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摘 要：初中数学函数具有抽象性的特点，所以学生在学习函数时难以理解透彻，教师讲解函数的教学效率偏低。在信息化环境下，初中数学教师可以借助信息技术创新教学方法，帮助学生更好地理解函数内容。故本文对信息化环境下的初中数学函数教学策略进行探索，并提出创设学习情境、建立函数题库、创建模拟实验教学策略，以构建高效课堂，促进函数教学的质量。
关键词：信息化环境；初中数学；函数；教学策略
函数知识是初中数学内容的重点和难点，由于函数比较抽象，而且知识的凝练度高，让学生在学习和理解上存在一定的障碍。因此，教师需要采取合适的教学方式，借助辅助工具对函数知识进行剖析，帮助学生克服学习函数的困难，提高其学习能力，也能培养学生的抽象思维[1]。信息技术在各学科教学中的应用已经十分广泛，若想充分发挥信息化环境的优势，就要结合教学目标和具体的知识点，对教学环节进行合理设计，通过借助信息技术清晰直观的特点，用图像呈现函数教学内容，才能加深学生的理解，从而提高其学习效率，确保教学的有效性。
一、利用信息技术，创设学习情境
在信息化环境下，教师势必要改进以往的教学方法，选择适应学生学习能力、要求的教学策略，确保提高学生的学习兴趣。情境创设是提高学生学习兴趣的有效策略，让学生自主完成学习仍无，也能培养其创新思维、想象思维与抽象思维。因此，在课堂教学中，教师可采用信息技术创建情境，通过采用故事、图片以及视频等形式设计情境，引出函数的概念，并借助图片或动画介绍函数的变量，让学生理解事物存在的某种映射关系，从而深入理解函數与变量的相关性。同时，采学习变量时，教师通过视频展示变量导致的变化，让学生更容易理解函数变量的内容，并培养学生直观想象的核心素养，进而有效提高教学的有效性。
例如，在开展《一次函数》教学活动时，首先，教师可以设置生活情境：小明的妈妈想买一张电话卡，了解到中国移动的收费标准为每分钟0.2元，月租30块；中国电信的收费标准是每分钟通话0.3元，无月租，小明妈妈每个月通话最多为200分钟，选哪个电话可更实惠呢？该问题情境与学生的生活密切联系，可吸引其注意力，激发学生的思考。这时，教师可引导学生利用信息技术绘制出相应的图象，帮助学生确定函数的自变量，将数据带入公式进行计算，从而有效培养学生具备初步的函数思想，让其认识到函数在解决实际问题中的重要作用。如此一来，不但激发学生的思考能力，还锻炼学生的计算能力，使其熟练掌握函数的应用及计算，从而提高教学效果。
二、利用信息技术，建立函数题库
做习题是锻炼学生逻辑推理、数学运算的主要途径，通过做不同类型的函数练习题，不仅能巩固学生的函数知识，还能让其在潜移默化中构建数学框架，提高函数解题能力，这就达到发展学生数学运算、逻辑推理核心素养的教学目标[2]。在传统的教学模式中，教师无法有效整合系统性的题目资源，使传统函数做题氛围比较枯燥乏味，导致学生对其兴趣低下，甚至产生排斥心理。而信息化的教学模式可改善上述的问题，教师采用计算机信息容量大的优势，收集不同类型的题目，并对其进行分类归纳，整合题目资源，并建立数学函数题库，不断更新习题。这样学生能接触到不同的习题，可激起其好奇心和提升兴趣，也能打破空间和时间的局限性，让学生随时随地做习题，及时巩固所学知识，弥补传统教学的不足，使教学效果得到显著提升。
例如，在学习《反比例函数》这一教学内容时，首先，教师可以借助信息技术手机网上关于反比例函数的题目，建立反比例函数单元题库，难度从低到高，再在题库中任意抽取一或两道题目，做一下课前热身运动，让学生一起解答，这时引出教学内容，让学生掌握反比例函数的概念和性质；其次，采取比赛的方式，看哪位同学可以又快又好地完成题目，激发学生做题热情，教师适当从计算机中的函数题库中抽取部分的题目合成电子试卷，让学生自行答卷，考察学生的学习和掌握情况，结合学生的答卷针对性帮助学生加强函数的学习。最后，在课后复习时，教师布置复习任务，将函数题库上传至QQ班群，让学生在课余时间完成课后复习任务，并鼓励学生自我挑战，看看自己能够做完多少题目。通过利用信息技术建立函数题库，让教学灵活、有趣，让学生课前、课中、课后都有机会接触到不同类型的函数题目，既能巩固学生的函数知识，又能扩展其运算能力。
三、利用信息技术，创建模拟实验
实验是学习抽象数学知识的主要方式，但部分函数实验无法在课堂中实现，因此这种教学方法有一定的局限性，而基于信息化环境下可突破函数实验的空间和时间限制，通过信息技术模拟实验，让学生发挥想象空间直观观察函数的图像与性质。几何画板是编写图形和图像的教学软件，教师可通过简单的操作与技巧绘画图像，也能让学生使用几何画板做实验，促使其发挥想象力绘画图像，在绘画过程中加深对函数图像形式的理解，理清自己的思维，进而有效提升函数教学的效率。
例如，在开展《二次函数图像》教学活动时，首先，教师在课前将学生分为4-5个小组，然后向每个小组分发一个二次函数解析式，引导学生利用计算机几何画板画出函数图像，并对每一组画出的图像给予指导和建议。其次，组织学生针对图像的性质进行思考和分析，使学生主动查阅资料和课本，并学会设置数据验算函数图像的准确性，这样不但能锻炼学生的操作能力，还能帮助学生更准确、容易地理解函数知识。然后，在实验过程中，教师可引导学生自主选择如何沿X轴和Y轴移动函数，并分发不同类型的题型，让学生通过移动函数，以表达该函数解析式的正确图像，这样能更直观地了解二次函数图像的性质。如此一来，基于信息化的环境下创建模拟实验能让学生成为课堂的主人，培养其自主思考和学习的能力，引导学生逐渐掌握二次函数的概念与性质，这不仅能促使学生数学核心素养的提升，也能提高课堂教学效率。
在信息化环境下，借助信息技术创设学习情境、建立函数题库、创建模拟实验，让学生更多地接触信息技术，同时也能提高学生的学习兴趣，还能丰富课堂内容，有助于培养学生数学核心素养，实现函数教学的实效性。
参考文献
[1]沈作斌.信息化环境下的初中数学函数教学的策略探讨[J].科技资讯，2019，17（15）：164+166.
[2]姬映斗.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（42）：53.
关键词：信息化环境；初中数学；函数；教学策略
函数知识是初中数学内容的重点和难点，由于函数比较抽象，而且知识的凝练度高，让学生在学习和理解上存在一定的障碍。因此，教师需要采取合适的教学方式，借助辅助工具对函数知识进行剖析，帮助学生克服学习函数的困难，提高其学习能力，也能培养学生的抽象思维[1]。信息技术在各学科教学中的应用已经十分广泛，若想充分发挥信息化环境的优势，就要结合教学目标和具体的知识点，对教学环节进行合理设计，通过借助信息技术清晰直观的特点，用图像呈现函数教学内容，才能加深学生的理解，从而提高其学习效率，确保教学的有效性。
一、利用信息技术，创设学习情境
在信息化环境下，教师势必要改进以往的教学方法，选择适应学生学习能力、要求的教学策略，确保提高学生的学习兴趣。情境创设是提高学生学习兴趣的有效策略，让学生自主完成学习仍无，也能培养其创新思维、想象思维与抽象思维。因此，在课堂教学中，教师可采用信息技术创建情境，通过采用故事、图片以及视频等形式设计情境，引出函数的概念，并借助图片或动画介绍函数的变量，让学生理解事物存在的某种映射关系，从而深入理解函數与变量的相关性。同时，采学习变量时，教师通过视频展示变量导致的变化，让学生更容易理解函数变量的内容，并培养学生直观想象的核心素养，进而有效提高教学的有效性。
例如，在开展《一次函数》教学活动时，首先，教师可以设置生活情境：小明的妈妈想买一张电话卡，了解到中国移动的收费标准为每分钟0.2元，月租30块；中国电信的收费标准是每分钟通话0.3元，无月租，小明妈妈每个月通话最多为200分钟，选哪个电话可更实惠呢？该问题情境与学生的生活密切联系，可吸引其注意力，激发学生的思考。这时，教师可引导学生利用信息技术绘制出相应的图象，帮助学生确定函数的自变量，将数据带入公式进行计算，从而有效培养学生具备初步的函数思想，让其认识到函数在解决实际问题中的重要作用。如此一来，不但激发学生的思考能力，还锻炼学生的计算能力，使其熟练掌握函数的应用及计算，从而提高教学效果。
二、利用信息技术，建立函数题库
做习题是锻炼学生逻辑推理、数学运算的主要途径，通过做不同类型的函数练习题，不仅能巩固学生的函数知识，还能让其在潜移默化中构建数学框架，提高函数解题能力，这就达到发展学生数学运算、逻辑推理核心素养的教学目标[2]。在传统的教学模式中，教师无法有效整合系统性的题目资源，使传统函数做题氛围比较枯燥乏味，导致学生对其兴趣低下，甚至产生排斥心理。而信息化的教学模式可改善上述的问题，教师采用计算机信息容量大的优势，收集不同类型的题目，并对其进行分类归纳，整合题目资源，并建立数学函数题库，不断更新习题。这样学生能接触到不同的习题，可激起其好奇心和提升兴趣，也能打破空间和时间的局限性，让学生随时随地做习题，及时巩固所学知识，弥补传统教学的不足，使教学效果得到显著提升。
例如，在学习《反比例函数》这一教学内容时，首先，教师可以借助信息技术手机网上关于反比例函数的题目，建立反比例函数单元题库，难度从低到高，再在题库中任意抽取一或两道题目，做一下课前热身运动，让学生一起解答，这时引出教学内容，让学生掌握反比例函数的概念和性质；其次，采取比赛的方式，看哪位同学可以又快又好地完成题目，激发学生做题热情，教师适当从计算机中的函数题库中抽取部分的题目合成电子试卷，让学生自行答卷，考察学生的学习和掌握情况，结合学生的答卷针对性帮助学生加强函数的学习。最后，在课后复习时，教师布置复习任务，将函数题库上传至QQ班群，让学生在课余时间完成课后复习任务，并鼓励学生自我挑战，看看自己能够做完多少题目。通过利用信息技术建立函数题库，让教学灵活、有趣，让学生课前、课中、课后都有机会接触到不同类型的函数题目，既能巩固学生的函数知识，又能扩展其运算能力。
三、利用信息技术，创建模拟实验
实验是学习抽象数学知识的主要方式，但部分函数实验无法在课堂中实现，因此这种教学方法有一定的局限性，而基于信息化环境下可突破函数实验的空间和时间限制，通过信息技术模拟实验，让学生发挥想象空间直观观察函数的图像与性质。几何画板是编写图形和图像的教学软件，教师可通过简单的操作与技巧绘画图像，也能让学生使用几何画板做实验，促使其发挥想象力绘画图像，在绘画过程中加深对函数图像形式的理解，理清自己的思维，进而有效提升函数教学的效率。
例如，在开展《二次函数图像》教学活动时，首先，教师在课前将学生分为4-5个小组，然后向每个小组分发一个二次函数解析式，引导学生利用计算机几何画板画出函数图像，并对每一组画出的图像给予指导和建议。其次，组织学生针对图像的性质进行思考和分析，使学生主动查阅资料和课本，并学会设置数据验算函数图像的准确性，这样不但能锻炼学生的操作能力，还能帮助学生更准确、容易地理解函数知识。然后，在实验过程中，教师可引导学生自主选择如何沿X轴和Y轴移动函数，并分发不同类型的题型，让学生通过移动函数，以表达该函数解析式的正确图像，这样能更直观地了解二次函数图像的性质。如此一来，基于信息化的环境下创建模拟实验能让学生成为课堂的主人，培养其自主思考和学习的能力，引导学生逐渐掌握二次函数的概念与性质，这不仅能促使学生数学核心素养的提升，也能提高课堂教学效率。
在信息化环境下，借助信息技术创设学习情境、建立函数题库、创建模拟实验，让学生更多地接触信息技术，同时也能提高学生的学习兴趣，还能丰富课堂内容，有助于培养学生数学核心素养，实现函数教学的实效性。
参考文献
[1]沈作斌.信息化环境下的初中数学函数教学的策略探讨[J].科技资讯，2019，17（15）：164+166.
[2]姬映斗.信息化环境下初中数学函数教学的策略研究[J].课程教育研究，2019（42）：53.