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【摘要】数学是初中一门重要的基础课，高质量的数学教育不仅要注重学生知识和技能的培养和锻炼，更要注重学生实践能力和研究能力的培养，这就要求教师在新课改计划中，在基础教育中尝试运用合作调查的方法开展数学教学活动。在新课程改革不断深化的背景下，许多教师尝试运用合作教学法开展中学数学教学活动。然而，由于缺乏对教师合作调查方法的深入研究，实际教育效果与预期目标存在较大差距。面对这种情况，教师应积极转变教学观念，大胆创新中学数学教学中的合作探究活动，更好地满足学生的成长需求。
【关键词】合作探究;初中数学;实践策略
引言：新课程改革的中心思想是改变传统的教学方式和以往的学习方式，学习方式的变化主要体现在初中阶段的数学课堂学习中，它不仅是一种个体学习，更是一种群体学习的表现。目前，合作小组学习模式在我国中学教育中的实施越来越普遍。然而，由于传统教学模式的影响，许多人无法改变传统观念，无法理解小组合作教学模式。这种理解和接受的缺失在一定程度上阻碍了这种教学模式的推广，使得合作小组教学模式不能真正在中学数学课堂中发挥重要作用。
一、初中课堂教学活动中存在的问题
1、合作学习的适用条件模糊不清
合作学习模式是我国新课程改革中提出的一种新的教学模式，为响应国家教育改革与创新，小组合作学习模式已成为课堂教学的一种时尚。在数学课堂上，教师在所有的教学活动中都使用这种学习模式来回应这种教学形式，但并非所有的教学活动都适合通过合作小组学习进行中学学习。在开发小组学习模式之前，教师应该考虑在什么条件下使用这种模式是合适的，学生在什么条件下需要自己完成。虽然新的课程模式清楚地表明了这种新的教学方式的进步，但这并不意味着应该完全否定以前的传统教学方式。新的教学方式不应完全取代传统的教学方式，教师对合作学习模式应用条件的认识不清是合作学习模式在中学课堂教学活动中实施的障碍之一。
2、合作探究教学的核心路径
对于中学数学实践活动来说，如果仅仅依靠教师知识的传播，这样既不能保证学生的学习质量，还会影响到他们的学习成绩和学习兴趣。要找到合理的方法和途径，激发学生的学习积极性，引导他们积极参与相应的学习活动，才能聚集比较理想的教育成果，实现既定的教育目标。合作教育的分析实质上就是教师根据教材的教育内容进行合理的分组，让学生参与到集体活动中去获取知识。在实施合作研究教育的过程中，学生通过交流与合作来完成共同的任务。
3、缺乏明确的合作探究主题
在组织和实施合作研究活动的过程中，许多教师没有对学生进行科学指导。教师只把合作研究活动作为一项任务来完成，把合作教育作为基础初中阶段数学的一个必要过程，忽视了学生真正的学习需求。许多教师只在课堂上组织合作研究活动，要求学生进行互动和讨论，但没有为学生指定具体的合作研究主题，这导致在学习调查过程中缺乏相关性。在采用合作教学调查法的过程中，许多教师对教学活动没有合理的设计。教师通常只向学生提出合作调查的要求，而没有考虑到合作学习本身的教育价值。虽然学生可以参与合作讨论，但他们不知道讨论什么内容，这导致了基础数学教育中合作研究活动的形式化。
二、合作教学法有效实践策略
1、基于学生学习表现劃分学习小组
科学的分组和分工是合作探究活动和谐发展的基础和前提，在开展合作调查活动之前，教师首先需要充分了解学生的学习情况，根据学生的学习成绩科学划分学习小组，更好地满足学生的成长需求。这就要求教师在开展合作学习活动之前先了解学生的学习情况，一方面要考虑学生的考试成绩，另一方面也要关注学生在日常学习中的具体表现，尽可能深入了解和分析学生的学习态度和学习能力。教师需要确定合作调查小组的规模，并将人数控制在2-4人，以确保每个学生都有机会独立发言。在小组划分的过程中，教师必须将内向型学生和外向型学生放在一个小组中，以实现个性的互补性，并将学习好与学习差的学生放在一个小组中进行帮助和训练。
2、合作学习模式在课堂中合理的切入
在数学教学的整体过程中，要创造科学的全新教学方式，更要适时的去倡导合作模式的开展，使学生在掌握知识点的重点基础上，将教师的教学与指导能够完全结合起来，进行更深层次的数学探索，为了更好地理解知识点，充分的去提高数学素养，达到学生能力提高的主要目标。例如，在“从统计图分析数据的集中趋势”的教学课程内容中，教师初步进行介绍后，学生将探索主要活动的主体，深入的去挖掘合作学习中统计图表的知识点，再结合实际进行具体实践，使学生提高数学素养，理解抽象概念。
3、配合自学环节和鼓励教育环节
在深入探究的合作教学中，不是每个学生都能听到别人的建议，也不是每个人都能按照相同的想法去学习的。每个学生都有自己的学习习惯和方法，为了避免合作教育带来的“学生意见不同”和“学生合作性差”的问题，教师应将科学的自学环节与鼓励教育环节结合起来，以照顾学生的学习个性，增强他们合作学习的信心。在具体的教育实践中，要积极注意鼓励教育环节的合理整合。鼓励教育环节，即渗透赏识教育和鼓励教育。对于新知识的探索，每个人都会犯错误，但都可以得到一些成果的。当学生遇到学习困难时，教师应及时渗透，激发教学积极性，鼓励学生不要失去信心，引导学生从新的角度思考问题。当学生获得一些有用的研究成果时，教师应及时鼓励并进行欣赏教育，认同他们的研究成果，以建立学习信心。
结束语：
总之，教师可以通过各种方式组织学生开展合作教育。在中学数学学习中，学生的合作学习促进了他们的合作交流与探究教学，这不仅是相互促进的，也是相互反思的，也是相互合作的。同时，它还与自主学习和评估教育合作，进一步提高学生合作学习的有效性。这种学习方法在新时代仍然具有巨大的挖掘价值。希望全体数学教师积极创新，拓展新形式。只有这样，才能真正发挥合作式研究性教学的教育价值，通过优质的中学数学教学活动促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]王雪昌.探究新课程理念下初中数学教学的合作学习策略[J].天天爱科学： 教育前沿，2020.
[2]彭超文.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].文理导航，2020.
[3]张艳.合作探究式教学法在初中数学课堂中的应用[J].数学大世界，2020.
【关键词】合作探究;初中数学;实践策略
引言：新课程改革的中心思想是改变传统的教学方式和以往的学习方式，学习方式的变化主要体现在初中阶段的数学课堂学习中，它不仅是一种个体学习，更是一种群体学习的表现。目前，合作小组学习模式在我国中学教育中的实施越来越普遍。然而，由于传统教学模式的影响，许多人无法改变传统观念，无法理解小组合作教学模式。这种理解和接受的缺失在一定程度上阻碍了这种教学模式的推广，使得合作小组教学模式不能真正在中学数学课堂中发挥重要作用。
一、初中课堂教学活动中存在的问题
1、合作学习的适用条件模糊不清
合作学习模式是我国新课程改革中提出的一种新的教学模式，为响应国家教育改革与创新，小组合作学习模式已成为课堂教学的一种时尚。在数学课堂上，教师在所有的教学活动中都使用这种学习模式来回应这种教学形式，但并非所有的教学活动都适合通过合作小组学习进行中学学习。在开发小组学习模式之前，教师应该考虑在什么条件下使用这种模式是合适的，学生在什么条件下需要自己完成。虽然新的课程模式清楚地表明了这种新的教学方式的进步，但这并不意味着应该完全否定以前的传统教学方式。新的教学方式不应完全取代传统的教学方式，教师对合作学习模式应用条件的认识不清是合作学习模式在中学课堂教学活动中实施的障碍之一。
2、合作探究教学的核心路径
对于中学数学实践活动来说，如果仅仅依靠教师知识的传播，这样既不能保证学生的学习质量，还会影响到他们的学习成绩和学习兴趣。要找到合理的方法和途径，激发学生的学习积极性，引导他们积极参与相应的学习活动，才能聚集比较理想的教育成果，实现既定的教育目标。合作教育的分析实质上就是教师根据教材的教育内容进行合理的分组，让学生参与到集体活动中去获取知识。在实施合作研究教育的过程中，学生通过交流与合作来完成共同的任务。
3、缺乏明确的合作探究主题
在组织和实施合作研究活动的过程中，许多教师没有对学生进行科学指导。教师只把合作研究活动作为一项任务来完成，把合作教育作为基础初中阶段数学的一个必要过程，忽视了学生真正的学习需求。许多教师只在课堂上组织合作研究活动，要求学生进行互动和讨论，但没有为学生指定具体的合作研究主题，这导致在学习调查过程中缺乏相关性。在采用合作教学调查法的过程中，许多教师对教学活动没有合理的设计。教师通常只向学生提出合作调查的要求，而没有考虑到合作学习本身的教育价值。虽然学生可以参与合作讨论，但他们不知道讨论什么内容，这导致了基础数学教育中合作研究活动的形式化。
二、合作教学法有效实践策略
1、基于学生学习表现劃分学习小组
科学的分组和分工是合作探究活动和谐发展的基础和前提，在开展合作调查活动之前，教师首先需要充分了解学生的学习情况，根据学生的学习成绩科学划分学习小组，更好地满足学生的成长需求。这就要求教师在开展合作学习活动之前先了解学生的学习情况，一方面要考虑学生的考试成绩，另一方面也要关注学生在日常学习中的具体表现，尽可能深入了解和分析学生的学习态度和学习能力。教师需要确定合作调查小组的规模，并将人数控制在2-4人，以确保每个学生都有机会独立发言。在小组划分的过程中，教师必须将内向型学生和外向型学生放在一个小组中，以实现个性的互补性，并将学习好与学习差的学生放在一个小组中进行帮助和训练。
2、合作学习模式在课堂中合理的切入
在数学教学的整体过程中，要创造科学的全新教学方式，更要适时的去倡导合作模式的开展，使学生在掌握知识点的重点基础上，将教师的教学与指导能够完全结合起来，进行更深层次的数学探索，为了更好地理解知识点，充分的去提高数学素养，达到学生能力提高的主要目标。例如，在“从统计图分析数据的集中趋势”的教学课程内容中，教师初步进行介绍后，学生将探索主要活动的主体，深入的去挖掘合作学习中统计图表的知识点，再结合实际进行具体实践，使学生提高数学素养，理解抽象概念。
3、配合自学环节和鼓励教育环节
在深入探究的合作教学中，不是每个学生都能听到别人的建议，也不是每个人都能按照相同的想法去学习的。每个学生都有自己的学习习惯和方法，为了避免合作教育带来的“学生意见不同”和“学生合作性差”的问题，教师应将科学的自学环节与鼓励教育环节结合起来，以照顾学生的学习个性，增强他们合作学习的信心。在具体的教育实践中，要积极注意鼓励教育环节的合理整合。鼓励教育环节，即渗透赏识教育和鼓励教育。对于新知识的探索，每个人都会犯错误，但都可以得到一些成果的。当学生遇到学习困难时，教师应及时渗透，激发教学积极性，鼓励学生不要失去信心，引导学生从新的角度思考问题。当学生获得一些有用的研究成果时，教师应及时鼓励并进行欣赏教育，认同他们的研究成果，以建立学习信心。
结束语：
总之，教师可以通过各种方式组织学生开展合作教育。在中学数学学习中，学生的合作学习促进了他们的合作交流与探究教学，这不仅是相互促进的，也是相互反思的，也是相互合作的。同时，它还与自主学习和评估教育合作，进一步提高学生合作学习的有效性。这种学习方法在新时代仍然具有巨大的挖掘价值。希望全体数学教师积极创新，拓展新形式。只有这样，才能真正发挥合作式研究性教学的教育价值，通过优质的中学数学教学活动促进学生综合素质的发展。
参考文献：
[1]王雪昌.探究新课程理念下初中数学教学的合作学习策略[J].天天爱科学： 教育前沿，2020.
[2]彭超文.小组合作学习模式在初中数学教学中的应用探究[J].文理导航，2020.
[3]张艳.合作探究式教学法在初中数学课堂中的应用[J].数学大世界，2020.