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摘 要：小初高三个学段的英语教学中，教师都会遇到涉及中国传统节日的阅读课型。作为高中学段，通过阅读课来挖掘传统节日的文化内涵，培养学生文化品格的思维品质，是教师需要思考的问题。本文以一节阅读实验课的课例，从阅读材料的选择、UbD（Understanding by Design）教学方案的设计和学情的调研三个方面进行了反思。
关键词：阅读课；UbD教学；传统节日文化
教学设计
教學分析：发掘传统节日文化内涵，让传统节日走向世界
1.准备自选材料
在准备阶段，我面临许多困难。其中第一个要解决的难题就是自选材料。授课内容基于文本，所以文本的选择至关重要。当时我思考过这几个问题：第一，每个学段都会学习关于“节日”的课文，而端午节又是其中经常被谈及的节日，学生已经多次学习过，那么，什么样的文本可以达到既能巩固已有知识又能进行拓展学习呢？第二，学生在高一上学期所使用的教材，即北师大版高中《英语》（必修1）第三单元第一课中，就学习过有关端午节的介绍，而且教师已经在课下发放了补充性阅读材料，那么我还能再提供什么样的阅读文本呢？第三，学生进入高中阶段，具备了一定的语言积累和能力，那么结合英语学科核心素养的四个维度，即语言能力，学习能力，思维品质和文化品格，通过课堂能否在提升语言能力的基础上进一步提升学生的文化品格和思维品质，促进学生的学习能力呢？这些疑问一直是我准备阶段思考的重点。带着这些思考我开始大量搜集和阅读关于端午节的材料。在阅读材料定稿的过程中，经过了几个阶段：
（1）基于教材，获得启示
在阅读材料的过程中，教材的内容给我了很大启示，帮助我明确了材料搜集的方向。教材原文如下：
The Dragon Boat Festival falls on the fifth day of the fifth month of the lunar year. As it is in early summer， it marks the beginning of the hottest season of the year.
The tradition of the Dragon Boat Festival started more than 2000 years ago. In the old days， dragon boat races were organized only by Chinese people.
However in recent years ， people from other cultures have also taken part in the races and enjoyed the fun.
从中不难发现，此文本较短，仅给出了一些概括性的介绍。另外，文中最后一段特别提到来自不同文化的人们也参与到端午活动中来。这两点给了我很大启示。我可以在已学习的此篇文章基础上，以旧带新，带给同学更多关于节日和文化两方面的信息。
（2）基于话题，引发思考
在不断搜集和阅读材料的过程中，还有一个事件引起我的思考，那就是2005年韩国“江陵端午祭”的申遗成功。阅读之后我发现，这个节日起源于中国，又对其进行发展变化，具有了韩国特有的文化特色。另外，此话题也可以引起学生对于继承、保护和弘扬我国节日文化的思考和反思。所以，我就有了一个让学生进行同一话题下的对比阅读的想法。这不仅对我是一种挑战，对于学生也是一种挑战。让学生始终带着已有认知去阅读新的篇目，从而获取和生成新的思考，岂不很有意思？我决定试一试。
（3）基于学情，适当编辑
经过与指导教师赵钰莲老师的反复沟通，我们选定了三篇文段，分别是中国端午节的介绍、韩国江陵端午祭的介绍以及中国端午节申遗进程的介绍。在编辑终稿的过程中，在尽量保持原文语言的原则下，做出了篇幅、结构和语言的改动，使其更加适合作为对比阅读的材料，也更符合高一学段学生的阅读水平。
2. 设计UbD教学方案
UbD，即Understanding by Design，也被称为“理解为先的教学设计模式”，是一种教学和评价的新实践。教学设计从掌握、意义和迁移三个方面设定了要达成的目标，并提供评价标准和评价依据来评估课堂的效果。
这节课从节日话题入手，引出即将到来的端午节话题。学生回顾了介绍节日时一般涉及的方面（如时间，传说，习俗）。随后老师邀请学生简单介绍端午节，激发学生已有知识储备。下一步，以回顾学过的材料为铺垫，学生进入端午节材料的阅读，完成阅读任务。之后再一次利用学过的材料，激发学生对不同文化下人们过“端午”的阅读兴趣，开始韩国江陵端午祭的材料阅读，完成阅读任务。第三步，教师引导同学们对标题“One Festival， Two Cultures”是否合适进行讨论，让学生进行批判性思维的训练。学生在阐述观点时，对阅读材料的内容进行回顾并且在其中寻找论据。最后一个活动是由江陵端午祭申遗事件引发学生思考：如果你的小组代表中国进行端午节申遗，你们会怎么介绍端午节，并且说服评委同意我国申遗项目？希望通过这样一个小组活动让同学们继续把阅读材料中的内容进行巩固，口头输出，并且在讨论中挖掘和反思我国端午节的节日内涵。
3. 教学反思
此次授课基本达成教学设计的预设目标。学生在关注文本的基础上又进行了节日文化意义的挖掘以及思维品质的训练。反思整个备课和授课过程，有以下几点是我较为满意的。第一，自选材料的选取较为成功。同学们在阅读过程中，无论从语言上，还是从内容中都学有所获、学有所思。第二，尝试对比阅读。通过回顾学过的端午节文本、阅读当堂提供的中国端午节及江陵端午祭文本、再加上课下阅读关于中国端午节申遗进程的文本，由少到多，由浅入深，内容递进，学生的阅读兴趣也被一步步激发出来。第三，关于题目“One Festival， Two Cultures”是否得当引发学生讨论。在这个环节中，有的同学认为题目得当，理由是两个节日是同样的根源，有相同的“端午”字眼，来自不同文化，所以题目比较合适。有同学认为这两个节日因为习俗不同，所以不能成为一个节日；也有同学认为改成“One Festival， Two Celebrations”比较适当。通过讨论，同学们的思路也被打开，能够把自己的意见，文章中的证据用英文表述出来，效果不错。第四，尝试UbD的教学设计，逆向思维设计教学活动，对此次授课也有很大帮助。 另外，此次授课也有一些不足之处，值得反思。第一，学情是教学设计的基础。面对此次借校借班上课，很多方面我的准备不够充分，导致授课过程中的推进比较缓慢。同学们对于小组合作模式也并不熟悉，所以在小组活动的环节也没有预设那么顺利。这让我再一次意识到调研学情的重要性。设计和开展合适学生的教学活动才能取得较好的效果。第二，如果把最后一个教学任务进行修改，换一个角度来尝试的话，我会改成让学生讨论分析韩国申遗成功背后的优势和可能的劣势，从而反思如果中国想要端午节申遗成功，我们的优势和劣势在哪里。有课上这样的思考作为铺垫，同学们在阅读课后文本中，会有更多收获。
課例点评
时代的发展、新课程改革的推行、英语学科核心素养的提出对高中英语教学提出了新挑战。英语学科核心素养体系包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。王蔷（2015）指出：思维品质和文化品格更是作为英语学科核心素养的重要组成部分。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观。
吴波澜老师的这节阅读课正是在以上理念的指导下，在海淀区此次跨学段教研活动“端午节”话题之下，针对高中生的思维特点，采用UbD理念的逆向教学设计方式，培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，使他们能够更好地传播中华传统文化。本节课具有以下几个突出优点：
1.按照UbD逆向教学设计步骤进行设计，课堂教学整体性强
UbD是“Understanding by Design”的简称，一般翻译为“通过设计促进理解”，是近年来美国课程改革中涌现出来的一种新理论、新实践。这一理论由美国哥伦比亚大学的教授格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰 （Grant Wiggins & Jay MeTighe）1998年开始创立，致力于通过逆向教学设计加深学生对学科核心内容和核心概念的理解，提高学生的理解能力，倡导教师为理解而教，学生为理解而学，这与当前高中英语学科核心素养的提出有着异曲同工之妙。
UbD的核心是逆向设计（Backward Design），不同于一般情况下由分析教学内容到教学实施再到教学评价的设计程序，逆向设计分为以下三个步骤：
（1） 确定预期的学习结果（Desired Results），即教学目标。要求学生应该知道什么，能做什么？什么内容值得去理解？我们所追求的持久性理解的东西是什么？从知识迁移（Transfer）、意义构建（Meaning）、知识获得（Acquisition）三个层面进行目标设定。
（2）确定能证明学生达到预期学习结果的证据 （Evidence），即怎样了解学生已经实现了预期的学习结果？如何证明学生理解和掌握了相关内容？
（3）安排相关的教学活动 （Learning Plan）。逆向教学设计关注“学生最终学到什么”，指导学生对抽象的观念进行深层次的探寻、发现，使知识、观念内化为一个统一的有机整体，面向目标又确保目标的实现。
吴老师这节课的正是根据以上UbD的三个步骤进行设计，目标、评价、教学环环相扣，整体性强，系统性强。
2.教学目标清晰、准确，层次性强
本节课按照UbD逆向教学设计中对教学目标的要求，将教学目标分解为“迁移（Transfer）目标”、“意义构建（Meaning）”、“知识获得（Acquisition）”三个维度。迁移（Transfer）目标为：“By the end of this lesson， students will dependently use their learning to talk about traditional festivals and express their opinions on this topic.” 这正是本节课最重要的意义所在。意义构建（Meaning）目标即理解目标为：“Students will understand that festivals may develop in different countries， and as Chinese， we should always remember the spirit in our festivals and realize that we should inherit as well as protect our own traditional festivals.”这是学习中华文化的根本目的。为了达到以上迁移目标和意义建构目标，学生需要足够的知识和技能为基础，根据语篇特点和内容，本节课也设定非常具体的知识和技能目标。
由此可见，本节课目标明确而具体，而且层次性强，既关注学生知识和技能的获得，又注重意义理解，而且注重实际的迁移应用，确保了学生的有效获得。
3.为学生创设真实情境的任务
所谓真实情境的任务是指创造一种复杂的情景，为学生提供展示他们已掌握知识和技能的机会。UbD理念下所倡导的“理解”，不仅仅是知识和技能的掌握，还要求学生在运用知识和技能时做出正确的判断，也就是说要知道怎么做，如何应用知识和技能。从这个意义上说，理解只有通过完成各种各样真实情境的任务才能表现出来，这样对理解的评价也必须以真实情境的任务或项目为基础。
本节课中最后的输出活动：Imagine you are given a chance to help make Dragon Boat Festival identified as “Oral and Intangible Heritage of Humanity” by UNESCO and are going to make a speech to make it happen. 这个任务即是一个结合文本、结合现实的真实任务，学生在准备的过程中需要以所阅读的文本信息和语言知识与技能为基础，在对端午节意义理解的基础上迁移和使用所学。
以上就是吴波澜老师本节课的几个突出优点，当然，任何一堂课都不可能完美，如果教师能够在上课之初更好的调动气氛并且能够更好地规划课堂时间，学生就会更加的投入，最后的输出也会更加充分，那么这节课的教学效果将会更加突出。
参考文献
王蔷. 2015. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师（16）
关键词：阅读课；UbD教学；传统节日文化
教学设计
教學分析：发掘传统节日文化内涵，让传统节日走向世界
1.准备自选材料
在准备阶段，我面临许多困难。其中第一个要解决的难题就是自选材料。授课内容基于文本，所以文本的选择至关重要。当时我思考过这几个问题：第一，每个学段都会学习关于“节日”的课文，而端午节又是其中经常被谈及的节日，学生已经多次学习过，那么，什么样的文本可以达到既能巩固已有知识又能进行拓展学习呢？第二，学生在高一上学期所使用的教材，即北师大版高中《英语》（必修1）第三单元第一课中，就学习过有关端午节的介绍，而且教师已经在课下发放了补充性阅读材料，那么我还能再提供什么样的阅读文本呢？第三，学生进入高中阶段，具备了一定的语言积累和能力，那么结合英语学科核心素养的四个维度，即语言能力，学习能力，思维品质和文化品格，通过课堂能否在提升语言能力的基础上进一步提升学生的文化品格和思维品质，促进学生的学习能力呢？这些疑问一直是我准备阶段思考的重点。带着这些思考我开始大量搜集和阅读关于端午节的材料。在阅读材料定稿的过程中，经过了几个阶段：
（1）基于教材，获得启示
在阅读材料的过程中，教材的内容给我了很大启示，帮助我明确了材料搜集的方向。教材原文如下：
The Dragon Boat Festival falls on the fifth day of the fifth month of the lunar year. As it is in early summer， it marks the beginning of the hottest season of the year.
The tradition of the Dragon Boat Festival started more than 2000 years ago. In the old days， dragon boat races were organized only by Chinese people.
However in recent years ， people from other cultures have also taken part in the races and enjoyed the fun.
从中不难发现，此文本较短，仅给出了一些概括性的介绍。另外，文中最后一段特别提到来自不同文化的人们也参与到端午活动中来。这两点给了我很大启示。我可以在已学习的此篇文章基础上，以旧带新，带给同学更多关于节日和文化两方面的信息。
（2）基于话题，引发思考
在不断搜集和阅读材料的过程中，还有一个事件引起我的思考，那就是2005年韩国“江陵端午祭”的申遗成功。阅读之后我发现，这个节日起源于中国，又对其进行发展变化，具有了韩国特有的文化特色。另外，此话题也可以引起学生对于继承、保护和弘扬我国节日文化的思考和反思。所以，我就有了一个让学生进行同一话题下的对比阅读的想法。这不仅对我是一种挑战，对于学生也是一种挑战。让学生始终带着已有认知去阅读新的篇目，从而获取和生成新的思考，岂不很有意思？我决定试一试。
（3）基于学情，适当编辑
经过与指导教师赵钰莲老师的反复沟通，我们选定了三篇文段，分别是中国端午节的介绍、韩国江陵端午祭的介绍以及中国端午节申遗进程的介绍。在编辑终稿的过程中，在尽量保持原文语言的原则下，做出了篇幅、结构和语言的改动，使其更加适合作为对比阅读的材料，也更符合高一学段学生的阅读水平。
2. 设计UbD教学方案
UbD，即Understanding by Design，也被称为“理解为先的教学设计模式”，是一种教学和评价的新实践。教学设计从掌握、意义和迁移三个方面设定了要达成的目标，并提供评价标准和评价依据来评估课堂的效果。
这节课从节日话题入手，引出即将到来的端午节话题。学生回顾了介绍节日时一般涉及的方面（如时间，传说，习俗）。随后老师邀请学生简单介绍端午节，激发学生已有知识储备。下一步，以回顾学过的材料为铺垫，学生进入端午节材料的阅读，完成阅读任务。之后再一次利用学过的材料，激发学生对不同文化下人们过“端午”的阅读兴趣，开始韩国江陵端午祭的材料阅读，完成阅读任务。第三步，教师引导同学们对标题“One Festival， Two Cultures”是否合适进行讨论，让学生进行批判性思维的训练。学生在阐述观点时，对阅读材料的内容进行回顾并且在其中寻找论据。最后一个活动是由江陵端午祭申遗事件引发学生思考：如果你的小组代表中国进行端午节申遗，你们会怎么介绍端午节，并且说服评委同意我国申遗项目？希望通过这样一个小组活动让同学们继续把阅读材料中的内容进行巩固，口头输出，并且在讨论中挖掘和反思我国端午节的节日内涵。
3. 教学反思
此次授课基本达成教学设计的预设目标。学生在关注文本的基础上又进行了节日文化意义的挖掘以及思维品质的训练。反思整个备课和授课过程，有以下几点是我较为满意的。第一，自选材料的选取较为成功。同学们在阅读过程中，无论从语言上，还是从内容中都学有所获、学有所思。第二，尝试对比阅读。通过回顾学过的端午节文本、阅读当堂提供的中国端午节及江陵端午祭文本、再加上课下阅读关于中国端午节申遗进程的文本，由少到多，由浅入深，内容递进，学生的阅读兴趣也被一步步激发出来。第三，关于题目“One Festival， Two Cultures”是否得当引发学生讨论。在这个环节中，有的同学认为题目得当，理由是两个节日是同样的根源，有相同的“端午”字眼，来自不同文化，所以题目比较合适。有同学认为这两个节日因为习俗不同，所以不能成为一个节日；也有同学认为改成“One Festival， Two Celebrations”比较适当。通过讨论，同学们的思路也被打开，能够把自己的意见，文章中的证据用英文表述出来，效果不错。第四，尝试UbD的教学设计，逆向思维设计教学活动，对此次授课也有很大帮助。 另外，此次授课也有一些不足之处，值得反思。第一，学情是教学设计的基础。面对此次借校借班上课，很多方面我的准备不够充分，导致授课过程中的推进比较缓慢。同学们对于小组合作模式也并不熟悉，所以在小组活动的环节也没有预设那么顺利。这让我再一次意识到调研学情的重要性。设计和开展合适学生的教学活动才能取得较好的效果。第二，如果把最后一个教学任务进行修改，换一个角度来尝试的话，我会改成让学生讨论分析韩国申遗成功背后的优势和可能的劣势，从而反思如果中国想要端午节申遗成功，我们的优势和劣势在哪里。有课上这样的思考作为铺垫，同学们在阅读课后文本中，会有更多收获。
課例点评
时代的发展、新课程改革的推行、英语学科核心素养的提出对高中英语教学提出了新挑战。英语学科核心素养体系包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。王蔷（2015）指出：思维品质和文化品格更是作为英语学科核心素养的重要组成部分。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观。
吴波澜老师的这节阅读课正是在以上理念的指导下，在海淀区此次跨学段教研活动“端午节”话题之下，针对高中生的思维特点，采用UbD理念的逆向教学设计方式，培养学生对中华优秀传统文化的认同感和自豪感，使他们能够更好地传播中华传统文化。本节课具有以下几个突出优点：
1.按照UbD逆向教学设计步骤进行设计，课堂教学整体性强
UbD是“Understanding by Design”的简称，一般翻译为“通过设计促进理解”，是近年来美国课程改革中涌现出来的一种新理论、新实践。这一理论由美国哥伦比亚大学的教授格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰 （Grant Wiggins & Jay MeTighe）1998年开始创立，致力于通过逆向教学设计加深学生对学科核心内容和核心概念的理解，提高学生的理解能力，倡导教师为理解而教，学生为理解而学，这与当前高中英语学科核心素养的提出有着异曲同工之妙。
UbD的核心是逆向设计（Backward Design），不同于一般情况下由分析教学内容到教学实施再到教学评价的设计程序，逆向设计分为以下三个步骤：
（1） 确定预期的学习结果（Desired Results），即教学目标。要求学生应该知道什么，能做什么？什么内容值得去理解？我们所追求的持久性理解的东西是什么？从知识迁移（Transfer）、意义构建（Meaning）、知识获得（Acquisition）三个层面进行目标设定。
（2）确定能证明学生达到预期学习结果的证据 （Evidence），即怎样了解学生已经实现了预期的学习结果？如何证明学生理解和掌握了相关内容？
（3）安排相关的教学活动 （Learning Plan）。逆向教学设计关注“学生最终学到什么”，指导学生对抽象的观念进行深层次的探寻、发现，使知识、观念内化为一个统一的有机整体，面向目标又确保目标的实现。
吴老师这节课的正是根据以上UbD的三个步骤进行设计，目标、评价、教学环环相扣，整体性强，系统性强。
2.教学目标清晰、准确，层次性强
本节课按照UbD逆向教学设计中对教学目标的要求，将教学目标分解为“迁移（Transfer）目标”、“意义构建（Meaning）”、“知识获得（Acquisition）”三个维度。迁移（Transfer）目标为：“By the end of this lesson， students will dependently use their learning to talk about traditional festivals and express their opinions on this topic.” 这正是本节课最重要的意义所在。意义构建（Meaning）目标即理解目标为：“Students will understand that festivals may develop in different countries， and as Chinese， we should always remember the spirit in our festivals and realize that we should inherit as well as protect our own traditional festivals.”这是学习中华文化的根本目的。为了达到以上迁移目标和意义建构目标，学生需要足够的知识和技能为基础，根据语篇特点和内容，本节课也设定非常具体的知识和技能目标。
由此可见，本节课目标明确而具体，而且层次性强，既关注学生知识和技能的获得，又注重意义理解，而且注重实际的迁移应用，确保了学生的有效获得。
3.为学生创设真实情境的任务
所谓真实情境的任务是指创造一种复杂的情景，为学生提供展示他们已掌握知识和技能的机会。UbD理念下所倡导的“理解”，不仅仅是知识和技能的掌握，还要求学生在运用知识和技能时做出正确的判断，也就是说要知道怎么做，如何应用知识和技能。从这个意义上说，理解只有通过完成各种各样真实情境的任务才能表现出来，这样对理解的评价也必须以真实情境的任务或项目为基础。
本节课中最后的输出活动：Imagine you are given a chance to help make Dragon Boat Festival identified as “Oral and Intangible Heritage of Humanity” by UNESCO and are going to make a speech to make it happen. 这个任务即是一个结合文本、结合现实的真实任务，学生在准备的过程中需要以所阅读的文本信息和语言知识与技能为基础，在对端午节意义理解的基础上迁移和使用所学。
以上就是吴波澜老师本节课的几个突出优点，当然，任何一堂课都不可能完美，如果教师能够在上课之初更好的调动气氛并且能够更好地规划课堂时间，学生就会更加的投入，最后的输出也会更加充分，那么这节课的教学效果将会更加突出。
参考文献
王蔷. 2015. 从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]. 英语教师（16）