论文部分内容阅读
在上一期热点观点中，我们探讨了读写教学中的“语篇”。本期，我们进一步聚焦听说教学中的语篇问题。
听说教学中的语篇与读写教学中的语篇，存在着天然的差异。听说活动与读写活动在情境、互动、话语等诸多方面都存在特征上的不同，但这并不影响语篇的基本规律在二者中的共同体现。如上期所述，语篇是语言内容和语言形式的统一体，分析语篇、教授语篇、学习语篇，不论是在读写教学中，还是在听说教学中，共核问题都是思想内容和语言结构的粘合。因此，在听说教学中探讨语篇问题，仍要同时关注内容和形式两方面的特征及其相互关联。
本期的三篇文章分别从听说、听、说三个角度或侧面对语篇问题展开阐述。鲁子问老师的《基于语篇知识的听说教学设计》，明确提出听说的基础是语篇，并分析了听说语篇的结构性、功能性、技能性、教育性等语篇知识特性，提倡引导学生分析语篇，把握语篇知识，然后开展基于语篇知识的听说训练，以促进学生听说能力的发展，并基于此发展学生的核心素养。我的拙文《挖掘听力文本语篇特征对教学设计的意义》，以北师大版《英语》八年级下第11课“Online Time”为例，探讨挖掘听力文本语篇特征的基本思路和方法，即对教材文本进行语篇分析时，首先应关注一些较为特殊的整体或局部的语言特征，并注重挖掘、阐释这些语言特征所承载的信息、所表达的意义、所蕴含的主题，并在关注形式、探究意义的同时，充分理解形式与意义的语篇联结。陈文存、严萍两位老师的《英語课堂口语活动中语篇知识的应用》，认为语篇知识在英语课堂口语活动中起着关键作用，对培养英语学科核心素养有重要意义。他们结合现行高中英语教材中的课堂口语活动，介绍了语篇知识的主要内容，分析了相关文体的基本特征，强调语篇结构就是口语表达的线索，是思维路子及表达完整意义的保证，并对口语活动中的语篇教学提出了建议。
听说教学中的语篇与读写教学中的语篇，存在着天然的差异。听说活动与读写活动在情境、互动、话语等诸多方面都存在特征上的不同，但这并不影响语篇的基本规律在二者中的共同体现。如上期所述，语篇是语言内容和语言形式的统一体，分析语篇、教授语篇、学习语篇，不论是在读写教学中，还是在听说教学中，共核问题都是思想内容和语言结构的粘合。因此，在听说教学中探讨语篇问题，仍要同时关注内容和形式两方面的特征及其相互关联。
本期的三篇文章分别从听说、听、说三个角度或侧面对语篇问题展开阐述。鲁子问老师的《基于语篇知识的听说教学设计》，明确提出听说的基础是语篇，并分析了听说语篇的结构性、功能性、技能性、教育性等语篇知识特性，提倡引导学生分析语篇，把握语篇知识，然后开展基于语篇知识的听说训练，以促进学生听说能力的发展，并基于此发展学生的核心素养。我的拙文《挖掘听力文本语篇特征对教学设计的意义》，以北师大版《英语》八年级下第11课“Online Time”为例，探讨挖掘听力文本语篇特征的基本思路和方法，即对教材文本进行语篇分析时，首先应关注一些较为特殊的整体或局部的语言特征，并注重挖掘、阐释这些语言特征所承载的信息、所表达的意义、所蕴含的主题，并在关注形式、探究意义的同时，充分理解形式与意义的语篇联结。陈文存、严萍两位老师的《英語课堂口语活动中语篇知识的应用》，认为语篇知识在英语课堂口语活动中起着关键作用，对培养英语学科核心素养有重要意义。他们结合现行高中英语教材中的课堂口语活动，介绍了语篇知识的主要内容，分析了相关文体的基本特征，强调语篇结构就是口语表达的线索，是思维路子及表达完整意义的保证，并对口语活动中的语篇教学提出了建议。