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苏霍姆林斯基认为:“真正的教育意味着人和人心灵上最微妙的接触,学校是人们心灵相互接触的世界。”站在生命的高度,用动态生成的观点来审视我们的品德教学,它理应以知识的陶冶、智慧的激发、情感的碰撞来观照生命的灵魂、沟通心灵的场域,进而实现生命的内在和谐。
教师应具备进入学生心灵世界的本领,在这个心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘;应具备引领学生用心灵去感受的本领,让学生在人本精神的指引下,追求心灵的至善至美。实践中,笔者尝试以心灵悟对的方式建构教学,让学生学会全心参与、用心体味、真心表达,给学生更多陪伴和引领,与学生一起感受生命的涌动与成长。
一、参与:生趣盎然
生命是一个灿烂的历程。教育要让每一颗心灵都得到智慧的滋润,充满燃烧的激情。教师应让学生积极、自主地参与,满怀兴趣地探究,从而使课堂洋溢着生长的气息。
1.幸福开篇
【案例】“认识你真好”(中图·苏教版《品德与生活》一年级上《手拉手,交朋友》教学片断)
师:认识你们真好!想用什么方式和我这个新朋友打招呼呢?
生1:老师您好,我叫欢。您叫什么名字呀?(小家伙挺“厉害”,很会和人打招呼。我还以问候,把名字告诉了他。他心满意足地坐下了。)
生2(大方地伸出小手):老师,我想和你拉拉手,可以吗?(“这方式好!拉拉手,大家是朋友。”我积极回应。这下,好几个学生都忍不住了,急切地举起了小手。我感受到一份热情:“握握手是人们用得最多的一种交往礼仪。真好!”)
生3站起来冲我甜甜一笑,并保持着这个姿势。(“呀,这个招呼特甜!老师心里暖暖的。小朋友知道她是怎么跟老师打招呼的吗?”“是的。微笑是有魔力的,它能使人和人的心更贴近,感觉更快乐!赶紧给同桌一个甜甜的微笑吧。”孩子们开心地照着做。)
师:打个招呼,学问真多。(边说边轻揽身边一学生的肩膀)那么,还有其他方式吗?
生4(略显腼腆):很要好的朋友,可以抱一抱的。
师:是啊!那你愿意和老师做很要好的朋友吗?我可以抱抱你吗?(在孩子们羡慕的注视中,我夸张地给了他一个热情的拥抱。)
教师应具备进入学生心灵世界的本领,在这个心灵世界中耕耘、播种、培育、采摘;应具备引领学生用心灵去感受的本领,让学生在人本精神的指引下,追求心灵的至善至美。实践中,笔者尝试以心灵悟对的方式建构教学,让学生学会全心参与、用心体味、真心表达,给学生更多陪伴和引领,与学生一起感受生命的涌动与成长。
一、参与:生趣盎然
生命是一个灿烂的历程。教育要让每一颗心灵都得到智慧的滋润,充满燃烧的激情。教师应让学生积极、自主地参与,满怀兴趣地探究,从而使课堂洋溢着生长的气息。
1.幸福开篇
【案例】“认识你真好”(中图·苏教版《品德与生活》一年级上《手拉手,交朋友》教学片断)
师:认识你们真好!想用什么方式和我这个新朋友打招呼呢?
生1:老师您好,我叫欢。您叫什么名字呀?(小家伙挺“厉害”,很会和人打招呼。我还以问候,把名字告诉了他。他心满意足地坐下了。)
生2(大方地伸出小手):老师,我想和你拉拉手,可以吗?(“这方式好!拉拉手,大家是朋友。”我积极回应。这下,好几个学生都忍不住了,急切地举起了小手。我感受到一份热情:“握握手是人们用得最多的一种交往礼仪。真好!”)
生3站起来冲我甜甜一笑,并保持着这个姿势。(“呀,这个招呼特甜!老师心里暖暖的。小朋友知道她是怎么跟老师打招呼的吗?”“是的。微笑是有魔力的,它能使人和人的心更贴近,感觉更快乐!赶紧给同桌一个甜甜的微笑吧。”孩子们开心地照着做。)
师:打个招呼,学问真多。(边说边轻揽身边一学生的肩膀)那么,还有其他方式吗?
生4(略显腼腆):很要好的朋友,可以抱一抱的。
师:是啊!那你愿意和老师做很要好的朋友吗?我可以抱抱你吗?(在孩子们羡慕的注视中,我夸张地给了他一个热情的拥抱。)