论文部分内容阅读
【摘要】随着新课改和素质教育的不断深化，我国教学事业迎来了更高的挑战。为了更好地迎合新时期的教学要求，一些中职教师尝试将合作学习融入英语教学，以期提高整体教学实效，推动学生全方位发展。基于此，以下就将中职英语教学作为载体，首先分析合作学习的实践意义，随后就合作学习的实践策略展开探究，希望能为大家提供参考。
【关键词】合作学习;中职英语;课堂教学
【作者简介】周莉，天津市经济贸易学校。
所谓合作学习，主要指的是在教学中对学生进行明确分工，让学生共同完成学习任务的一种方法。通过合作学习的应用，学生的潜能会得到最大限度的发挥，与同伴进行资源的交流和共享，从而不断充实、完善自我。另外，在合作学习活动中，学生之间的交流会更加频繁、密切，能够在合作中学会交际、倾听，并形成良好的合作意识和能力，为全方位发展，打下良好基础。这就充分说明，合作学习在中职英语教学中的应用是十分重要且必要的。那么，在实际的中职英语课堂上，如何实现合作学习的有效应用呢？具体如下。
一、合作学习在中职英语教学中的实践意义
1.有利于学生交流能力的强化。在以往的中职英语课堂教学中，部分教师依旧是对学生实施灌输式教学，使得课堂教学的氛围过于乏味、无趣，学生感到枯燥，并未真正融入英语课堂当中，最终影响了整体学习效果。与此同时，一些学生在英语学习中往往是死记硬背，在并未把握知识内涵的基础上进行背诵，导致英语学习流于形式。以上种种，都直接或间接地影响了学生对英语这门课程的兴趣和热情，大多数学生无法切实感受英语的乐趣与魅力所在。久而久之，学生就很容易丧失对英语这门课程的兴趣，不再愿意参与到英语学习、探究中，对未来学习和职业发展带来不良影响。而合作学习在中职英语课堂教学中的实践，学生可以通过小组合作的方式投入到英语活动当中，与伙伴共同交流、探究，互帮互助，并展开有效的课堂反馈和评价，对个人的学习成果进行反思，不仅增强了学生对英语学习的兴趣，还实现了对学生交流能力的培养。例如：在课堂上，教师可以就具体教学的内容进行话题设计，让学生以小组为单位展开话题交流、互动，在这个过程中，学生敢于发言，这就改善了以往“哑巴”英语的问题。此外，教师还可以让小组之间进行交流，如此，能够为学生构建更加广阔的交际平台，为学生交流能力的进一步强化创造良好前提。
2.有利于学生思维能力的培养。众所周知，合作学习活动的开展前提，就是结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组，让学生进行分组学习、探究，在这个过程中，学生可以充分发表自己的想法、见解，实现思维之间的交流和碰撞，长此以往，学生的思维能力必然会得到良好培养。例如：在作文教学中，教师可以提前准备好不同主题的作文题目，在课堂上将这些作文题目分发给不同的学习小组，让学生就这些作文主题展开讨论，从而启发学生的思维，让学生在交流中擦出新的火花。其次，教师还可以准备好一些适合学生的提纲，要求各个小组就此展开创作，并且派出一位代表展示本组成果，让其他同伴学习和借鉴优秀之处，促使学生思维水平获得有效提升。可见，合作学习在中职英语课堂教学中的实践，不仅能够锻炼学生的交流能力，还可以培养学生的思维能力，当学生遇到同类作文习题时，脑海中就会出现大概的框架，这样他们的写作过程就会行云流水，切实发展英语思维。
3.有利于学生口语能力的提升。不可否认的是，合作学习的实效关系着组员的学习主动性和积极性。对此，在开展中职英语合作教学活动时，教师需要加强对学生的引导，让学生互帮互助、互相促进，为口语能力的提升奠定坚实基础。例如：在口语教学中，教师可以结合实际教学的内容，为学生精心设置口语话题，让学生以合作的方式进行思考、分析以及探究，并运用英语展开小组对话。而在这个过程中，通常会涉及到语速、内容以及技巧运用等方面的内容。因此，在口语对话前，教师可以选择一些与口语交流相关的视频，让学生观看，促使学生从中学习到更加丰富的口语表达方法和技巧。在具体合作时，学生会主动与同伴交流，这样他们对口语话题的了解就会更加全面，且能够阐述独到见解，这就对自身口语水平的提高起到了极大的促进作用。
二、合作学习在中职英语教学中的实践策略
1.划分小组，做好准备。在中职英语课堂教学中，要想顺利开展合作学习活动，首要任务就是对学生进行科学划分，为后续活动的进行做好充分准备。具体来说，在分组过程中，教师需要全面考虑学生的实际情况，如兴趣特点、英语基础、认知水平以及综合能力等，遵循“同组异质、异组同质”的原则，将学生划分为若干个学习小组（各个小组4-6人），这样才能够确保各个小组实力均衡。需要注意的是，在分组完毕后，教师有必要明确各个组员的角色分工，如此，学生才有明确的学习方向，进而保证合作学习活动的顺利进行。
例如，在教学“Sunny Days，Rainy Days”这部分知识内容的时候，教师就可以进行学习小组的划分，并为各个小组分配对應的学习任务，即“找出‘文中涉及’到的天气用语，并就此进行简单的英文交流;在掌握be going to句型描述即将发生的事情基础上，根据实际环境延伸到其他题材进行英文交流。”在结束上述环节后，明确分工。如对于综合能力较强的学生，可以将其任命为组长，负责管理本组事宜，带领组员展开高效学习;对于英语基础较好的学生，可以将重心放在重点语句的分析上;对于基础较为薄弱的学生，则可以借助一些辅助工具，如工具书，掌握本节课的基础知识，如与天气相关的单词等，当遇到不懂的问题时，可以寻求其他组员的帮助。在合作学习中，各个组员合理分工，很快就完成了教师布置的任务。
2.营造氛围，体会乐趣。就当前中职英语教学情况来看，可以发现一个现象，即学生英语能力普遍薄弱，甚至大部分学生都会出现偏科现象，使得学生的英语水平参差不齐。而就合作学习来说，它能够有效改善这一问题，让学生展开更加高效的英语学习。在以往教学中，大多数教师往往都是让学生独立回答问题，这样的方式虽然能够取得一定的成效，但是如若运用不得当，就会适得其反，使学生对英语学习产生抵触心理。对此，要想保证合作学习的有效性，教师就有必要为学生营造良好的合作氛围，放松学生的身心，让学生以最佳的状态参与到合作学习当中，从而取得更加理想的学习效果。 如在教学“Nice to meet you！”这部分知识内容的时候，当学生对本节课的内容形成大致把握后，教师可引申出拓展环节，以此帮助学生加深对知识的理解和记忆。环节如下：将学生分成小组，以抽签的形式选择一个场景，运用本节课所学的内容进行场景对话。场景可为：入学第一天，向大家介绍自己的好朋友;在外出时，遇到自己的工作伙伴;上班路上，遇到老板……在上述过程中，学生不再是“单打独斗”，而是在互相帮助、配合下完成学习任务。所以，在合作学习中，为了不拖后腿，赶上同伴的节奏，学生会更加专注、认真，且产生更为强烈的学习欲望。值得注意的是，对于一些表现优异的学生，教师应当多加鼓励、表扬，使学生切实感受到合作学习带来的愉悦，从而更加喜欢英语这门课程。
3.丰富形式，提高热情。合作学习的形式是丰富多样的，在中职英语课堂上，教师可以通过各种各样的方式组织学生开展合作学习活动，如游戏活动、海报设计等，根据具体教学的内容选择最佳的方案，让学生的热情更加高涨，更加愿意融入合作学习，从而取得事半功倍之效。
例如，在教学“What’s for Dinner？”这部分知识内容的时候，教师提前让学生以小组合作的形式，从其他渠道搜集一些与蔬菜沙拉制作相关的资料，从中选择一种最喜欢的蔬菜沙拉，记录下该菜谱，并准备好相应的食材和工具。在第二节课，组织学生开展“谁是沙拉小能手”的游戏活动，让各个小组就此进行蔬菜沙拉的制作。可以发现的是，在上述过程中，学生热情高涨，且十分专注，就这样，本节课的游戏活动在欢声笑语中展开了。需要注意的是，当各個小组完成上述操作后，教师需要给学生提供成果展示的机会，让小组代表结合课堂所学的知识，说明为什么选择做该种沙拉、它有什么好处等。这样一来，不仅可以提高学生的学习参与度，还能够让学生运用课堂所学的内容解决实际问题，做到学以致用。
三、结语
总而言之，合作学习在中职英语教学中的实践，有利于学生交流能力的强化、思维能力的培养以及口语能力的提升，其重要意义无需赘述。作为学生学习、成长道路上的引路人，教师必须与时俱进，充分认识到合作学习的价值和功能，找出其与中职英语教学之间的契合点，并将其真正融入各个教学环节。具体来说，可以从划分小组，做好准备;营造氛围，体会乐趣;丰富形式，提高热情三个方面入手，为学生构建一个更加和谐、民主的英语课堂，让学生更加主动、积极地参与进来，并从中学习到丰富的知识和技能，为今后就业提供有力支撑。
参考文献：
[1]王伟，郭云.探讨合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国校外教育（美术），2019（12）：95-96.
[2]杜娟.合作学习在中职英语教学中的应用研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2020（1）：43.
[3]琚莎莎.合作学习在中职英语教学中的应用分析[J].东西南北：教育，2020（3）：244.
[4]袁媛.论合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国高新区，2018 （2）：109.
[5]吴春平.小组合作在中职英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019（16）：99.
[6]邝丽娟.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代职业教育，2018（18）：229.
[7]庄婧.移动技术支持下的小组合作学习在中职英语教学中的设计与实践探索[J].教育现代化，2019（29）：225-226.
[8]陈汝真.小组合作学习在中职英语教学中的应用——以酒店英语为例[J].旅游纵览（下半月），2019（1）：227.
【关键词】合作学习;中职英语;课堂教学
【作者简介】周莉，天津市经济贸易学校。
所谓合作学习，主要指的是在教学中对学生进行明确分工，让学生共同完成学习任务的一种方法。通过合作学习的应用，学生的潜能会得到最大限度的发挥，与同伴进行资源的交流和共享，从而不断充实、完善自我。另外，在合作学习活动中，学生之间的交流会更加频繁、密切，能够在合作中学会交际、倾听，并形成良好的合作意识和能力，为全方位发展，打下良好基础。这就充分说明，合作学习在中职英语教学中的应用是十分重要且必要的。那么，在实际的中职英语课堂上，如何实现合作学习的有效应用呢？具体如下。
一、合作学习在中职英语教学中的实践意义
1.有利于学生交流能力的强化。在以往的中职英语课堂教学中，部分教师依旧是对学生实施灌输式教学，使得课堂教学的氛围过于乏味、无趣，学生感到枯燥，并未真正融入英语课堂当中，最终影响了整体学习效果。与此同时，一些学生在英语学习中往往是死记硬背，在并未把握知识内涵的基础上进行背诵，导致英语学习流于形式。以上种种，都直接或间接地影响了学生对英语这门课程的兴趣和热情，大多数学生无法切实感受英语的乐趣与魅力所在。久而久之，学生就很容易丧失对英语这门课程的兴趣，不再愿意参与到英语学习、探究中，对未来学习和职业发展带来不良影响。而合作学习在中职英语课堂教学中的实践，学生可以通过小组合作的方式投入到英语活动当中，与伙伴共同交流、探究，互帮互助，并展开有效的课堂反馈和评价，对个人的学习成果进行反思，不仅增强了学生对英语学习的兴趣，还实现了对学生交流能力的培养。例如：在课堂上，教师可以就具体教学的内容进行话题设计，让学生以小组为单位展开话题交流、互动，在这个过程中，学生敢于发言，这就改善了以往“哑巴”英语的问题。此外，教师还可以让小组之间进行交流，如此，能够为学生构建更加广阔的交际平台，为学生交流能力的进一步强化创造良好前提。
2.有利于学生思维能力的培养。众所周知，合作学习活动的开展前提，就是结合学生的实际情况，将学生合理划分为若干个学习小组，让学生进行分组学习、探究，在这个过程中，学生可以充分发表自己的想法、见解，实现思维之间的交流和碰撞，长此以往，学生的思维能力必然会得到良好培养。例如：在作文教学中，教师可以提前准备好不同主题的作文题目，在课堂上将这些作文题目分发给不同的学习小组，让学生就这些作文主题展开讨论，从而启发学生的思维，让学生在交流中擦出新的火花。其次，教师还可以准备好一些适合学生的提纲，要求各个小组就此展开创作，并且派出一位代表展示本组成果，让其他同伴学习和借鉴优秀之处，促使学生思维水平获得有效提升。可见，合作学习在中职英语课堂教学中的实践，不仅能够锻炼学生的交流能力，还可以培养学生的思维能力，当学生遇到同类作文习题时，脑海中就会出现大概的框架，这样他们的写作过程就会行云流水，切实发展英语思维。
3.有利于学生口语能力的提升。不可否认的是，合作学习的实效关系着组员的学习主动性和积极性。对此，在开展中职英语合作教学活动时，教师需要加强对学生的引导，让学生互帮互助、互相促进，为口语能力的提升奠定坚实基础。例如：在口语教学中，教师可以结合实际教学的内容，为学生精心设置口语话题，让学生以合作的方式进行思考、分析以及探究，并运用英语展开小组对话。而在这个过程中，通常会涉及到语速、内容以及技巧运用等方面的内容。因此，在口语对话前，教师可以选择一些与口语交流相关的视频，让学生观看，促使学生从中学习到更加丰富的口语表达方法和技巧。在具体合作时，学生会主动与同伴交流，这样他们对口语话题的了解就会更加全面，且能够阐述独到见解，这就对自身口语水平的提高起到了极大的促进作用。
二、合作学习在中职英语教学中的实践策略
1.划分小组，做好准备。在中职英语课堂教学中，要想顺利开展合作学习活动，首要任务就是对学生进行科学划分，为后续活动的进行做好充分准备。具体来说，在分组过程中，教师需要全面考虑学生的实际情况，如兴趣特点、英语基础、认知水平以及综合能力等，遵循“同组异质、异组同质”的原则，将学生划分为若干个学习小组（各个小组4-6人），这样才能够确保各个小组实力均衡。需要注意的是，在分组完毕后，教师有必要明确各个组员的角色分工，如此，学生才有明确的学习方向，进而保证合作学习活动的顺利进行。
例如，在教学“Sunny Days，Rainy Days”这部分知识内容的时候，教师就可以进行学习小组的划分，并为各个小组分配对應的学习任务，即“找出‘文中涉及’到的天气用语，并就此进行简单的英文交流;在掌握be going to句型描述即将发生的事情基础上，根据实际环境延伸到其他题材进行英文交流。”在结束上述环节后，明确分工。如对于综合能力较强的学生，可以将其任命为组长，负责管理本组事宜，带领组员展开高效学习;对于英语基础较好的学生，可以将重心放在重点语句的分析上;对于基础较为薄弱的学生，则可以借助一些辅助工具，如工具书，掌握本节课的基础知识，如与天气相关的单词等，当遇到不懂的问题时，可以寻求其他组员的帮助。在合作学习中，各个组员合理分工，很快就完成了教师布置的任务。
2.营造氛围，体会乐趣。就当前中职英语教学情况来看，可以发现一个现象，即学生英语能力普遍薄弱，甚至大部分学生都会出现偏科现象，使得学生的英语水平参差不齐。而就合作学习来说，它能够有效改善这一问题，让学生展开更加高效的英语学习。在以往教学中，大多数教师往往都是让学生独立回答问题，这样的方式虽然能够取得一定的成效，但是如若运用不得当，就会适得其反，使学生对英语学习产生抵触心理。对此，要想保证合作学习的有效性，教师就有必要为学生营造良好的合作氛围，放松学生的身心，让学生以最佳的状态参与到合作学习当中，从而取得更加理想的学习效果。 如在教学“Nice to meet you！”这部分知识内容的时候，当学生对本节课的内容形成大致把握后，教师可引申出拓展环节，以此帮助学生加深对知识的理解和记忆。环节如下：将学生分成小组，以抽签的形式选择一个场景，运用本节课所学的内容进行场景对话。场景可为：入学第一天，向大家介绍自己的好朋友;在外出时，遇到自己的工作伙伴;上班路上，遇到老板……在上述过程中，学生不再是“单打独斗”，而是在互相帮助、配合下完成学习任务。所以，在合作学习中，为了不拖后腿，赶上同伴的节奏，学生会更加专注、认真，且产生更为强烈的学习欲望。值得注意的是，对于一些表现优异的学生，教师应当多加鼓励、表扬，使学生切实感受到合作学习带来的愉悦，从而更加喜欢英语这门课程。
3.丰富形式，提高热情。合作学习的形式是丰富多样的，在中职英语课堂上，教师可以通过各种各样的方式组织学生开展合作学习活动，如游戏活动、海报设计等，根据具体教学的内容选择最佳的方案，让学生的热情更加高涨，更加愿意融入合作学习，从而取得事半功倍之效。
例如，在教学“What’s for Dinner？”这部分知识内容的时候，教师提前让学生以小组合作的形式，从其他渠道搜集一些与蔬菜沙拉制作相关的资料，从中选择一种最喜欢的蔬菜沙拉，记录下该菜谱，并准备好相应的食材和工具。在第二节课，组织学生开展“谁是沙拉小能手”的游戏活动，让各个小组就此进行蔬菜沙拉的制作。可以发现的是，在上述过程中，学生热情高涨，且十分专注，就这样，本节课的游戏活动在欢声笑语中展开了。需要注意的是，当各個小组完成上述操作后，教师需要给学生提供成果展示的机会，让小组代表结合课堂所学的知识，说明为什么选择做该种沙拉、它有什么好处等。这样一来，不仅可以提高学生的学习参与度，还能够让学生运用课堂所学的内容解决实际问题，做到学以致用。
三、结语
总而言之，合作学习在中职英语教学中的实践，有利于学生交流能力的强化、思维能力的培养以及口语能力的提升，其重要意义无需赘述。作为学生学习、成长道路上的引路人，教师必须与时俱进，充分认识到合作学习的价值和功能，找出其与中职英语教学之间的契合点，并将其真正融入各个教学环节。具体来说，可以从划分小组，做好准备;营造氛围，体会乐趣;丰富形式，提高热情三个方面入手，为学生构建一个更加和谐、民主的英语课堂，让学生更加主动、积极地参与进来，并从中学习到丰富的知识和技能，为今后就业提供有力支撑。
参考文献：
[1]王伟，郭云.探讨合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国校外教育（美术），2019（12）：95-96.
[2]杜娟.合作学习在中职英语教学中的应用研究[J].软件（教育现代化）（电子版），2020（1）：43.
[3]琚莎莎.合作学习在中职英语教学中的应用分析[J].东西南北：教育，2020（3）：244.
[4]袁媛.论合作学习在中职英语教学中的应用[J].中国高新区，2018 （2）：109.
[5]吴春平.小组合作在中职英语教学中的应用[J].中学课程辅导（教学研究），2019（16）：99.
[6]邝丽娟.合作学习在中职英语教学中的应用[J].现代职业教育，2018（18）：229.
[7]庄婧.移动技术支持下的小组合作学习在中职英语教学中的设计与实践探索[J].教育现代化，2019（29）：225-226.
[8]陈汝真.小组合作学习在中职英语教学中的应用——以酒店英语为例[J].旅游纵览（下半月），2019（1）：227.