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摘 要： 阅读课是高中英语教学中一个重要课型，旨在提升学生英语阅读能力。本文笔者结合实例探讨如何多维度解读文本、多维度创设情境、多维度突出主线，以提升高中阅读课的教学设计水平，从而更加有效地引导学生领悟文本深层含意，将语言学习与意义探究有机结合，提升学生英语学科的核心素养。
关键词： 文本解读；阅读教学；高中英语
问题的提出
阅读课是高中英语教学中的重要课型，教师应该重视阅读课的设计，高中阶段是学生英语阅读能力提升的重要阶段，阅读教学的开展对培养学生的学科核心素养起着非常重要的作用。但是现阶段高中英语阅读教学中还存在一些问题：有的教师对文本分析的维度、视角比较单一；有的教师认为文本简单，对文本不进行分析；有的教师又从语言角度对词汇、语法进行分析；有的教师只从内容角度去分析；有的教师设置的活动缺少情境等。
笔者以人教版高中《英语》（选修7）第一单元的阅读部分Marty’s Story为例，谈谈如何基于文本解读设计高中英语阅读课。
基于文本分析的阅读教学设计案例
针对以上问题，笔者认为在实践中解决问题的整体思路有以下几点：首先要多维度分析文本，“提高文本解读能力是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键” （王蔷，2015） 。张秋会、王蔷（2016）结合语篇分析理论和图式理论，从语篇整体性出发，从主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度阐述如何通过有效的文本解读来指导阅读活动的设计；其次在教学设计时要关注主线，突显主线；最后在设计中要设计情境，在情境中设问，在情境中创设活动。
1. 多维度解读文本
通过对单元话题的宏观把握和文本研读，笔者从主题内容、文章内容、文体特点和语言角度对文本进行多维度的解读。通过对教材、单元话题的宏观把握和文本研读，笔者把文章的文字信息转化成以下图解的形式（见图1），并用不同的颜色代表不同的内容，以时间为线索，把各个段落的大意串联起来，清晰明确地展现出文章的整体框架。笔者对文本进行了以下分析。
（1）主题和文章内容
本单元的中心话题是“living well”，通过本单元的学习，学生了解“残疾”，理解残疾人，形成主动关心、帮助弱势群体的意识，友善地对待他人，同时激发自尊、自立、自强的精神，以乐观的态度、顽强的毅力面对人生。Marty’s Story是一篇记叙文，是残疾人马蒂在网页上叙述自己的故事。他因为患了一种至今还无法确诊的肌肉疾病，所以身心备受摧残，但痛苦也使他变得更加坚强，他能够更好地认识人生并坚定了要过好人生每一天的决心。文章按照时间顺序讲述了作者各个阶段的学习、生活经历，他人对他的态度及作者的感受；最后谈论残疾对他身心及生活的影响，并告诉健康的人们应如何对待残疾人。該文是一篇典型的记叙文，以作者小学、初中、高中的学习生活经历为线索讲述故事，暗线是作者情感态度的变化，展示了作者希望破灭后的迷茫、焦虑、恐惧、对世人同情理解的渴望，以及自我接受、被人接受后重新燃起的希望和喜悦。
（2）文章特点
笔者通过对语篇的分析，根据体裁是记叙文，总结出本文的三个特点：时间线索清晰，信息量较大，作者情感、生活态度变化明显。清晰的时间线索适合训练学生寻读时间线索词的能力、对全篇整体把握的能力和意识；本文信息量大适合训练学生获取和理解重点细节信息、整理和归纳信息的能力；作者情感、生活态度变化明显可以培养学生的深层理解、推断和归纳能力。文章特点的分析让我对文章有了深层次理解，也为教学目标的设置奠定基础。
一个好的教学设计要基于对文本的理解。只有文本在心中，才能为教学设计奠定坚实的基础，才能更好地把握主题意义，挖掘文化价值。
2.多维度创设情境
在阅读课教学中，要创设真实的情境，并且创设的情境要具有连贯性，这样有利于学生语言的内化和迁移，笔者在本节课中尝试用以下两种方法创设情境。
（1） 情境中设计问题，激发阅读兴趣
在日常教学中，教师经常会运用类似的教学指示语，例如“Read Paragraph One and answer the following questions.” “Let’s do a role play.”这些语言比较生硬，教学痕迹很强烈，没有体现以学生为中心，还是以教师的视角在命令学生做事情，没有体现在情境中进行设问。在教学中，要尝试创设情境，在情境中设问，例如在本节课的输出活动中，笔者运用以下指示语连接两个活动，如图2和图3所示。When Marty talks about his life in high school， do you remember he invented a computer football game and a big company has decided to buy it from him？ Let’s do a role play. One student plays Marty. Another student plays the reporter. If you play the reporter， you can ask questions about Marty’s life. 用情境带入故事和活动，带领学生在读故事中感受、体会信息，让学生有强烈的愿望去阅读和学习文章，从而激发学生的阅读兴趣。
（2）情境中创设活动，内化迁移语言
设计走心的课堂就要创设真实的情境，并且创设的情境要具有连贯性。学生在这种情境中，通过学习阅读素材中的学科知识，基于分析和思考，摄取精华，才能建构或完善新的知识体系，提升解决问题的能力，并逐步培养核心素养（王蔷，2017）。
本节课输出活动改为以“开主题班会”为主线。第一部分是小组内合作，每个同学介绍一部分马蒂的生活；第二个活动是角色扮演，文中提到马蒂在高中阶段发明电子游戏，有一家公司买了产品并且售卖。基于课文的内容创设了电视台记者采访马蒂的活动。这样学生把所学习的语言再次内化，不是单纯的复述课文，而是在情境中反复使用语言。迁移的内容也是借助文本内容提取的信息。班会的第三个活动是讨论基于主题的三个问题或相关问题，班会的第四个活动是做关爱残疾人的海报。几个活动间有逻辑性、梯度性，并且都是在真实情境中展开，活动的设计能体现出语言和内容的结合。
3. 多维度突出主线
课文主线对于阅读课教学起着非常重要的作用。深入分析文本后，笔者确定了教学主线即推断变化、分析原因、深入讨论，培养学生推理归纳能力，训练逻辑思维、语言表达能力。这一主线在授课过程中可以通过教学活动体现。
（1） 以流程图突出内容主线
从内容角度解读文本是指读者在明确文本主题意义的基础上，通过梳理文本的具体内容，把握文本的内容结构，提炼出结构化的知识，即分析文本各部分的内容是如何围绕主题意义组织起来的（张秋会、王蔷，2016）。笔者利用流程图（见图4）进行信息的整合，直观展示教学主线和教学环节、第一课时、单元话题间的联系。这种设计以内容为主线，呈现出教学活动之间的逻辑关系，这样的教学活动能够培养学生批判性、创造性的思维品质，提高学生的创新迁移能力。
（2） 以板书设计突出双主线
板书是一节课的纲要。板书设计时要体现出教学设计的主线，不同颜色的粉笔可以突出教学内容的层次性，学生在学习课文时能借助板书更好地理解所学内容。
在板书设计上，笔者以内容和作者情感为主线，并结合单元话题，以心形体现出育人的一方面。本单元的话题是“living well”，学生通过阅读马蒂的故事，体会马蒂的情感变化、他人对马蒂的态度及马蒂的性格特点，培养关心、理解、帮助残疾人和他人的意识，学会友善对待他人；培养积极乐观的生活态度，过好自己的生活，从而从课文内容联系到单元话题。通过阅读文本和讨论，学生结合自己的日常生活，对残疾人的态度有所改变，并且知道自己应该如何生活，如何面对困难。学生又在原有认知基础上有了新的认识，能够运用所学内容解决实际生活中的问题，拥有了一颗关爱他人之心。（见图5）
课例
1. 学情分析
本课实施对象为普通高中高二普通班学生。大部分学生思维活跃，乐于合作学习和讨论。学生比较熟悉人物介绍类文章，在初中阶段，学生已经学过北师大版《英语》八年级（上册）第三单元讲述残疾人的文章Together to the Poles，课文中学习的一些形容词，例如brave， active， careful， better，worse， worst可以幫助学生描述本课马蒂的性格和病情情况。学生的不足之处是词汇不够丰富，发音不够准确。针对这一特点，教师要引导学生借助文中的词汇和句子进行语言积累、对有难度的句子进行朗读，为语言输出打好基础。由于学生提取概括和推理判断能力不足，故笔者在本节课中设计相应的活动，来推断作者的情感、生活态度变化并分析其原因。
2. 教学目标
在本节课结束时，学生能够：
（1）获取并说出马蒂生病前后日常生活、学校生活、梦想变化和同伴变化的细节信息。
（2）用所获信息推理归纳并说出马蒂的情感及生活态度变化并分析原因。
（3）体会马蒂的情感变化，提高学生关心、理解、帮助他人的意识，学会友善对待他人。
（4）借鉴别人的经历，培养学生积极乐观的生活态度。
3. 教学过程
本节课主要有以下几部分内容：观看视频激活已知；通过问题、思维导图等形式引导学生获取马蒂生活、学习、梦想等事实性信息；引导学生对已获取的信息进行深层理解，推断马蒂的情感生活态度变化并分析原因；讨论如何对待残疾人；阐释马蒂的座右铭，培养学生关心、理解、帮助他人的意识，学会友善对待他人，并培养学生积极乐观的生活态度。（见下图6） I. Lead in
Step 1： 观看视频，激活已知。
T： First， let’s watch a video clip and then we will answer the following questions：
①Who is he？
② What’s wrong with him？
③What is he doing in the video？
Do you understand these questions？ Now let’s watch the video.
Step 2： 教师根据学生的回答，继续追问以下两个问题：
① Do you know other disabled people？
② Do you really understand them？ Ss think and say.
T writes some words and phrases on the blackboard.
[设计意图]
本节课的第一个任务是观看残疾人刘伟的视频，学生在初中阶段学过刘伟的课文。观看视频不仅导入内容， 激发学生的兴趣，同时激活学生的已知，师生互动中，复习并学习了与主题相关的词汇，笔者设置多层次的问题，引发学生深入思考，围绕主题意义进行探究。II. Get the basic information about Marty and how this changes his life. Step 1： Students read Paragraph One and think about the questions.
T： Marty is called “one in a million”. Why does Marty call himself “one in a million” ？ Let’s read Para.1 and find the reasons.
Ss answer the question.
T： Marty has a muscle disease. Does this make him feel sad？
Ss answer the question.
[设计意图]
教师用故事和情境带领学生走进故事，让学生在读故事中感受、体会信息，并有强烈的愿望去阅读和学习文章，激发学生的阅读兴趣。这种指示语的方式也是无痕教学的一种体现。
Step 2： Students read the story to get information about Marty’s life.
T： As we all know， Marty has a muscle disease. But what was his life like before he was ten？
Ss answer the question.
T： After he was ten， what happened to him？ How did this change his daily life and his studies？ Read Para.2 and 3. Take out your worksheet and fill in the form and then discuss with your friends in pairs. （見表1）
Ss work in pairs.
T： After growing up， he went to high school. What was his life like in high school？ Draw a mind map， in groups of four， and show your mind map to the class.
Ss draw a mind map in groups. （见图6）
[设计意图]
学生按照马蒂十岁前、小学阶段和高中阶段分部分阅读，通过回答问题、填表格和思维导图的形式获取马蒂生病前后日常生活、学校生活、梦想变化和同伴变化的细节信息。
III. Infer Marty’s feelings and attitudes towards life and identify the reasons for the changes to Marty’s attitudes towards his life based on his experience.
[设计意图]
学生通过归纳事实信息，推断作者的情感变化和生活态度变化及其原因，培养推理判断能力。
IV. Expand the discussion
T： So far， we have learned a lot about Marty. Share what you know about Marty in your groups. Give a heading to each group member. You will report back what you have learned. Are you all clear about your roles？ （见P61图2）
Ss share the story in groups.
T： When Marty talks about his life in high school， do you remember he invented a computer football game and a big company has decided to buy it from him？ Let’s do a role play. One student plays Marty. Another student plays the reporter. If you play the reporter， you can ask questions about Marty’s life. （见P61图3）Ss work in pairs.
T： We just watched Marty’s interview. Did you enjoy the interview？ After watching the interview， let’s hold a class meeting. Today， our class meeting’s topic is ‘living well’. In groups of four， I will give some questions and you can add more. Share your opinions about disabled people and then think about yourself—how you try to live well. And then we will make a poster. The poster shows what we should do for disabled people， healthy living for everybody and your group motto. Everyone should have your roles including an organizer， a designer， spokespersons and note-takers. （见图7）
Ss share their opinions and make a poster in groups.（见图8）
[设计意图]
学生通过深入阅读文本和充分的讨论，再次思考如何对待残疾人的问题，对自己原有的知识进行了重新建构，培养了学生的创新迁移能力。
V. Homework
There is a questionnaire to help disabled people on the website of China Disabled Persons’ Federation. Surf the website http：//www.cdpf.org.cn/wsdc/ and finish it.
[设计意图]
本节课的作业：学生登陆中国残疾人联合会网站，完成调查问卷，并对残疾人的称呼提出好的建议。学生通过学习，能够表达出他们的真情实感，体现出英语学科的育人价值。
总结
只有在深入解读文本的基础上设计教学活动，才有可能有效引导学生运用知识与技能，领悟隐藏在字里行间的深层含意，将语言学习与意义探究有机结合，提高阅读的有效性（张秋会，王蔷，2016）。在高中阅读课的设计中，笔者深切地体会到首先要反复阅读，多维度分析文本，有清晰的内容主线和教学结构；其次，要打磨小细节，注意精准度；在整个教学过程中，要以学生为主体，以教师为主导，提高学生的语言能力和思维能力，这样教师才能把自己的教学理念和教学设计更好地落实在课堂上。
参考文献
王蔷. 2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（16）：6-7
王蔷. 2017.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径 [J].英语学习，（2）：19-23
张秋会、王蔷.2016.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：11-16
关键词： 文本解读；阅读教学；高中英语
问题的提出
阅读课是高中英语教学中的重要课型，教师应该重视阅读课的设计，高中阶段是学生英语阅读能力提升的重要阶段，阅读教学的开展对培养学生的学科核心素养起着非常重要的作用。但是现阶段高中英语阅读教学中还存在一些问题：有的教师对文本分析的维度、视角比较单一；有的教师认为文本简单，对文本不进行分析；有的教师又从语言角度对词汇、语法进行分析；有的教师只从内容角度去分析；有的教师设置的活动缺少情境等。
笔者以人教版高中《英语》（选修7）第一单元的阅读部分Marty’s Story为例，谈谈如何基于文本解读设计高中英语阅读课。
基于文本分析的阅读教学设计案例
针对以上问题，笔者认为在实践中解决问题的整体思路有以下几点：首先要多维度分析文本，“提高文本解读能力是教学的重要前提。有效的教学设计取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验、认知过程、情感发展和学习成效。因此，提高文本解读能力是提高课堂教学实效和学生学习质量的关键” （王蔷，2015） 。张秋会、王蔷（2016）结合语篇分析理论和图式理论，从语篇整体性出发，从主题角度、内容角度、文体角度、语言角度和作者角度阐述如何通过有效的文本解读来指导阅读活动的设计；其次在教学设计时要关注主线，突显主线；最后在设计中要设计情境，在情境中设问，在情境中创设活动。
1. 多维度解读文本
通过对单元话题的宏观把握和文本研读，笔者从主题内容、文章内容、文体特点和语言角度对文本进行多维度的解读。通过对教材、单元话题的宏观把握和文本研读，笔者把文章的文字信息转化成以下图解的形式（见图1），并用不同的颜色代表不同的内容，以时间为线索，把各个段落的大意串联起来，清晰明确地展现出文章的整体框架。笔者对文本进行了以下分析。
（1）主题和文章内容
本单元的中心话题是“living well”，通过本单元的学习，学生了解“残疾”，理解残疾人，形成主动关心、帮助弱势群体的意识，友善地对待他人，同时激发自尊、自立、自强的精神，以乐观的态度、顽强的毅力面对人生。Marty’s Story是一篇记叙文，是残疾人马蒂在网页上叙述自己的故事。他因为患了一种至今还无法确诊的肌肉疾病，所以身心备受摧残，但痛苦也使他变得更加坚强，他能够更好地认识人生并坚定了要过好人生每一天的决心。文章按照时间顺序讲述了作者各个阶段的学习、生活经历，他人对他的态度及作者的感受；最后谈论残疾对他身心及生活的影响，并告诉健康的人们应如何对待残疾人。該文是一篇典型的记叙文，以作者小学、初中、高中的学习生活经历为线索讲述故事，暗线是作者情感态度的变化，展示了作者希望破灭后的迷茫、焦虑、恐惧、对世人同情理解的渴望，以及自我接受、被人接受后重新燃起的希望和喜悦。
（2）文章特点
笔者通过对语篇的分析，根据体裁是记叙文，总结出本文的三个特点：时间线索清晰，信息量较大，作者情感、生活态度变化明显。清晰的时间线索适合训练学生寻读时间线索词的能力、对全篇整体把握的能力和意识；本文信息量大适合训练学生获取和理解重点细节信息、整理和归纳信息的能力；作者情感、生活态度变化明显可以培养学生的深层理解、推断和归纳能力。文章特点的分析让我对文章有了深层次理解，也为教学目标的设置奠定基础。
一个好的教学设计要基于对文本的理解。只有文本在心中，才能为教学设计奠定坚实的基础，才能更好地把握主题意义，挖掘文化价值。
2.多维度创设情境
在阅读课教学中，要创设真实的情境，并且创设的情境要具有连贯性，这样有利于学生语言的内化和迁移，笔者在本节课中尝试用以下两种方法创设情境。
（1） 情境中设计问题，激发阅读兴趣
在日常教学中，教师经常会运用类似的教学指示语，例如“Read Paragraph One and answer the following questions.” “Let’s do a role play.”这些语言比较生硬，教学痕迹很强烈，没有体现以学生为中心，还是以教师的视角在命令学生做事情，没有体现在情境中进行设问。在教学中，要尝试创设情境，在情境中设问，例如在本节课的输出活动中，笔者运用以下指示语连接两个活动，如图2和图3所示。When Marty talks about his life in high school， do you remember he invented a computer football game and a big company has decided to buy it from him？ Let’s do a role play. One student plays Marty. Another student plays the reporter. If you play the reporter， you can ask questions about Marty’s life. 用情境带入故事和活动，带领学生在读故事中感受、体会信息，让学生有强烈的愿望去阅读和学习文章，从而激发学生的阅读兴趣。
（2）情境中创设活动，内化迁移语言
设计走心的课堂就要创设真实的情境，并且创设的情境要具有连贯性。学生在这种情境中，通过学习阅读素材中的学科知识，基于分析和思考，摄取精华，才能建构或完善新的知识体系，提升解决问题的能力，并逐步培养核心素养（王蔷，2017）。
本节课输出活动改为以“开主题班会”为主线。第一部分是小组内合作，每个同学介绍一部分马蒂的生活；第二个活动是角色扮演，文中提到马蒂在高中阶段发明电子游戏，有一家公司买了产品并且售卖。基于课文的内容创设了电视台记者采访马蒂的活动。这样学生把所学习的语言再次内化，不是单纯的复述课文，而是在情境中反复使用语言。迁移的内容也是借助文本内容提取的信息。班会的第三个活动是讨论基于主题的三个问题或相关问题，班会的第四个活动是做关爱残疾人的海报。几个活动间有逻辑性、梯度性，并且都是在真实情境中展开，活动的设计能体现出语言和内容的结合。
3. 多维度突出主线
课文主线对于阅读课教学起着非常重要的作用。深入分析文本后，笔者确定了教学主线即推断变化、分析原因、深入讨论，培养学生推理归纳能力，训练逻辑思维、语言表达能力。这一主线在授课过程中可以通过教学活动体现。
（1） 以流程图突出内容主线
从内容角度解读文本是指读者在明确文本主题意义的基础上，通过梳理文本的具体内容，把握文本的内容结构，提炼出结构化的知识，即分析文本各部分的内容是如何围绕主题意义组织起来的（张秋会、王蔷，2016）。笔者利用流程图（见图4）进行信息的整合，直观展示教学主线和教学环节、第一课时、单元话题间的联系。这种设计以内容为主线，呈现出教学活动之间的逻辑关系，这样的教学活动能够培养学生批判性、创造性的思维品质，提高学生的创新迁移能力。
（2） 以板书设计突出双主线
板书是一节课的纲要。板书设计时要体现出教学设计的主线，不同颜色的粉笔可以突出教学内容的层次性，学生在学习课文时能借助板书更好地理解所学内容。
在板书设计上，笔者以内容和作者情感为主线，并结合单元话题，以心形体现出育人的一方面。本单元的话题是“living well”，学生通过阅读马蒂的故事，体会马蒂的情感变化、他人对马蒂的态度及马蒂的性格特点，培养关心、理解、帮助残疾人和他人的意识，学会友善对待他人；培养积极乐观的生活态度，过好自己的生活，从而从课文内容联系到单元话题。通过阅读文本和讨论，学生结合自己的日常生活，对残疾人的态度有所改变，并且知道自己应该如何生活，如何面对困难。学生又在原有认知基础上有了新的认识，能够运用所学内容解决实际生活中的问题，拥有了一颗关爱他人之心。（见图5）
课例
1. 学情分析
本课实施对象为普通高中高二普通班学生。大部分学生思维活跃，乐于合作学习和讨论。学生比较熟悉人物介绍类文章，在初中阶段，学生已经学过北师大版《英语》八年级（上册）第三单元讲述残疾人的文章Together to the Poles，课文中学习的一些形容词，例如brave， active， careful， better，worse， worst可以幫助学生描述本课马蒂的性格和病情情况。学生的不足之处是词汇不够丰富，发音不够准确。针对这一特点，教师要引导学生借助文中的词汇和句子进行语言积累、对有难度的句子进行朗读，为语言输出打好基础。由于学生提取概括和推理判断能力不足，故笔者在本节课中设计相应的活动，来推断作者的情感、生活态度变化并分析其原因。
2. 教学目标
在本节课结束时，学生能够：
（1）获取并说出马蒂生病前后日常生活、学校生活、梦想变化和同伴变化的细节信息。
（2）用所获信息推理归纳并说出马蒂的情感及生活态度变化并分析原因。
（3）体会马蒂的情感变化，提高学生关心、理解、帮助他人的意识，学会友善对待他人。
（4）借鉴别人的经历，培养学生积极乐观的生活态度。
3. 教学过程
本节课主要有以下几部分内容：观看视频激活已知；通过问题、思维导图等形式引导学生获取马蒂生活、学习、梦想等事实性信息；引导学生对已获取的信息进行深层理解，推断马蒂的情感生活态度变化并分析原因；讨论如何对待残疾人；阐释马蒂的座右铭，培养学生关心、理解、帮助他人的意识，学会友善对待他人，并培养学生积极乐观的生活态度。（见下图6） I. Lead in
Step 1： 观看视频，激活已知。
T： First， let’s watch a video clip and then we will answer the following questions：
①Who is he？
② What’s wrong with him？
③What is he doing in the video？
Do you understand these questions？ Now let’s watch the video.
Step 2： 教师根据学生的回答，继续追问以下两个问题：
① Do you know other disabled people？
② Do you really understand them？ Ss think and say.
T writes some words and phrases on the blackboard.
[设计意图]
本节课的第一个任务是观看残疾人刘伟的视频，学生在初中阶段学过刘伟的课文。观看视频不仅导入内容， 激发学生的兴趣，同时激活学生的已知，师生互动中，复习并学习了与主题相关的词汇，笔者设置多层次的问题，引发学生深入思考，围绕主题意义进行探究。II. Get the basic information about Marty and how this changes his life. Step 1： Students read Paragraph One and think about the questions.
T： Marty is called “one in a million”. Why does Marty call himself “one in a million” ？ Let’s read Para.1 and find the reasons.
Ss answer the question.
T： Marty has a muscle disease. Does this make him feel sad？
Ss answer the question.
[设计意图]
教师用故事和情境带领学生走进故事，让学生在读故事中感受、体会信息，并有强烈的愿望去阅读和学习文章，激发学生的阅读兴趣。这种指示语的方式也是无痕教学的一种体现。
Step 2： Students read the story to get information about Marty’s life.
T： As we all know， Marty has a muscle disease. But what was his life like before he was ten？
Ss answer the question.
T： After he was ten， what happened to him？ How did this change his daily life and his studies？ Read Para.2 and 3. Take out your worksheet and fill in the form and then discuss with your friends in pairs. （見表1）
Ss work in pairs.
T： After growing up， he went to high school. What was his life like in high school？ Draw a mind map， in groups of four， and show your mind map to the class.
Ss draw a mind map in groups. （见图6）
[设计意图]
学生按照马蒂十岁前、小学阶段和高中阶段分部分阅读，通过回答问题、填表格和思维导图的形式获取马蒂生病前后日常生活、学校生活、梦想变化和同伴变化的细节信息。
III. Infer Marty’s feelings and attitudes towards life and identify the reasons for the changes to Marty’s attitudes towards his life based on his experience.
[设计意图]
学生通过归纳事实信息，推断作者的情感变化和生活态度变化及其原因，培养推理判断能力。
IV. Expand the discussion
T： So far， we have learned a lot about Marty. Share what you know about Marty in your groups. Give a heading to each group member. You will report back what you have learned. Are you all clear about your roles？ （见P61图2）
Ss share the story in groups.
T： When Marty talks about his life in high school， do you remember he invented a computer football game and a big company has decided to buy it from him？ Let’s do a role play. One student plays Marty. Another student plays the reporter. If you play the reporter， you can ask questions about Marty’s life. （见P61图3）Ss work in pairs.
T： We just watched Marty’s interview. Did you enjoy the interview？ After watching the interview， let’s hold a class meeting. Today， our class meeting’s topic is ‘living well’. In groups of four， I will give some questions and you can add more. Share your opinions about disabled people and then think about yourself—how you try to live well. And then we will make a poster. The poster shows what we should do for disabled people， healthy living for everybody and your group motto. Everyone should have your roles including an organizer， a designer， spokespersons and note-takers. （见图7）
Ss share their opinions and make a poster in groups.（见图8）
[设计意图]
学生通过深入阅读文本和充分的讨论，再次思考如何对待残疾人的问题，对自己原有的知识进行了重新建构，培养了学生的创新迁移能力。
V. Homework
There is a questionnaire to help disabled people on the website of China Disabled Persons’ Federation. Surf the website http：//www.cdpf.org.cn/wsdc/ and finish it.
[设计意图]
本节课的作业：学生登陆中国残疾人联合会网站，完成调查问卷，并对残疾人的称呼提出好的建议。学生通过学习，能够表达出他们的真情实感，体现出英语学科的育人价值。
总结
只有在深入解读文本的基础上设计教学活动，才有可能有效引导学生运用知识与技能，领悟隐藏在字里行间的深层含意，将语言学习与意义探究有机结合，提高阅读的有效性（张秋会，王蔷，2016）。在高中阅读课的设计中，笔者深切地体会到首先要反复阅读，多维度分析文本，有清晰的内容主线和教学结构；其次，要打磨小细节，注意精准度；在整个教学过程中，要以学生为主体，以教师为主导，提高学生的语言能力和思维能力，这样教师才能把自己的教学理念和教学设计更好地落实在课堂上。
参考文献
王蔷. 2015.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，（16）：6-7
王蔷. 2017.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径 [J].英语学习，（2）：19-23
张秋会、王蔷.2016.浅析文本解读的五个角度[J].中小学外语教学（中学篇），（11）：11-16