论文部分内容阅读
【摘要】有效的教学设计注重开发学生的智力，培养良好的学习策略，形成自主发展的学习习惯和能力，促进学生全面发展。中职英语教育的目标就是以能力为本位、就业为导向，培养高素质、高技能的复合型人才。本文从中职英语听、说、读、写等教学的实际问题出发，通过具体案例分析，在策略上进行详细的探讨，为有效教学设计在中职英语教学中的应用提供有益借鉴。
【关键词】教学设计;听力;口语;阅读;作文
【作者简介】刘利娟（1983.08-），女，汉族，云浮市中等专业学校，英语教师，教育硕士，本科，研究方向：英语教育。
教学设计是教学中的重要环节，有效的教学设计能在教学活动中以学生为中心，让学生积极思考，亲自实践。中职英语课堂教学设计对中职学生综合素质的提高和实践能力的培养有着重要的作用，能够极大加强学生日常生活和职业场景中英语应用的能力，使各层次学生都学有所得、学有所获。本文结合笔者多年教学实际经验分析，从教学实际问题出发，在中职英语听、说、读、写等技能教学的策略和方法上进行详细的探讨。
一、中职英语听力课教学设计
听力是英语学习的重要组成部分，是口语交际的基础，也是中职英语教学的重要内容。目前，中职学生英语听力非常薄弱，甚至听不懂。针对这些情况，中职英语听力教学应从实际出发，充分考虑学生的语言水平，把握学生的学习和认知心理特点，同时要克服传统的听力教学弊病，以学生喜闻乐见的方式来呈现，有效地展开听力课教學设计，以增强学生的听力技能。
1.确保学生具备必要的词汇知识。听话者要具备一定的语言基础，要掌握相关词汇和语法知识，并做到学以致用，这样学生才具备了听力理解的语言基础。教师应当首先注意通过各种方式帮助学生扩大词汇量，即学生应当具备通过听来迅速反映出单词意义的能力。教师要采取有效的措施，如在听前给学生提供与听力内容相关单词、短语，要求学生分层、梯进、逐步地掌握常用词汇，使学生提高从语音渠道获得意义的速度，这对于提高听力理解能力极为重要。
2.提高学生理解句子的速度。要提高英语听力的理解速度，关键在于通过有效可行的训练方式，熟悉英语的句子结构，迅速反应出句子的意义。在听前，教师可通过适当的方式激活学生的相关背景知识，使其在接下来的听力活动中顺利地发挥，从而能够确保学生有效获取信息。在听中，教师要注意利用英汉句子之间的差异，帮助学生通过听的训练熟悉这些句子，使句子信息能在学生大脑里获得一定的理解。如果学生通过口头表达有困难，教师还可以通过一定的书面形式来帮助他们完成，然后逐步递进地过渡到口头，形成理解能力。
3.结合专业特点，设计有效的听力任务。中职英语听力教学应该结合学生所学的专业特点，有效设计教学任务，与职业相关的听力材料更能吸引学生们的注意力，在他们的兴趣中能更好地调动他们的积极性，这样的听力设计会更有效。任务前阶段主要是教师根据听力材料布置分层的听力任务，任务中阶段由学生个体准备或集体准备听力任务，并展开成果。充分利用任务听力教学方法，从学生的实际知识水平和专业特色出发，以专业为根，以学生为本，设计要有一定梯度的听中任务，并给予足够的提示等，以培养学生能“听懂日常生活中的简单会话和职场的简单指令，听懂简单的熟悉的话题的口头陈述以及与职场相关的活动安排”为目标，要确保学生都能有所收获。
二、中职英语口语课教学设计
口语能力是中职英语教学的重要目标之一。中职英语教学在说的技能上，要让学生能够给出简单的指令和要求，进行简单的日常会话，还能就相关职业话题进行简单交际。口语教学一直是中职英语教学中的薄弱环节，教师要根据学生的职业学习特点，不断调动他们的积极性，有针对性地设计适合的口语教学目标，对促进他们提升口语水平非常重要。
1.正确处理标准和流利表达。流利且标准地表达是英语教学的终极理想目标。基于中职学生的英语基础，要做到流利与标准有一定的难度。在平时口语教学中，教师首先要保证学生口语表达的流畅性，不要过于频繁地纠正学生的语言错误，不要一味拘泥于语音语调的准确性。同时，教师可以适当地应用轻松和幽默的语言，创造轻松、愉快、积极的口语学习环境，当学生在口语表达上取得了任何一点小小进步时，教师都给予适当的鼓励和肯定，让学生能从口语表达中获得成功的体验。随着学生口语表达水平的不断提升，让其在表达前先考虑和修饰句子，进而达到标准且流利地表达。
2.设计有效的归类教学。在中职英语教材中，有很多的词汇、句子都可以用归类法来设计成设计单位，如，I love …，I like…，I fond…，I enjoy…，My favorite … is等;又如，“You bet！”，“Of course.”，“Don t be so fussy！”等;在购物方面，如Where can I find…？/ What’s this？ / I’m looking for…/ Do you want to buy..？等;在点餐方面，如How can I help you？/ Would you like something to…？/ Can I get you anything else？等。在实际英语教学中，教师要注意总结，有效地设计归类词块教学，使学生先熟悉归类好的词块，再进行有目的地训练学生使用归类出来词块展开话题训练，逐步提高学生的口语表达能力。
3.设计有效的口语活动。英语口语教学都需要通过实践活动来提高和发展学生的语言综合运用能力。对中职学生而言，更需要教师设计有趣的、丰富的活动来调动他们的积极性和热情。如：（1）天气预报Weather report，每次英语课让一位学生用英语报告当天的天气，确保每位学生都参与。（2）讲故事Storytelling，教师可以设计一个故事的开头，让学生们自由地展开想象。（3）角色扮演Role-playing，教师可以设定一个场景或几个场景，给每个学生安排一个新的身份，不拘泥形式，学生可以自由地融入一些自己的想象和创新。（4）英语脱口秀，教师根据所用教材综合语言运用能力学习目标，以英语脱口秀形式，不要过分纠结于语法和词汇，选定一个与本次课程教学内容相关的主题，以学生为本，鼓励学生大胆地开口、自由地发挥。 三、中职英语阅读课教学设计
阅读是中职英语教学的重要组成部分，它的实质就是从书面材料中加工和获取信息。教学大纲要求中职英语教学要培养具有能阅读英文资料、了解产品说明能力的人才。因此，设计有效的英语阅读课教学，培养学生的阅读能力，也是中职英语教学的重要任务。
1.选材与专业相结合。中职英语阅读教学要注意实用性，选材要适当，要适合学生的年龄特点和职业特点。
2.注意分层教学、循序渐进。中职学生的英语水平参差不齐，不能采用一刀切的阅读教学方式。教师要结合学生的实际情况，将学生分为不同的层次，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，分配不同的阅读任务。如笔者现所任教学校2018级学前教育班28名学生中，对基础相对好的18名学生，采用鼓励他们自主预习自主完成课文阅读的预习任务;对基础较为薄弱的10名学生，采用的是鼓励他们在教师的指导下完成课本上的阅读任务。在阅读教学中，教师设计难易程度不同的材料，分层教学、任务教学和情境教学法，使不同层次的学生都能在最贴近自己的发展区得到一定的发展，循序渐进，慢慢实现阅读向良性方向发展，最终实现提高整体学生的阅读学习能力和阅读水平。
3.教学生有效地阅读。阅讀是一个主动地理解与接受信息的过程，有效地阅读可以让学生不必花费太多时间又能达到阅读目的，因此，教学生恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会有事半功倍的成效。
四、中职英语写作课教学设计
写作是运用语言交流的一种方式，是语言的输出过程，要形成一定的写作能力，学习者必须具备一定的词汇、语法等知识。大纲规定“学生要分别达到能介绍个人、描写事物，能简要描写熟知的事件与经历，在范文的基础上仿写个人简历、电子邮件或通知等应用文”。因此，中职英语写作课堂教学应该从中职学生的实际出发，要关注写作的实用性。
1.以“动”制“静”。传统的“学生写作，老师批改”写作训练方式对普通中学英语教学具有非常重要的积极意义，然而，从中职英语教学的角度来看，教师逐一进行修改和点评会失去点评作文的最佳时机，使学生的写作热情大大下降，中职英语写作教学就难作为。因此，教师要让学生不断地动起来。以介绍如何制作土豆沙拉“How to make potato salad？”为例，通过对本课阅读reading部分的学习，教师可以通过创设情境——准备各种制作水果沙拉的材料，让学生走上讲台，每完成一种材料制作的前或后都用相应的英语表达一遍，让每一位学生都参与到“水果沙拉”的制作过程中，激发学生学习英语的积极性，使这些与食物制作相关的词汇学以致用，让其身临其境地感受和体验，体会在活动中学习英语的乐趣。
2.先“声”夺人。作文如仅采取书面作文的训练方式既乏味又单一，有声方有色，教师有必要对学生进行课前的口头作文训练，不拘一格的口头作文能够集中学生精力，活跃课堂气氛，有利于写作课堂教学。教师要尽量设计开放、自然与和谐的口头作文训练环境，不断提升学生的学习热情。以本课如何制作土豆沙拉“How to make potato salad？”为例，教师可以选取学生感觉兴趣的多种食材，引导学生把每一个步骤用最简单的表英语表达出来，尽可能引导全部学生参与，根据学生基础的不同分配不同步骤让其参与其中，最后把所有学生口头表达的每一个句子进行汇总，归纳为一篇小作文。总而言之，借助于口头表达能力的提升来促进书面写作能力的增长，这是口头作文的终极目标。
3.里应外合。要提高学生们的写作水平，仅仅是课堂上的教学是不够的，还必须增添其他的练习方式，可以组织学生参与各种形式的课外活动。第一，创办黑板报。设置确定的主题，每周更新一期，大部分内容是学生的习作。第二，办手抄报。通过这种方式让学生主动的发表作文，每位学生都有文章，每位学生都是编辑，形成一定的良好的写作氛围。可以定期开展英语交流活动，不断地增强学生的写作的热情。同时，在网络时代发达智能手机成为潮流的今天，网上写作具有无可比拟的优越性，英语写作教学也可随时随地，可以鼓励学生大胆尝试网上写作训练。在网络的空间里，能够让学生更为随意地进行表达，以在线方式和广大同学教师加强交流，共同写，共同改。
五、结语
英语课堂教学作为中职学生掌握英语知识和技能的最主要渠道，其课堂教学设计的有效性直接影响了中职学生全面素质的培养和职业适应能力的提升。有效的课堂教学设计对教学内容进行具体的设计，确定科学且明确化的教学目标，进行系统的行之有效的教学策略的设计，对课堂教学进行定位性评价、形成性评价、终结性评价和诊断性评价都有很大的帮助，同时为教学活动的不同阶段教学活动的开展也提供了有力的帮助，因此，中职英语教学应从听、说、读、写教学内容，把有效的教学设计充分地应用到教学实际中。
参考文献：
[1]王艳.英语听力教学与研究[M].上海：外语教学与研究出版社， 2012：1.
[2]刑荟萃.浅谈中职英语课堂的有效教学[J].科技应用，2015 （55）：56-58.
[3]丁玉春.浅谈中职英语口语教程的教学设计[J].教育研究，2011 （8）：27.
【关键词】教学设计;听力;口语;阅读;作文
【作者简介】刘利娟（1983.08-），女，汉族，云浮市中等专业学校，英语教师，教育硕士，本科，研究方向：英语教育。
教学设计是教学中的重要环节，有效的教学设计能在教学活动中以学生为中心，让学生积极思考，亲自实践。中职英语课堂教学设计对中职学生综合素质的提高和实践能力的培养有着重要的作用，能够极大加强学生日常生活和职业场景中英语应用的能力，使各层次学生都学有所得、学有所获。本文结合笔者多年教学实际经验分析，从教学实际问题出发，在中职英语听、说、读、写等技能教学的策略和方法上进行详细的探讨。
一、中职英语听力课教学设计
听力是英语学习的重要组成部分，是口语交际的基础，也是中职英语教学的重要内容。目前，中职学生英语听力非常薄弱，甚至听不懂。针对这些情况，中职英语听力教学应从实际出发，充分考虑学生的语言水平，把握学生的学习和认知心理特点，同时要克服传统的听力教学弊病，以学生喜闻乐见的方式来呈现，有效地展开听力课教學设计，以增强学生的听力技能。
1.确保学生具备必要的词汇知识。听话者要具备一定的语言基础，要掌握相关词汇和语法知识，并做到学以致用，这样学生才具备了听力理解的语言基础。教师应当首先注意通过各种方式帮助学生扩大词汇量，即学生应当具备通过听来迅速反映出单词意义的能力。教师要采取有效的措施，如在听前给学生提供与听力内容相关单词、短语，要求学生分层、梯进、逐步地掌握常用词汇，使学生提高从语音渠道获得意义的速度，这对于提高听力理解能力极为重要。
2.提高学生理解句子的速度。要提高英语听力的理解速度，关键在于通过有效可行的训练方式，熟悉英语的句子结构，迅速反应出句子的意义。在听前，教师可通过适当的方式激活学生的相关背景知识，使其在接下来的听力活动中顺利地发挥，从而能够确保学生有效获取信息。在听中，教师要注意利用英汉句子之间的差异，帮助学生通过听的训练熟悉这些句子，使句子信息能在学生大脑里获得一定的理解。如果学生通过口头表达有困难，教师还可以通过一定的书面形式来帮助他们完成，然后逐步递进地过渡到口头，形成理解能力。
3.结合专业特点，设计有效的听力任务。中职英语听力教学应该结合学生所学的专业特点，有效设计教学任务，与职业相关的听力材料更能吸引学生们的注意力，在他们的兴趣中能更好地调动他们的积极性，这样的听力设计会更有效。任务前阶段主要是教师根据听力材料布置分层的听力任务，任务中阶段由学生个体准备或集体准备听力任务，并展开成果。充分利用任务听力教学方法，从学生的实际知识水平和专业特色出发，以专业为根，以学生为本，设计要有一定梯度的听中任务，并给予足够的提示等，以培养学生能“听懂日常生活中的简单会话和职场的简单指令，听懂简单的熟悉的话题的口头陈述以及与职场相关的活动安排”为目标，要确保学生都能有所收获。
二、中职英语口语课教学设计
口语能力是中职英语教学的重要目标之一。中职英语教学在说的技能上，要让学生能够给出简单的指令和要求，进行简单的日常会话，还能就相关职业话题进行简单交际。口语教学一直是中职英语教学中的薄弱环节，教师要根据学生的职业学习特点，不断调动他们的积极性，有针对性地设计适合的口语教学目标，对促进他们提升口语水平非常重要。
1.正确处理标准和流利表达。流利且标准地表达是英语教学的终极理想目标。基于中职学生的英语基础，要做到流利与标准有一定的难度。在平时口语教学中，教师首先要保证学生口语表达的流畅性，不要过于频繁地纠正学生的语言错误，不要一味拘泥于语音语调的准确性。同时，教师可以适当地应用轻松和幽默的语言，创造轻松、愉快、积极的口语学习环境，当学生在口语表达上取得了任何一点小小进步时，教师都给予适当的鼓励和肯定，让学生能从口语表达中获得成功的体验。随着学生口语表达水平的不断提升，让其在表达前先考虑和修饰句子，进而达到标准且流利地表达。
2.设计有效的归类教学。在中职英语教材中，有很多的词汇、句子都可以用归类法来设计成设计单位，如，I love …，I like…，I fond…，I enjoy…，My favorite … is等;又如，“You bet！”，“Of course.”，“Don t be so fussy！”等;在购物方面，如Where can I find…？/ What’s this？ / I’m looking for…/ Do you want to buy..？等;在点餐方面，如How can I help you？/ Would you like something to…？/ Can I get you anything else？等。在实际英语教学中，教师要注意总结，有效地设计归类词块教学，使学生先熟悉归类好的词块，再进行有目的地训练学生使用归类出来词块展开话题训练，逐步提高学生的口语表达能力。
3.设计有效的口语活动。英语口语教学都需要通过实践活动来提高和发展学生的语言综合运用能力。对中职学生而言，更需要教师设计有趣的、丰富的活动来调动他们的积极性和热情。如：（1）天气预报Weather report，每次英语课让一位学生用英语报告当天的天气，确保每位学生都参与。（2）讲故事Storytelling，教师可以设计一个故事的开头，让学生们自由地展开想象。（3）角色扮演Role-playing，教师可以设定一个场景或几个场景，给每个学生安排一个新的身份，不拘泥形式，学生可以自由地融入一些自己的想象和创新。（4）英语脱口秀，教师根据所用教材综合语言运用能力学习目标，以英语脱口秀形式，不要过分纠结于语法和词汇，选定一个与本次课程教学内容相关的主题，以学生为本，鼓励学生大胆地开口、自由地发挥。 三、中职英语阅读课教学设计
阅读是中职英语教学的重要组成部分，它的实质就是从书面材料中加工和获取信息。教学大纲要求中职英语教学要培养具有能阅读英文资料、了解产品说明能力的人才。因此，设计有效的英语阅读课教学，培养学生的阅读能力，也是中职英语教学的重要任务。
1.选材与专业相结合。中职英语阅读教学要注意实用性，选材要适当，要适合学生的年龄特点和职业特点。
2.注意分层教学、循序渐进。中职学生的英语水平参差不齐，不能采用一刀切的阅读教学方式。教师要结合学生的实际情况，将学生分为不同的层次，对不同层次的学生提出不同的阅读要求，分配不同的阅读任务。如笔者现所任教学校2018级学前教育班28名学生中，对基础相对好的18名学生，采用鼓励他们自主预习自主完成课文阅读的预习任务;对基础较为薄弱的10名学生，采用的是鼓励他们在教师的指导下完成课本上的阅读任务。在阅读教学中，教师设计难易程度不同的材料，分层教学、任务教学和情境教学法，使不同层次的学生都能在最贴近自己的发展区得到一定的发展，循序渐进，慢慢实现阅读向良性方向发展，最终实现提高整体学生的阅读学习能力和阅读水平。
3.教学生有效地阅读。阅讀是一个主动地理解与接受信息的过程，有效地阅读可以让学生不必花费太多时间又能达到阅读目的，因此，教学生恰当地使用阅读技巧和阅读方法，会有事半功倍的成效。
四、中职英语写作课教学设计
写作是运用语言交流的一种方式，是语言的输出过程，要形成一定的写作能力，学习者必须具备一定的词汇、语法等知识。大纲规定“学生要分别达到能介绍个人、描写事物，能简要描写熟知的事件与经历，在范文的基础上仿写个人简历、电子邮件或通知等应用文”。因此，中职英语写作课堂教学应该从中职学生的实际出发，要关注写作的实用性。
1.以“动”制“静”。传统的“学生写作，老师批改”写作训练方式对普通中学英语教学具有非常重要的积极意义，然而，从中职英语教学的角度来看，教师逐一进行修改和点评会失去点评作文的最佳时机，使学生的写作热情大大下降，中职英语写作教学就难作为。因此，教师要让学生不断地动起来。以介绍如何制作土豆沙拉“How to make potato salad？”为例，通过对本课阅读reading部分的学习，教师可以通过创设情境——准备各种制作水果沙拉的材料，让学生走上讲台，每完成一种材料制作的前或后都用相应的英语表达一遍，让每一位学生都参与到“水果沙拉”的制作过程中，激发学生学习英语的积极性，使这些与食物制作相关的词汇学以致用，让其身临其境地感受和体验，体会在活动中学习英语的乐趣。
2.先“声”夺人。作文如仅采取书面作文的训练方式既乏味又单一，有声方有色，教师有必要对学生进行课前的口头作文训练，不拘一格的口头作文能够集中学生精力，活跃课堂气氛，有利于写作课堂教学。教师要尽量设计开放、自然与和谐的口头作文训练环境，不断提升学生的学习热情。以本课如何制作土豆沙拉“How to make potato salad？”为例，教师可以选取学生感觉兴趣的多种食材，引导学生把每一个步骤用最简单的表英语表达出来，尽可能引导全部学生参与，根据学生基础的不同分配不同步骤让其参与其中，最后把所有学生口头表达的每一个句子进行汇总，归纳为一篇小作文。总而言之，借助于口头表达能力的提升来促进书面写作能力的增长，这是口头作文的终极目标。
3.里应外合。要提高学生们的写作水平，仅仅是课堂上的教学是不够的，还必须增添其他的练习方式，可以组织学生参与各种形式的课外活动。第一，创办黑板报。设置确定的主题，每周更新一期，大部分内容是学生的习作。第二，办手抄报。通过这种方式让学生主动的发表作文，每位学生都有文章，每位学生都是编辑，形成一定的良好的写作氛围。可以定期开展英语交流活动，不断地增强学生的写作的热情。同时，在网络时代发达智能手机成为潮流的今天，网上写作具有无可比拟的优越性，英语写作教学也可随时随地，可以鼓励学生大胆尝试网上写作训练。在网络的空间里，能够让学生更为随意地进行表达，以在线方式和广大同学教师加强交流，共同写，共同改。
五、结语
英语课堂教学作为中职学生掌握英语知识和技能的最主要渠道，其课堂教学设计的有效性直接影响了中职学生全面素质的培养和职业适应能力的提升。有效的课堂教学设计对教学内容进行具体的设计，确定科学且明确化的教学目标，进行系统的行之有效的教学策略的设计，对课堂教学进行定位性评价、形成性评价、终结性评价和诊断性评价都有很大的帮助，同时为教学活动的不同阶段教学活动的开展也提供了有力的帮助，因此，中职英语教学应从听、说、读、写教学内容，把有效的教学设计充分地应用到教学实际中。
参考文献：
[1]王艳.英语听力教学与研究[M].上海：外语教学与研究出版社， 2012：1.
[2]刑荟萃.浅谈中职英语课堂的有效教学[J].科技应用，2015 （55）：56-58.
[3]丁玉春.浅谈中职英语口语教程的教学设计[J].教育研究，2011 （8）：27.