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分析化学是一门重要的医学专业基础课程，是医学院校药学和检验等专业的学生必修的一门基础课程，在医学人才培养课程体系中起着承前启后的作用。分析化学课程涉及多门学科的知识，对学生的能力的要求较高，而像我们这样的民族医学院校学生的基础相对薄弱，学生往往反映该课程内容抽象难懂。
最近，我们在实际授课中尝试着将对分课堂引入到分析化学的教学之中，以期达到激发学生学习的积极性和主动性，增进教师与学生和学生与学生之间的互动，从而让学生更深入地掌握医学分析化学课程的目的。
医学院校分析化学教学过程中存在的突出问题
我们在这门专业基础课程教学的过程中发现以下问题：1.这门课程的课时量比较少，而教学章节很多，为了赶进度，我们一般采取的都是传统的授课方式，学生的积极性不高，没有主动学习的动力。特别是仪器分析部分，内容比较抽象，涵盖领域广，学科交叉密。2.传统课堂教学过多地依赖教师而忽视了学生的独立自主性，学生也无法发挥积极性进行主动思考，学生与学生之间、学生与教师之间没法较好地实现情感交流，影响课程学习的效果，教师在课外时间也很难与学生沟通，不利于教学信息的反馈。3.缺少师生互动。不管课内还是课外，学生与教师之间没有形成良好的互动交流，学生遇到问题时不主动与教师沟通解决，教师也没有能够及时了解和掌握学生的学习状况。
对分课堂的教学模式
对分课堂是近几年才发展起来的一种教学新模式，它把讲授式教学与讨论式教学的优点集中了起来。它是我国张学新教授提出的，现在已经有越来越多的教师应用到教学实践。该模式把课堂时间的一部分用于课堂讲授，另一部分时间用于课堂讨论 。
它首先通过课堂讲授使学生理解学习内容的重难点；在课堂讲授之后，对学生提出学习要求，让学生进行自主学习，然后进行课堂讨论 。对分课堂把知识讲授和讨论环节错开，让学生有充分的时间对知识进行内化吸收。作为一种新的教学模式，它的实施现状还处于初级阶段。就笔者所在的高校而言，身边很少有教师真正了解对分课堂，将对分课堂应用于实践的就更为罕见。
對分课堂起源于我国，是针对我国的大学的具体教学情况而提出来的，也是在我国的大学课堂中推广出来的，所以值得我们去尝试和探索。
对分课堂在分析化学课程教学中的实践
分析化学课程涉及面广，是多种学科融合的交叉学科。以紫外可见分光光度法为例，该章节是6学时，我们在尝试了对分课堂教学法之后，感受颇丰。在课堂讲授阶段，前三个学时用于课堂教授，对紫外可见分光光度法的内容框架、基本理论、重难点进行集中讲解，紫外可见分光光度计的基本构造和一些基本概念等内容可留给学生课后学习，并向学生推荐一些比较好的参考书或网站，引导学生课后对紫外可见分光光度法进行自主学习，布置适当的作业。课堂讲授之后，学生进入了自主学习阶段。教师讲授之后，接下来是内化吸收阶段。我们把学生按每组4～6 人进行分组。结合对分课堂的具体实施流程，我们通过“亮考帮”实施环节，让学生进行自主学习，将被动灌输变为主动吸收知识。
经过以上两个阶段之后，学生带着准备好的问题回到课堂上，进人分组讨论阶段。组内讨论时学生相互分享学习体会、答疑解难，组内讨论结束后，根据讨论结果，将这些问题整理好，形成小组讨论意见。然后是组间讨论，每组随机派出一个同学与全班分享。比如在紫外可见分光光度计这一章中，有色溶液稀释了为什么摩尔吸光系数没有变，为什么吸光度是0.2～0.7是最好的测量范围，别的组可以解决的可以当场主动给予回答。讨论结束后，我们再进行简单的总结和进一步的讲解。
对分课堂在分析化学课程教学中的体会
对分课堂实施的时间越久，对其思考就越深刻。目前我们还在尝试阶段，虽然对分课堂教学模式看起来通俗易懂，但是要熟练和普及应用还有一段比较长的路要走。首先，我们这些教学一线的教师要不断地更新教学理念，勇于突破自己，敢于接受挑战。对分课堂的应用也有来自学生的阻力，像我们这样的民族医学院校的学生大多数都是习惯了传统的讲授模式，他们中有部分一开始不愿意接受教学模式的改变。我们在实施的过程中有以下体会：
第一，我们要根据学生的具体情况制定实施计划，在探索中完善，师生之间要多多交流，需要在实践中彼此调整适应。
第二，我们要有高度的责任心，在讨论阶段要全程把控，不能让学生把时间过多浪费在无关痛痒的话题上。
第三，由于学生的层次不同，专业不同，章节的内容不同，那么对分课堂的课堂讲授、内化吸收和讨论环节的时间配比应该有所调整，不能流于形式，应根据具体情况合理运用。
第四，讨论的内容要有价值，讨论的内容要与学生的专业相关，药学的内容让检验专业的学生讨论就不讨好。纯理论的讨论内容也没有基于案例的讨论内容吸引人。
第五，在对分课堂的运用实践中，我们发现对分课堂特别符合像分析化学这样开设有实验课的课程，我们在课堂讲授之后，不仅布置任务让学生自主学习，而且课堂讲授和课堂讨论之间还安排了与本次内容相关的实验课。学生们通过实验课进一步理解了本章书的重难点，这样课堂讨论就比较有实际意义。但由于我们之前没提前设计好，有部分实验课没有处在课堂讲授和课堂讨论之间，我们就发现这些章节的内容学生讨论起来气氛就相对没有那么热烈。
结语
分析化学是一门重要的医学专业基础课程，在医学人才培养课程体系中起着承前启后的作用。目前医学院校分析化学的教学仍然以传统的教学方法为主，学生主动学习的积极性比较低。对分课堂相对传统的课堂而言，调动了学生主动学习的动力，增强了师生之间的互动，提升了学生的学习效果。目前对分课堂在医学院校分析化学课程教学中开展得比较少，值得我们进一步尝试。
基金项目：2017 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于微信平台的翻转课堂结合形成性评价在教学中的研究与实践—以高职分析检测相关课程为例”（项目编号：GXGZJG2017A057）
最近，我们在实际授课中尝试着将对分课堂引入到分析化学的教学之中，以期达到激发学生学习的积极性和主动性，增进教师与学生和学生与学生之间的互动，从而让学生更深入地掌握医学分析化学课程的目的。
医学院校分析化学教学过程中存在的突出问题
我们在这门专业基础课程教学的过程中发现以下问题：1.这门课程的课时量比较少，而教学章节很多，为了赶进度，我们一般采取的都是传统的授课方式，学生的积极性不高，没有主动学习的动力。特别是仪器分析部分，内容比较抽象，涵盖领域广，学科交叉密。2.传统课堂教学过多地依赖教师而忽视了学生的独立自主性，学生也无法发挥积极性进行主动思考，学生与学生之间、学生与教师之间没法较好地实现情感交流，影响课程学习的效果，教师在课外时间也很难与学生沟通，不利于教学信息的反馈。3.缺少师生互动。不管课内还是课外，学生与教师之间没有形成良好的互动交流，学生遇到问题时不主动与教师沟通解决，教师也没有能够及时了解和掌握学生的学习状况。
对分课堂的教学模式
对分课堂是近几年才发展起来的一种教学新模式，它把讲授式教学与讨论式教学的优点集中了起来。它是我国张学新教授提出的，现在已经有越来越多的教师应用到教学实践。该模式把课堂时间的一部分用于课堂讲授，另一部分时间用于课堂讨论 。
它首先通过课堂讲授使学生理解学习内容的重难点；在课堂讲授之后，对学生提出学习要求，让学生进行自主学习，然后进行课堂讨论 。对分课堂把知识讲授和讨论环节错开，让学生有充分的时间对知识进行内化吸收。作为一种新的教学模式，它的实施现状还处于初级阶段。就笔者所在的高校而言，身边很少有教师真正了解对分课堂，将对分课堂应用于实践的就更为罕见。
對分课堂起源于我国，是针对我国的大学的具体教学情况而提出来的，也是在我国的大学课堂中推广出来的，所以值得我们去尝试和探索。
对分课堂在分析化学课程教学中的实践
分析化学课程涉及面广，是多种学科融合的交叉学科。以紫外可见分光光度法为例，该章节是6学时，我们在尝试了对分课堂教学法之后，感受颇丰。在课堂讲授阶段，前三个学时用于课堂教授，对紫外可见分光光度法的内容框架、基本理论、重难点进行集中讲解，紫外可见分光光度计的基本构造和一些基本概念等内容可留给学生课后学习，并向学生推荐一些比较好的参考书或网站，引导学生课后对紫外可见分光光度法进行自主学习，布置适当的作业。课堂讲授之后，学生进入了自主学习阶段。教师讲授之后，接下来是内化吸收阶段。我们把学生按每组4～6 人进行分组。结合对分课堂的具体实施流程，我们通过“亮考帮”实施环节，让学生进行自主学习，将被动灌输变为主动吸收知识。
经过以上两个阶段之后，学生带着准备好的问题回到课堂上，进人分组讨论阶段。组内讨论时学生相互分享学习体会、答疑解难，组内讨论结束后，根据讨论结果，将这些问题整理好，形成小组讨论意见。然后是组间讨论，每组随机派出一个同学与全班分享。比如在紫外可见分光光度计这一章中，有色溶液稀释了为什么摩尔吸光系数没有变，为什么吸光度是0.2～0.7是最好的测量范围，别的组可以解决的可以当场主动给予回答。讨论结束后，我们再进行简单的总结和进一步的讲解。
对分课堂在分析化学课程教学中的体会
对分课堂实施的时间越久，对其思考就越深刻。目前我们还在尝试阶段，虽然对分课堂教学模式看起来通俗易懂，但是要熟练和普及应用还有一段比较长的路要走。首先，我们这些教学一线的教师要不断地更新教学理念，勇于突破自己，敢于接受挑战。对分课堂的应用也有来自学生的阻力，像我们这样的民族医学院校的学生大多数都是习惯了传统的讲授模式，他们中有部分一开始不愿意接受教学模式的改变。我们在实施的过程中有以下体会：
第一，我们要根据学生的具体情况制定实施计划，在探索中完善，师生之间要多多交流，需要在实践中彼此调整适应。
第二，我们要有高度的责任心，在讨论阶段要全程把控，不能让学生把时间过多浪费在无关痛痒的话题上。
第三，由于学生的层次不同，专业不同，章节的内容不同，那么对分课堂的课堂讲授、内化吸收和讨论环节的时间配比应该有所调整，不能流于形式，应根据具体情况合理运用。
第四，讨论的内容要有价值，讨论的内容要与学生的专业相关，药学的内容让检验专业的学生讨论就不讨好。纯理论的讨论内容也没有基于案例的讨论内容吸引人。
第五，在对分课堂的运用实践中，我们发现对分课堂特别符合像分析化学这样开设有实验课的课程，我们在课堂讲授之后，不仅布置任务让学生自主学习，而且课堂讲授和课堂讨论之间还安排了与本次内容相关的实验课。学生们通过实验课进一步理解了本章书的重难点，这样课堂讨论就比较有实际意义。但由于我们之前没提前设计好，有部分实验课没有处在课堂讲授和课堂讨论之间，我们就发现这些章节的内容学生讨论起来气氛就相对没有那么热烈。
结语
分析化学是一门重要的医学专业基础课程，在医学人才培养课程体系中起着承前启后的作用。目前医学院校分析化学的教学仍然以传统的教学方法为主，学生主动学习的积极性比较低。对分课堂相对传统的课堂而言，调动了学生主动学习的动力，增强了师生之间的互动，提升了学生的学习效果。目前对分课堂在医学院校分析化学课程教学中开展得比较少，值得我们进一步尝试。
基金项目：2017 年度广西职业教育教学改革研究项目“基于微信平台的翻转课堂结合形成性评价在教学中的研究与实践—以高职分析检测相关课程为例”（项目编号：GXGZJG2017A057）