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摘 要：小学是学生学习的初始阶段，教师结合素质教育的要求，帮助学生打好良好的基础对于学生以后的学习具有重要的意义。因此，教师要掌握学生的基本情况，遵循学生的认知能力，根据教学需要采用灵活多样的教学方法，丰富教学内容，提升学生的学习兴趣，让学生精神集中的进行数学内容的思考和探究，从而培养学生良好的学习习惯，提升数学教学质量。
关键词：小学数学；教学策略；创新
中图分类号：G623.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-090-01
小学数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生由于认知能力的限制，学习起来会有一定的困难。加上以往传统教学中，教师给学生进行知识的灌输，学生被动的学习，使得学生的主动性不能发挥出来，教学效率低下。因此，小学数学教师要以学生的自主发展为教学目标，更新教学理念，采用多样化的教学方式，激发学生的学习动力，提升学生的学习能力和思维能力，帮助学生养成良好的数学学习习惯。
一、创设故事情境，激发学生兴趣
小学生还是以形象认知为主，因此，教师可以运用多媒体教学方法，给学生创设丰富、有趣的故事情境，将抽象的数学知识转化成具体的故事情境，更符合学生的心理，激发学生的好奇心，提高学生的注意力，让学生喜欢数学，乐于学习和思考数学知识，从而提升学生的学习热情。教师可以结合教学内容和学生的年龄特点，将学生关注或是感兴趣的故事融合到教学中，通过多媒体给学生进行形象、直观的展示，调动学生的积极性，让学生进行教学活动的积极参与，这样更有利于学生主动性的发挥，凸显学生的主体地位，促进学生的全面发展。
比如，在进行“商不變规律”学习的时候，教师可以结合当下流行的动画片给学生创设故事教学情境：“秋天到了，灰太狼想买几个苹果吃，于是就准备去羊村转转，在路上，灰太狼发现了羊村的苹果广告。苹果大丰收，为了回馈顾客，喜羊羊的苹果价格为：10元2斤；懒羊羊的苹果价格为：60元12斤；美羊羊的苹果价格是45元9斤；暖羊羊的苹果价格是20元4斤；沸羊羊的苹果价格是35元7斤……灰太狼一时被搞糊涂了，大家想一想，灰太狼买哪家的苹果最合适呢？”学生被灰太狼的故事深深的吸引，积极的进行各家苹果价格的计算，最后结果表明，所有的苹果都是5元/斤，灰太狼买谁家的都是一样的。这时，教师就可以引导学生进行有关数学规律的发现和总结，让学生理解商不变规律的内容。通过故事教学情境的创设，可以激发学生的兴趣，用问题引导学生进行思考，达到“疑中促思，以思促学”的教学效果。
二、遵循学生认知，启发学生“有效质疑”
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学是一门基础学科，具有很强的逻辑性，对学生的思维能力有较高的要求。因此，小学教师在教学中，要遵循学生的认知规律，从学生的最近发展区入手，不断的提升学生的思维能力，启发学生质疑的精神，引导学生发现问题、提出问题并解决问题的能力。在教学中，有效的引导学生进行思维活动，可以促进学生从“实际的发展水平”向“潜在的发展水平”的发展方向发展。
比如在学习了“百分数”有关的知识以后，教师可以让学生思考下面的问题：“已知某校一个班级中的女生人数是该班男生人数的80%，该校一个班的学生人数不超过40人，那么这个班级中共有多少女学生呢？”有的学生经过思考认为，该试题的条件不全，不能有效的进行解答；也有的学生认为，没有给出全部总人数，不能求出女学生的人数？教师可以引导学生：“根据题目中的已知条件，该班的学生总数是多少呢？”学生普遍不能进行作答，但是对班级人数是整数都认可。教师可以继续引导学生：“那么，根据女生人数是该班男生人数的80%这一条件，该班最少应该有多少人呢？”学生在教师的指导下，进行思考并互相之间进行交流和讨论，很快就得出结论：“80%=5/4，因此，该班级最少应该有9人。”这时，问题就迎刃而解了，该校班级人数不超过40人，因此可以得出班级总数为36人，其中女生总人数为16人。在遵循学生认知规律的前提下对学生进行启发，让学生发现问题并解决问题，可以促进学生思维能力的发展，提高学生的学习效率。
三、创设教学活动，培养学生的空间观念
小学数学中已经涉及到一些简单的几何知识，要求学生有一定的空间观念。因此，教师可以结合教学内容，在教学中组织学生开展相关的教学活动，让学生进行动手操作，通过学生的亲自操作和体验，感悟数学的空间观念，将理论知识转化成具体的事物，更有利于加深学生的理解，帮助学生树立正确的数学意识。
比如在教学“垂线、平行线”的时候，以往的教学中，教师常常给学生画几条线让学生进行理解，这就使得学生的空间观念不强，很难对教学知识进行深入的理解。因此，教师可以让学生课下准备一双筷子，在课上根据教师的引导，亲自动手进行操作，通过自己的感悟摆出如下的图形：
教师引导学生进行有关几何空间位置的实际操作，既能丰富教学内容，活跃教学气氛，让学生进行教学活动的积极参与，增强学生学习和探究的动力，让学生在愉悦的氛围中掌握知识，提升学生的空间观念，培养学生的数学素养，从而有效的提升教学质量。
总之，在新课改的背景下，小学数学教师也要更新教学理念，以培养学生的自主学习能力和数学素养为教学目的。在实际的教学中，要充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，做好学生的引导工作，培养学生的学习兴趣，让学生拥有质疑的精神，并组织学生开展教学活动，提升学生的动手能力和思维能力，从而提升教学质量。
[1]施向阳.谈如何实现小学数学教学方法的多元化[J].中国校外教育.2017年S1期.
[2]范建国.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究.2018年11期.
[3]谢延燕.关于小学四年级数学教学方法的有效思考[J].考试周刊.2018年37期
关键词：小学数学；教学策略；创新
中图分类号：G623.5 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2018）14-090-01
小学数学知识具有一定的抽象性和逻辑性，学生由于认知能力的限制，学习起来会有一定的困难。加上以往传统教学中，教师给学生进行知识的灌输，学生被动的学习，使得学生的主动性不能发挥出来，教学效率低下。因此，小学数学教师要以学生的自主发展为教学目标，更新教学理念，采用多样化的教学方式，激发学生的学习动力，提升学生的学习能力和思维能力，帮助学生养成良好的数学学习习惯。
一、创设故事情境，激发学生兴趣
小学生还是以形象认知为主，因此，教师可以运用多媒体教学方法，给学生创设丰富、有趣的故事情境，将抽象的数学知识转化成具体的故事情境，更符合学生的心理，激发学生的好奇心，提高学生的注意力，让学生喜欢数学，乐于学习和思考数学知识，从而提升学生的学习热情。教师可以结合教学内容和学生的年龄特点，将学生关注或是感兴趣的故事融合到教学中，通过多媒体给学生进行形象、直观的展示，调动学生的积极性，让学生进行教学活动的积极参与，这样更有利于学生主动性的发挥，凸显学生的主体地位，促进学生的全面发展。
比如，在进行“商不變规律”学习的时候，教师可以结合当下流行的动画片给学生创设故事教学情境：“秋天到了，灰太狼想买几个苹果吃，于是就准备去羊村转转，在路上，灰太狼发现了羊村的苹果广告。苹果大丰收，为了回馈顾客，喜羊羊的苹果价格为：10元2斤；懒羊羊的苹果价格为：60元12斤；美羊羊的苹果价格是45元9斤；暖羊羊的苹果价格是20元4斤；沸羊羊的苹果价格是35元7斤……灰太狼一时被搞糊涂了，大家想一想，灰太狼买哪家的苹果最合适呢？”学生被灰太狼的故事深深的吸引，积极的进行各家苹果价格的计算，最后结果表明，所有的苹果都是5元/斤，灰太狼买谁家的都是一样的。这时，教师就可以引导学生进行有关数学规律的发现和总结，让学生理解商不变规律的内容。通过故事教学情境的创设，可以激发学生的兴趣，用问题引导学生进行思考，达到“疑中促思，以思促学”的教学效果。
二、遵循学生认知，启发学生“有效质疑”
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”数学是一门基础学科，具有很强的逻辑性，对学生的思维能力有较高的要求。因此，小学教师在教学中，要遵循学生的认知规律，从学生的最近发展区入手，不断的提升学生的思维能力，启发学生质疑的精神，引导学生发现问题、提出问题并解决问题的能力。在教学中，有效的引导学生进行思维活动，可以促进学生从“实际的发展水平”向“潜在的发展水平”的发展方向发展。
比如在学习了“百分数”有关的知识以后，教师可以让学生思考下面的问题：“已知某校一个班级中的女生人数是该班男生人数的80%，该校一个班的学生人数不超过40人，那么这个班级中共有多少女学生呢？”有的学生经过思考认为，该试题的条件不全，不能有效的进行解答；也有的学生认为，没有给出全部总人数，不能求出女学生的人数？教师可以引导学生：“根据题目中的已知条件，该班的学生总数是多少呢？”学生普遍不能进行作答，但是对班级人数是整数都认可。教师可以继续引导学生：“那么，根据女生人数是该班男生人数的80%这一条件，该班最少应该有多少人呢？”学生在教师的指导下，进行思考并互相之间进行交流和讨论，很快就得出结论：“80%=5/4，因此，该班级最少应该有9人。”这时，问题就迎刃而解了，该校班级人数不超过40人，因此可以得出班级总数为36人，其中女生总人数为16人。在遵循学生认知规律的前提下对学生进行启发，让学生发现问题并解决问题，可以促进学生思维能力的发展，提高学生的学习效率。
三、创设教学活动，培养学生的空间观念
小学数学中已经涉及到一些简单的几何知识，要求学生有一定的空间观念。因此，教师可以结合教学内容，在教学中组织学生开展相关的教学活动，让学生进行动手操作，通过学生的亲自操作和体验，感悟数学的空间观念，将理论知识转化成具体的事物，更有利于加深学生的理解，帮助学生树立正确的数学意识。
比如在教学“垂线、平行线”的时候，以往的教学中，教师常常给学生画几条线让学生进行理解，这就使得学生的空间观念不强，很难对教学知识进行深入的理解。因此，教师可以让学生课下准备一双筷子，在课上根据教师的引导，亲自动手进行操作，通过自己的感悟摆出如下的图形：
教师引导学生进行有关几何空间位置的实际操作，既能丰富教学内容，活跃教学气氛，让学生进行教学活动的积极参与，增强学生学习和探究的动力，让学生在愉悦的氛围中掌握知识，提升学生的空间观念，培养学生的数学素养，从而有效的提升教学质量。
总之，在新课改的背景下，小学数学教师也要更新教学理念，以培养学生的自主学习能力和数学素养为教学目的。在实际的教学中，要充分发挥学生的主动性，体现学生的主体地位，做好学生的引导工作，培养学生的学习兴趣，让学生拥有质疑的精神，并组织学生开展教学活动，提升学生的动手能力和思维能力，从而提升教学质量。
[1]施向阳.谈如何实现小学数学教学方法的多元化[J].中国校外教育.2017年S1期.
[2]范建国.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].课程教育研究.2018年11期.
[3]谢延燕.关于小学四年级数学教学方法的有效思考[J].考试周刊.2018年37期