点评，最后再由教师来进行总结，使得这两位同学达到共同进步的目的。教师也可以向学生播放不同地区、国家或不同季节的人们的穿戴的视频，让学生以此为依据，对其进行一个恰当的描述。
3. 走进现实生活中，实现“真实化”模拟
在初中英语中，口语教学占据很大一个版块。在很多教师的口语教学中，其都存在一些弊端，从而导致初中生口语能力的匮乏。很多初中生对于口语的表现都是“不敢说”，出现“哑巴”英语的局面。为了改变这种现象，教师需要将情境化教学应用于初中生的口语训练中，潜移默化缩小学生对英语口语的“畏惧感”，进而提高口语表达能力。英语口语的实质就是将其运用到实际生活中，而现实生活为学生提供了丰富的情境素材，学生可以根据自己的口语情况来选择适合自己的学习方式。
例如，在学习了《Teenagers should be allowed to choose their own clothes》一小节的相关知识后，教师可以以此为主题，让学生作一个与此相关的调查报告。教师引导学生可以从同学之间、家长或陌生人中开展调查，不过需要学生注意的是，要全程使用英语口语交流。因此需要学生在私下讨论设计所要提出的问题和问题语法及词汇的正确性。在调查的过程中，不仅会考察学生表述的能力，其对学生随机应变的能力也是一个考验。教师鼓励学生尽量到一些公共场所去进行调研，其对学生口语能力的提升的帮助更大。对于一些口语水平较高的学生，教师可以组织其参加一些口语比赛，其也是一种很好的情境化教学。而对于口语表达能力较弱的学生，教师要循序渐进，让学生在日常活动中找到“成功感”。
4. 结语
情境化教学在初中英语当中的应用，在改变教师教学理念的同时，也让初中生对英语的看法有了一定的转变。情境化教学，丰富了英语课堂，实现了教学资源的最大“利用化”。对于英语基础不同的学生，教师要对所使用的教学方式进行灵活地变通。情境化教学由于自身的限制，也存在一些不足之处，所以教师要在应用的过程中不断完善，从而使其系统更加成熟。在初中英语情境化教学中，初中生自身的学习也同样重要，因此教师也要注重对学生课后反思和提升的相关指导。
（作者单位：山东省单县北城街道办事处北城小学）