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摘 要：语言区是诸多区域游戏的一个分支，它可以为孩子创造一个自由宽松的语言交往环境，有效促使孩子与材料、与同伴进行互动，从中体验语言交流的乐趣，并有效地促使孩子语言能力的发展。在对语言区游戏的指导中，教师要重视环境创设，强化硬件设施;注重幼儿需求，优化软件支撑;立足游戏发展，细化区域指导。教师只有坚持从幼儿实际出发，站在幼儿真正需要的角度思考，语言区才会真正焕发光彩。
关键词：语言区;创设;指导策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-031-2
一直以来，我园结合“语言教育”的办园特色，将“为幼儿创设良好的语言环境，促进其语言的发展”作为我园的教育目标和指导方向。结合《纲要》精神，我们专注于园本课程的建设，区域活动作为课程建设中的一个特定领域，也日益得到大家的重视与关注。
但是纵观各区域的活动情况，我们发现，以往语言区在开展过程中存在不少问题——
1.教师对语言区的指导有所忽略，更加关注美劳区、数学区等操作性较强的区域，幼儿在语言区表述机会不多，很难保证每个幼儿都有表述的机会。
2.教师对幼儿的兴趣关注度不够，语言区内容单调枯燥，很少考虑幼儿兴趣。
3.教师在语言区投放新材料，刚刚推出时，幼儿蜂拥而至，但没过几天，语言区就门庭冷落，语言环境创设不能吸引幼儿，幼儿的注意力容易转移。
4.幼儿在参与语言区活动时，自主性较少，往往在教师事先预设好的范围内进行语言训练，幼儿被动接受，想象力、语言表达力等不能得到充分发挥。
5.偶尔幼儿愿意前来语言区进行故事创编讲述等，但苦于缺乏倾听对象，一个人“孤掌难鸣”，讲评时也很难将他们创编的故事完整地呈现给大家，导致幼儿缺乏持续兴趣……
那么，我们该用什么方法解决问题，更好地创设符合语言练习需求的语言环境，选择和制作幼儿爱玩乐玩的语言区材料，更加有效地指导语言区游戏，使语言区成为真正受幼儿欢迎的一个欢乐角呢？
一、重视环境创设，强化硬件设施
1.多样的操作平台。
语言区的环境要求与其他区域有所不同，由于以讲述、倾听等口语练习为主，需要相对安静的环境。我园老师在观察了活动室的空间布局后，决定将语言区设置到门的一角。把前门（或者后门）堵起来，放上地垫、小方桌、以矮柜作为与其他游戏角的区隔，将原先与其他区域游戏的平行空间转化为交叉的空间。
语言区的内容可以有很多种，如果这么多不同内容都在桌面上进行的话，既会造成区域空间拥挤，也容易造成幼儿操作疲劳。作为区隔的矮柜在此时就可以转化为一个展示的平台，语言区的成果也可以即兴呈现给大家，与其他游戏区的互动也能借助矮柜进行。彼此既互不干扰，又能相互联系。
同时，我们在地垫、墙面和矮柜上都做了点小突破——地垫上的格子、矮柜上的小电视框、墙面上用硬纸板和彩色贴纸做的操作墙，都很好地分解了桌面游戏的单一与拥挤。
2.足够的道具支持。
前面说过，幼儿在语言区中缺乏足够的倾听对象，为了解决有“文章虽好，却无知音”的遗憾，我们为语言区准备了几个小巧但实用的小道具：
录音机——录音机的功能除了可以放音，还可以录音。这两个功能对于语言区来说是十分珍贵的。放音：将教师的一些操作要求、指令以录音的方式传递给幼儿，既锻炼幼儿的倾听能力，又解决了教师分身乏术的指导困境;录音：借助小话筒，幼儿即兴创编的故事可以成为故事磁带里的内容，给予幼儿的积极刺激是十分巨大的。另外录音时对外部环境的要求较高，也在一定程度上约束幼儿的游戏秩序，成为教师游戏检测的一个“小卫士”。
“电视机”——自制“电视机”的功能虽然不能像真正的电视机一样，但是，“播放”的内容也是时刻在变化的。幼儿利用手偶自编的小故事，可以放到“电视”里播放，激励演和看双方的积极性;幼儿自己也可以挤进“电视”里，为大家播报“今日班级新闻”。“电视”为幼儿初试社会评论提供了平台，老师的讲评，也可以放进“电视”里，吸引幼儿更加关注教师对活动的评价。
话筒——将一块红色的积木进行简单改装，一个红色话筒就诞生了。这不仅仅是个语言区的小道具，对于乐意参与讲述的幼儿来说，话筒也象征着他们主持、播报、表演的地位是得到了老师支持的。手拿话筒，尽管这话筒不出声，但是幼儿显然更加会陶醉于话筒带来的讲述满足感。
故事角色胸牌——对于一些教学中渗透过的故事，通常我们会鼓励幼儿进行复述和表演。适当的提供一些故事角色胸牌，能够有效帮助大家辨认角色、分清对话，也能够使幼儿更加身临其境，真正成为故事的主角，促使故事表演更具可看性。
二、注重幼儿需求，优化软件支撑
1.根据语言发展目标，合理设置游戏内容。
幼儿年龄不同，语言发展的水平也不相同。《纲要》对小中大三个年龄段提出了不同的语言发展目标、内容要求和指导要点。这也为我们如何选择不同年龄段的语言区游戏内容提供了参考依据。
A.情境化的小班语言游戏
小班孩子的交往意识不强，倾听时专注度不够，说话不清晰，口语表达能力差的特点比较明显，但他们能较快地融入游戏场景。因此，可以在语言区为小班幼儿选择：
促进幼儿练习字、词，丰富词汇量的游戏。（如喂大嘴娃娃吃东西，幼儿在喂东西同时说一句话“大嘴娃娃请你吃一串葡萄/一块西瓜/一粒小番茄”等等，以此丰富幼儿量词）
鼓励说完整话的游戏。（如“会变的魔方”，以三个魔方为一组，每个魔方上贴上人物、地点、事件的图片或标记，幼儿掷魔方后，按照××在××地方做××的句式，说一句话，以此激励说一句完整话。）
激发幼儿主动两两对话的游戏。（如“和妈妈打电话”，教师提供两个头饰，幼儿戴上后分别模拟妈妈和宝宝，运用小电话机说悄悄话，模拟对话，以此促进小班幼儿的交流互动能力。） B.整合化的中大班语言游戏
中大班幼儿的词汇量会随着年龄阅历的增长有所丰富，表达的愿望也日益强烈，能注意到对方的讲话，在倾听时专注度有所提高，而且各方面知识的储备、能力都在不断提高。由此，我们认为在设置中大班语言区内容时可以有机整合各方面的教育因素，让幼儿表达内容更加丰富，并不断接受一次次的新挑战。如：
专注倾听后才能引发下一步行为的游戏。（如跳舞毯。教师用录音机录下跳舞的要求，如请跳到第三格并在第三格内转一圈等，幼儿只有在专注倾听后才能进行正确的行为，以此促使他们安静倾听。
锻炼口语叙述能力的游戏。（如自制故事盒。教师利用废旧的硬纸板盒，做成可前后插数层图片的故事盒。配套准备的图片分为背景图、人物（动物）图、物品图等。幼儿借助自己的插图、取图、图片移位等动作，边摆弄边讲述。由于故事盒比单一的图片摆弄多了一个立体的平台，可以让幼儿的双手适度解放，操作过程中更加轻松自由，并使讲述中画面更加丰满，内容更加丰富，受到了幼儿普遍喜爱。）
此外，还有优化词汇使用的游戏。（如发奖品——锻炼描述性词汇的使用）;锻炼初步讲述能力的游戏（如故事罐）;提供表现机会、促进大胆语言表现的游戏（如新闻播报员）等等。
2.满足幼儿兴趣需求，唤起情感共鸣。
现在的社会瞬息万变，幼儿感兴趣的事物也随之千变万化。教师应该随时注意了解幼儿感兴趣的事物，从而合理选择、运用到语言区中，唤起幼儿对语言区的情感共鸣，激发他们前来语言区，为语言发展提供可能。
例如，动画片《喜洋洋与灰太狼》风靡一时，孩子们对其中的人物耳熟能详，教师可以在语言区设置时考虑以动画片人物“喜羊羊、灰太狼、小灰灰”等形象代入，将“喂娃娃吃水果”（锻炼量词使用）改成“喂小灰灰吃水果”。
游戏的内容不变，但是游戏的一些形象、小细节发生一些变化，就可以迎合幼儿的兴趣需求，从而使之对游戏产生强烈的操作学习愿望，在教师的机智引导中逐步得到语言锻炼。
三、立足游戏发展，细化区域指导
教师在区域游戏中的指导作用是十分重要的。教师应在幼儿自我学习的时候，作出有效的指导，在适当的时机给予幼儿一定的帮助，最终帮助孩子在自主愉快的氛围中进行各方面的语言训练。
1.做一个“搬运工”。
“材料本身是物化和静态的，但是如果我们能够细致地考虑材料的呈现方式，就能使静态的材料呈动态性。”教师可以做一个“搬运工”，在投放、取舍游戏材料中，促使游戏区呈现不同的面貌和练习要求，引导幼儿不断提高语言能力。
A.投放新的材料，促经验的递进——以“会变的魔方”为例。小班幼儿在历经两个星期的练习之后，对学说一句有主谓语的完整话兴趣已经没有那么高了，幼儿从原先需要排队等待玩到逐渐需要老师“邀请”玩。静静观察，发现游戏中缺少有效的记录方式，不能及时反馈给同伴及教师，故而导致幼儿积极性有所下降。于是教师在游戏角内添了一组与“魔方”上画面相对应的小图卡，用于幼儿随时记录下自己的讲述结果，同时这对游戏讲评也十分有帮助。
B.整合不同材料，促经验的融合——例如中班语言区游戏“跳舞毯”，在历经一个星期后，幼儿对规则已有一定了解，教师将识字区中简单的识字卡投放贴到了跳舞毯上，幼儿在听录音按规则行动的同时，还要辨认字卡，对于已经有了初步识字经验的幼儿来说，是一个很好的巩固和锻炼机会。
2.做一个“改造师”。
在游戏中，我们往往都注重游戏材料的投放，但投放之后材料对于幼儿的影响力并不是永远不变的。随着幼儿能力的逐步提高，材料的功能性会逐步减弱。这时就需要老师做一名“改造师”，针对幼儿对材料的需求，将原有材料进行进一步的改造，挖掘出更多的使用价值。
以中班语言区游戏材料“故事围兜”为例，阅览室替换下的小书袋布料结实耐用，丢弃可惜，我们将之制作成了一个“故事围兜”。
开始，我们只是在小书袋内放上一些大大小小的图卡，引导幼儿用图卡进行拼拼讲讲，锻炼他们的故事创编能力。在操作过程中，发现幼儿对这个内容感兴趣，但是许多图片放在一起，幼儿会在不断的取、选、放过程中停留，操作秩序也有所下降。所以我们又做了一些小改动：书袋口上又缝制了四个小口袋，并结合这四个口袋的功用，不断细化我们的指导。
丰富词汇——在口袋内随机放入水果、蔬菜、动物等图片，幼儿摸出后需说出拿的是什么，并准确使用量词，在使用后期还可加入描述性词汇的使用要求;锻炼说完整话——四个小口袋分别放入人物、地点、时间、事件的标记或图片，幼儿从口袋内分别摸出后将之连接成一句话;锻炼讲述——在口袋内放入有连续性的故事四方图，幼儿取出后按照事件发展顺序排列序号，并在此基础上练习简单的故事讲述。值得一提的是，这样的细化，体现了幼儿语言能力的逐步发展，这也是我们语言区游戏指导的最终目的。
3.做一个“中间人”。
“教师在投放活动区的材料时，必须考虑材料与儿童生理、心理成熟度之间的距离，即材料内容的深浅程度既要符合儿童的原有水平和基础，又能促进他们在原有基础上的发展。这种层次性的要求包括纵向纬度、横向纬度以及呈现方式的差别。”这就要求教师对于活动室内各个游戏区了解透彻，掌握各区之间可发生联系的契机，以一个“中间人”的身份，为各游戏区“穿针引线”，促进游戏中不同能力幼儿相互间的良好影响，也与不同游戏产生互动，帮助不同领域间游戏的幼儿相互促进，共同提高。
4.做一个“有心人”。
平时我们的语言教学活动涉及很多内容：诗歌、故事、绘本、讲述、词汇训练等等。这些内容如果仅仅是在集体教学中进行了解学习，那是远远不够的。语言区的开展可以有效拓展延伸语言教学内容。教师在此时，需要做一个“有心人”，留意教学中可延伸到区域中的内容，挖掘、深化、提炼，运用教师自身的智慧，帮助幼儿将美好的文学作品深深地刻画在自己的脑海中。
在我园“语言教育”办园特色方针的指引下，我们的语言区域从巧妙规划空间布局着手，精心选材制材，专注区域指导。历经一段时间的实践，原有的语言区门可罗雀逐步变为大家趋之若鹜。这改变倾注了我们所有老师的心血，也给我们的实践带来了动力。我们相信，只要我们坚持从幼儿实际出发，站在幼儿真正需要的角度思考，这改变会越来越大，惊喜也会越来越多。
关键词：语言区;创设;指导策略
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-031-2
一直以来，我园结合“语言教育”的办园特色，将“为幼儿创设良好的语言环境，促进其语言的发展”作为我园的教育目标和指导方向。结合《纲要》精神，我们专注于园本课程的建设，区域活动作为课程建设中的一个特定领域，也日益得到大家的重视与关注。
但是纵观各区域的活动情况，我们发现，以往语言区在开展过程中存在不少问题——
1.教师对语言区的指导有所忽略，更加关注美劳区、数学区等操作性较强的区域，幼儿在语言区表述机会不多，很难保证每个幼儿都有表述的机会。
2.教师对幼儿的兴趣关注度不够，语言区内容单调枯燥，很少考虑幼儿兴趣。
3.教师在语言区投放新材料，刚刚推出时，幼儿蜂拥而至，但没过几天，语言区就门庭冷落，语言环境创设不能吸引幼儿，幼儿的注意力容易转移。
4.幼儿在参与语言区活动时，自主性较少，往往在教师事先预设好的范围内进行语言训练，幼儿被动接受，想象力、语言表达力等不能得到充分发挥。
5.偶尔幼儿愿意前来语言区进行故事创编讲述等，但苦于缺乏倾听对象，一个人“孤掌难鸣”，讲评时也很难将他们创编的故事完整地呈现给大家，导致幼儿缺乏持续兴趣……
那么，我们该用什么方法解决问题，更好地创设符合语言练习需求的语言环境，选择和制作幼儿爱玩乐玩的语言区材料，更加有效地指导语言区游戏，使语言区成为真正受幼儿欢迎的一个欢乐角呢？
一、重视环境创设，强化硬件设施
1.多样的操作平台。
语言区的环境要求与其他区域有所不同，由于以讲述、倾听等口语练习为主，需要相对安静的环境。我园老师在观察了活动室的空间布局后，决定将语言区设置到门的一角。把前门（或者后门）堵起来，放上地垫、小方桌、以矮柜作为与其他游戏角的区隔，将原先与其他区域游戏的平行空间转化为交叉的空间。
语言区的内容可以有很多种，如果这么多不同内容都在桌面上进行的话，既会造成区域空间拥挤，也容易造成幼儿操作疲劳。作为区隔的矮柜在此时就可以转化为一个展示的平台，语言区的成果也可以即兴呈现给大家，与其他游戏区的互动也能借助矮柜进行。彼此既互不干扰，又能相互联系。
同时，我们在地垫、墙面和矮柜上都做了点小突破——地垫上的格子、矮柜上的小电视框、墙面上用硬纸板和彩色贴纸做的操作墙，都很好地分解了桌面游戏的单一与拥挤。
2.足够的道具支持。
前面说过，幼儿在语言区中缺乏足够的倾听对象，为了解决有“文章虽好，却无知音”的遗憾，我们为语言区准备了几个小巧但实用的小道具：
录音机——录音机的功能除了可以放音，还可以录音。这两个功能对于语言区来说是十分珍贵的。放音：将教师的一些操作要求、指令以录音的方式传递给幼儿，既锻炼幼儿的倾听能力，又解决了教师分身乏术的指导困境;录音：借助小话筒，幼儿即兴创编的故事可以成为故事磁带里的内容，给予幼儿的积极刺激是十分巨大的。另外录音时对外部环境的要求较高，也在一定程度上约束幼儿的游戏秩序，成为教师游戏检测的一个“小卫士”。
“电视机”——自制“电视机”的功能虽然不能像真正的电视机一样，但是，“播放”的内容也是时刻在变化的。幼儿利用手偶自编的小故事，可以放到“电视”里播放，激励演和看双方的积极性;幼儿自己也可以挤进“电视”里，为大家播报“今日班级新闻”。“电视”为幼儿初试社会评论提供了平台，老师的讲评，也可以放进“电视”里，吸引幼儿更加关注教师对活动的评价。
话筒——将一块红色的积木进行简单改装，一个红色话筒就诞生了。这不仅仅是个语言区的小道具，对于乐意参与讲述的幼儿来说，话筒也象征着他们主持、播报、表演的地位是得到了老师支持的。手拿话筒，尽管这话筒不出声，但是幼儿显然更加会陶醉于话筒带来的讲述满足感。
故事角色胸牌——对于一些教学中渗透过的故事，通常我们会鼓励幼儿进行复述和表演。适当的提供一些故事角色胸牌，能够有效帮助大家辨认角色、分清对话，也能够使幼儿更加身临其境，真正成为故事的主角，促使故事表演更具可看性。
二、注重幼儿需求，优化软件支撑
1.根据语言发展目标，合理设置游戏内容。
幼儿年龄不同，语言发展的水平也不相同。《纲要》对小中大三个年龄段提出了不同的语言发展目标、内容要求和指导要点。这也为我们如何选择不同年龄段的语言区游戏内容提供了参考依据。
A.情境化的小班语言游戏
小班孩子的交往意识不强，倾听时专注度不够，说话不清晰，口语表达能力差的特点比较明显，但他们能较快地融入游戏场景。因此，可以在语言区为小班幼儿选择：
促进幼儿练习字、词，丰富词汇量的游戏。（如喂大嘴娃娃吃东西，幼儿在喂东西同时说一句话“大嘴娃娃请你吃一串葡萄/一块西瓜/一粒小番茄”等等，以此丰富幼儿量词）
鼓励说完整话的游戏。（如“会变的魔方”，以三个魔方为一组，每个魔方上贴上人物、地点、事件的图片或标记，幼儿掷魔方后，按照××在××地方做××的句式，说一句话，以此激励说一句完整话。）
激发幼儿主动两两对话的游戏。（如“和妈妈打电话”，教师提供两个头饰，幼儿戴上后分别模拟妈妈和宝宝，运用小电话机说悄悄话，模拟对话，以此促进小班幼儿的交流互动能力。） B.整合化的中大班语言游戏
中大班幼儿的词汇量会随着年龄阅历的增长有所丰富，表达的愿望也日益强烈，能注意到对方的讲话，在倾听时专注度有所提高，而且各方面知识的储备、能力都在不断提高。由此，我们认为在设置中大班语言区内容时可以有机整合各方面的教育因素，让幼儿表达内容更加丰富，并不断接受一次次的新挑战。如：
专注倾听后才能引发下一步行为的游戏。（如跳舞毯。教师用录音机录下跳舞的要求，如请跳到第三格并在第三格内转一圈等，幼儿只有在专注倾听后才能进行正确的行为，以此促使他们安静倾听。
锻炼口语叙述能力的游戏。（如自制故事盒。教师利用废旧的硬纸板盒，做成可前后插数层图片的故事盒。配套准备的图片分为背景图、人物（动物）图、物品图等。幼儿借助自己的插图、取图、图片移位等动作，边摆弄边讲述。由于故事盒比单一的图片摆弄多了一个立体的平台，可以让幼儿的双手适度解放，操作过程中更加轻松自由，并使讲述中画面更加丰满，内容更加丰富，受到了幼儿普遍喜爱。）
此外，还有优化词汇使用的游戏。（如发奖品——锻炼描述性词汇的使用）;锻炼初步讲述能力的游戏（如故事罐）;提供表现机会、促进大胆语言表现的游戏（如新闻播报员）等等。
2.满足幼儿兴趣需求，唤起情感共鸣。
现在的社会瞬息万变，幼儿感兴趣的事物也随之千变万化。教师应该随时注意了解幼儿感兴趣的事物，从而合理选择、运用到语言区中，唤起幼儿对语言区的情感共鸣，激发他们前来语言区，为语言发展提供可能。
例如，动画片《喜洋洋与灰太狼》风靡一时，孩子们对其中的人物耳熟能详，教师可以在语言区设置时考虑以动画片人物“喜羊羊、灰太狼、小灰灰”等形象代入，将“喂娃娃吃水果”（锻炼量词使用）改成“喂小灰灰吃水果”。
游戏的内容不变，但是游戏的一些形象、小细节发生一些变化，就可以迎合幼儿的兴趣需求，从而使之对游戏产生强烈的操作学习愿望，在教师的机智引导中逐步得到语言锻炼。
三、立足游戏发展，细化区域指导
教师在区域游戏中的指导作用是十分重要的。教师应在幼儿自我学习的时候，作出有效的指导，在适当的时机给予幼儿一定的帮助，最终帮助孩子在自主愉快的氛围中进行各方面的语言训练。
1.做一个“搬运工”。
“材料本身是物化和静态的，但是如果我们能够细致地考虑材料的呈现方式，就能使静态的材料呈动态性。”教师可以做一个“搬运工”，在投放、取舍游戏材料中，促使游戏区呈现不同的面貌和练习要求，引导幼儿不断提高语言能力。
A.投放新的材料，促经验的递进——以“会变的魔方”为例。小班幼儿在历经两个星期的练习之后，对学说一句有主谓语的完整话兴趣已经没有那么高了，幼儿从原先需要排队等待玩到逐渐需要老师“邀请”玩。静静观察，发现游戏中缺少有效的记录方式，不能及时反馈给同伴及教师，故而导致幼儿积极性有所下降。于是教师在游戏角内添了一组与“魔方”上画面相对应的小图卡，用于幼儿随时记录下自己的讲述结果，同时这对游戏讲评也十分有帮助。
B.整合不同材料，促经验的融合——例如中班语言区游戏“跳舞毯”，在历经一个星期后，幼儿对规则已有一定了解，教师将识字区中简单的识字卡投放贴到了跳舞毯上，幼儿在听录音按规则行动的同时，还要辨认字卡，对于已经有了初步识字经验的幼儿来说，是一个很好的巩固和锻炼机会。
2.做一个“改造师”。
在游戏中，我们往往都注重游戏材料的投放，但投放之后材料对于幼儿的影响力并不是永远不变的。随着幼儿能力的逐步提高，材料的功能性会逐步减弱。这时就需要老师做一名“改造师”，针对幼儿对材料的需求，将原有材料进行进一步的改造，挖掘出更多的使用价值。
以中班语言区游戏材料“故事围兜”为例，阅览室替换下的小书袋布料结实耐用，丢弃可惜，我们将之制作成了一个“故事围兜”。
开始，我们只是在小书袋内放上一些大大小小的图卡，引导幼儿用图卡进行拼拼讲讲，锻炼他们的故事创编能力。在操作过程中，发现幼儿对这个内容感兴趣，但是许多图片放在一起，幼儿会在不断的取、选、放过程中停留，操作秩序也有所下降。所以我们又做了一些小改动：书袋口上又缝制了四个小口袋，并结合这四个口袋的功用，不断细化我们的指导。
丰富词汇——在口袋内随机放入水果、蔬菜、动物等图片，幼儿摸出后需说出拿的是什么，并准确使用量词，在使用后期还可加入描述性词汇的使用要求;锻炼说完整话——四个小口袋分别放入人物、地点、时间、事件的标记或图片，幼儿从口袋内分别摸出后将之连接成一句话;锻炼讲述——在口袋内放入有连续性的故事四方图，幼儿取出后按照事件发展顺序排列序号，并在此基础上练习简单的故事讲述。值得一提的是，这样的细化，体现了幼儿语言能力的逐步发展，这也是我们语言区游戏指导的最终目的。
3.做一个“中间人”。
“教师在投放活动区的材料时，必须考虑材料与儿童生理、心理成熟度之间的距离，即材料内容的深浅程度既要符合儿童的原有水平和基础，又能促进他们在原有基础上的发展。这种层次性的要求包括纵向纬度、横向纬度以及呈现方式的差别。”这就要求教师对于活动室内各个游戏区了解透彻，掌握各区之间可发生联系的契机，以一个“中间人”的身份，为各游戏区“穿针引线”，促进游戏中不同能力幼儿相互间的良好影响，也与不同游戏产生互动，帮助不同领域间游戏的幼儿相互促进，共同提高。
4.做一个“有心人”。
平时我们的语言教学活动涉及很多内容：诗歌、故事、绘本、讲述、词汇训练等等。这些内容如果仅仅是在集体教学中进行了解学习，那是远远不够的。语言区的开展可以有效拓展延伸语言教学内容。教师在此时，需要做一个“有心人”，留意教学中可延伸到区域中的内容，挖掘、深化、提炼，运用教师自身的智慧，帮助幼儿将美好的文学作品深深地刻画在自己的脑海中。
在我园“语言教育”办园特色方针的指引下，我们的语言区域从巧妙规划空间布局着手，精心选材制材，专注区域指导。历经一段时间的实践，原有的语言区门可罗雀逐步变为大家趋之若鹜。这改变倾注了我们所有老师的心血，也给我们的实践带来了动力。我们相信，只要我们坚持从幼儿实际出发，站在幼儿真正需要的角度思考，这改变会越来越大，惊喜也会越来越多。