使阅读成为乐趣，让名著点亮心灯

• 作 者: 李振来
• 出 处: 英语学习·教师版
• 发表日期: 2018年2期

　　摘 要： 针对高中英语教学中存在的以应试为导向，忽视育人价值；注重语言积累和应试技巧，忽视语言文化和思维培养等“功利化”现象，笔者在高中开展英语原著课外阅读，开发了英语原著读写指导课程，通过组建教研团队、构建教学模式、制定教学目标、教学原则和教学评价，有效推进了课程实施。
　　关键词：英语原著；读写指导；课程开发；教学实践

引言

　　1. 英语教材选材的局限性
　　当前这个信息时代，人们的阅读大多呈现碎片化、快餐化等特点， 中小学生也深受影响（何泽，2016）。在现行的高中英语教材中，原汁原味的文学作品所占比重很小。
　　2. 英语阅读教学的导向性
　　目前，中小学开展的阅读课教学并不能称为真正的阅读教学，因为这些阅读课程的教学内容仍局限于语言、词汇、语法知识等，并没有很好地依托学科内容，教授语篇背后所要传达给学生的寓意，这使许多“育人”的想法只停留在口号层面（王蔷， 2017）。

英语原著读写指导课程开发的必要性

　　1. 英语原著读写指导课程契合了《普通高中英语课程标准（实验稿）》
　　《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003）（以下简称“课标”）八级目标要求学生能够在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；九级目标要求学生能够阅读一般英文原著，抓住主要情节，了解主要人物。英语原著是原生态的语料，有着相对真实的生活场景，融合更多的文化因子，具有浓厚的人文性，学生更易在情感上产生共鸣，在思想上获得启迪，在品性上得到完善，从而更易达到课标中强调的“语言运用能力和人文素养”上的双丰收。
　　2. 英语原著读写指导课程对培养英语学科核心素养具有重要意义
　　在课程改革对培养学科核心素养提出的新要求下，英语阅读教学不仅是对知识的传授，也是对个体品格、思维方式、价值观、人生观的培养。文学作品是最能体现人文和文化特点的学习材料，它不仅能够帮助学生开阔视野，使其接触到鲜活、真实、生动的语言，还对奠定學生的人文底蕴，构筑学生的“内在精神”具有潜移默化的作用（王文斌，徐浩，2017）。

英语原著读写指导课程开发

　　1. 英语原著读写指导课程定位
　　英语原著读写指导课程属于阅读拓展类课程，既能填补现行的人教版高中英语教材中文学作品的不足，又有助于培养学生的阅读素养。
　　2. 英语原著读写指导课程需求分析
　　笔者曾对广州市增城区五所高中的部分英语教师和学生进行了问卷调查，结果显示： 87.93%的学生非常喜欢或比较喜欢阅读英语文学作品。71.55%的学生希望学校开设英语文学阅读课。70%的学生和教师认为，目前在教材里能接触到的英语文学作品的数量不足，有必要通过课外阅读来弥补。89.65%的学生认为缺乏系统的英语文学课程资源和教师的有效阅读指导是造成其阅读英语文学作品的最大障碍。由此说明，在高中阶段开发英语原著读写指导课程有一定的现实意义和可行性。
　　3. 英语原著读写指导课程理念
　　读英语原著，学地道英语，悟人生真谛。
　　4. 英语原著读写指导教学目标（见下页表1）
　　5. 英语原著读写指导教学原则
　　（1）以读促读，以读促写
　　学生在阅读原著的过程中，根据上下文语境，特别是原著的情节线索，进行推理判断，猜测词义，久而久之，他们在无形中就学会了猜词、略读、跳读、推理、判断作者语气和意图、理解代词指代作用等等重要的阅读技能。另一方面，阅读英语原著可以帮助学生更好地丰富语汇。学生阅读积累到了一定阶段，自然会厚积薄发，写作水平也会随之出现质的飞跃。
　　（2）“抓大放小”和“抓小放大”
　　“抓大放小”即抓“语篇”放“细节”。通过人物关系思维导图，理清小说的人物关系；根据小说故事情节，写出故事梗概。通过小组讨论，归纳小说主题。
　　“抓小放大”即抓“细节”放“语篇”。引导学生关注故事细节，从原著的某个人物或情节找到“感点”，再联系自己的生活实际，写出真情实感。
　　6. 英语原著读写指导教学评价——多元评价，倡导在乐中学
　　（1）“多把尺子衡量学生”
　　遵循评价的“针对性原则”“实指性原则”“引领性原则”“鼓动性原则”“及时与重复性原则”，让每个学生都感受到老师的喜欢，激活学生言语交际的内驱力，保持言语交际的兴趣和信心。
　　（2）注重过程性评价
　　建立学生英语阅读成长记录袋，根据学生阅读过程中的情感、态度和价值取向评价其阅读效果，使每个学生在每个阶段都能感觉到自己的进步，在阅读评价中不断获得动力。
　　7. 精选读物
　　依据修订版的课程标准和我校学生的英语实际水平，笔者从众多的英语原著分级读物中精选出32本汇编成《英语原著课外阅读精选》（上、下册）。这些读物大多出自世界文学名著，题材广泛，语言地道，故事精彩，严格控制生词数量，符合高中学生的知识水平，是极佳的语言范本和人文教育素材。以下是笔者为学生精心挑选的部分英语原著（见表2）。
　　8. 制定阅读规划

　　根据本校学生的实际水平，我们把英语原著分为必读书目和选读书目两类。 　　（1）高一：必读：十四本，上下学期各七本；选读：六本，上下学期各三本。
　　（2）高二：必读：六本， 上下学期各三本；选读：四本，上下学期各两本。
　　（3） 高三：必读：两本，上学期两本。
　　以下是具体的阅读书目（见下页表3、表4和表5）：

　　9. 出版《英语原著读写指导》（上，下册）
　　2012年3月，笔者在总结多年的英语原著读写指导教学经验的基础上，出版了《英语原著读写指导》（上、下册）。10. 英语原著读写指导课程结构图（见图1）

英语原著读写指导课程实施

　　1. 组建研究团队
　　以自愿为原则，从科组中挑选10名老师，组成英语原著读写指导研究团队。
　　2. 建立班级阅读小组
　　一般以4-6人为一组，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。
　　3. 建构英语原著读写指导教学模式（见下页图2）
　　4. 开设英语原著读写指导课，推进课程实施。
　　每周开设一节英语阅读课，借助读写指导教学模式，推进课程实施。

教学实践

　　1.激：激发阅读兴趣。
　　例如，《弗兰肯斯坦》是一本科幻小说。弗兰肯斯坦通过实验创造了一个奇丑无比的怪物。因为相貌丑陋，怪物被弗兰肯斯坦抛弃。起初，怪物心怀善念，主动帮人，但所有人都拒绝他、驱赶他。随后，他疯狂地向弗兰肯斯坦发起报复，先是杀死了弗兰肯斯坦的弟弟，后又栽赃陷害女仆贾斯汀。弗兰肯斯坦忍无可忍，开始了对怪物的追逐。在阿尔卑斯山，怪物请求弗兰肯斯坦再为他造一个女人。弗兰肯斯坦开始同意了，但在最后一刻，他又改变了主意。怪物怒火中烧，在弗兰肯斯坦的新婚之夜杀死了他的新娘。之后弗兰肯斯坦追杀怪物，却在冰天雪地的北极连冻带累而死，而怪物也自杀了。
　　在向学生推荐阅读这本小说之前，笔者首先介绍说：One stormy night，suddenly a horrible scream came from a room in a hotel. Frankenstein rushed there， only to find his newly-wedded wife lying in blood with her heart taken out.接著又播放由该小说改编的电影的片段。最后，提出以下问题：Who was Frankenstein？ Why did the monster kill his wife so brutally？ 通过设置阅读悬念，激发学生的阅读兴趣。
　　2.读：课外自主阅读
　　首先，组织学生以小组形式在课外阅读英语原著。同时，指导学生养成良好的阅读习惯，形成有效的阅读策略。
　　3.导：读后指导
　　每周开设一节英语原著读写指导课。
　　第一个环节是阅读分享。每个小组用各种方式展示他们的阅读成果。比如在进行《圣诞欢歌》阅读分享时，一个学习小组上台表演，有人扮演小说作者，有人扮演小说主人公，有人扮演公司职员，有人扮演马利的鬼魂，还有人扮演圣诞精灵，他们的装扮和介绍，引来学生阵阵喝彩声。接着另一个学习小组上台表演了根据小说中“未来圣诞精灵”拜访小说主人公的情节改编的小品，台上同学表演惟妙惟肖，台下同学兴高采烈。通过这些生动活泼的小组交流形式，学生充分享受了阅读的快乐。
　　第二个环节是教师的读写指导，如表6所示。

读写指导教学策略

　　在阅读指导环节，笔者引导学生从整体上理解语篇。首先要求学生根据人物关系思维导图（见图3），梳理出人物之间的关系。然后，根据故事框架，按照“开始、发展、高潮、结束”四个环节，理清小说的基本故事情节（见下页图4）。
　　接着，指导学生写故事梗概。故事梗概可以从以下三个方面着手：

　　（1）依据故事情节。
　　（2）交代故事的五要素： when， where， who， what 和 how。
　　（3）使用关联词语使语篇连贯，例如：at first / in the beginning….； then / after that /later…； in the end/finally/at last/ eventually。
　　之后，引导学生在课堂上针对作品主题展开讨论，进行阅读后的思考和感悟。以《弗兰肯斯坦》为例，让学生讨论以下三个问题：
　　（1）What do you think of Frankenstein’s behaviour？
　　（2）Why did the monster take revenge on Frankenstein？
　　（3）What have you learnt from the novel？
　　最后，笔者给学生提供一些与主题相关的谚语或格言，要求他们理解和记忆，这既是对学生讨论的补充和深化，也是一种写作素材的积累。

　　例如，以下是与小说《弗兰肯斯坦》主题相关的佳句（见图5）：
　　在写作指导环节，笔者引导学生关注故事细节，并根据学生不同的英语水平设计了基础篇和提高篇两类写作话题。课堂上先是口头作文，课后再形成书面文字。
　　例如，针对《弗兰肯斯坦》，设计了如下基础篇和提高篇写作话题。
　　基础篇
　　Topic 1.
　　简单介绍阅读本书后你印象最深的一个人物或情节，并发表你的看法。
　　After reading this book， what impressed me most was...
　　Topic 2.
　　一家英文报的“好书推荐”栏目正在约稿，你准备推荐此书。请写封推荐信，简要介绍本书内容，并说明推荐理由。
　　Dear Sir，
　　I’m writing to recommend a good book. …提高篇
　　Topic 3.
　　Love and respect
　　给你的朋友写封信，分享阅读本书的感受。
　　（1） The monster had miserable（悲惨的） experiences. ...
　　（2） Later， he took revenge on Frankenstein. ...
　　（3） This reminds me of Merrick in the book The Elephant Man. ...
　　（4） Everyone needs love and respect....
　　Topic 4.
　　A word spoken is past recalling
　　以日记形式写出阅读本书的体会。
　　（1） Summary
　　（2） I think Frankenstein was not a man who kept his word. ...
　　（3） This reminds me of...
　　（4） 归纳总结
　　One should think twice before making a decision. ...
　　4.写：学以致用，读后即写
　　在老师的引导下，以课堂上的口头作文练习为基础，学生在课外时间，静心思考，写出自己的真情实感。这是读后指导最重要的一个环节。
　　比如，在读完《亡灵岛》之后，有位同学在作文中这样写道：
　　“He was so stupid and coward that he never dared to admit his mistake. Consequently， he will live on the Dead Island lonely forever， feeling frightened and guilty all his life. What about myself？ I have hidden that secret in my heart for so long a time. Maybe it’s time to face it！”
　　虽然，她在文章中并没有说到是什么事情，但那一定是让她很久以来不敢面对的事情，现在她终于决定勇敢面对了。
　　5.评： 自评互评，共同参与
　　笔者的做法是让学生来评改作文。
　　第一步，老师给出作文自评和互评评价表，包括语篇结构和评分标准。如表7所示：
　　第二步，利用投影展示优、中、差学生习作各一篇（不公布学生姓名），指导学生如何依据评分标准进行评价并打分。要求学生统一使用以下批改符号：
　　（1）缺词用“∧”
　　（2）多词用“＼”
　　（3）错词或错句下面划“_”
　　（4）优美的句子下面划“～”。
　　第三步，学生参照评分标准进行自评，并在文章下方写出评语及分数。
　　第四步，学生分小组互评，在组内组织讨论，合作商定等级，然后写上评语，并签上姓名。
　　第五步，小组长上台总结本组作文批改情况，并展示优秀作文，供全班同学欣赏。

结束语

　　与经典同行，打好人生底色；与名著为伴，塑造美好心灵。余秋雨说：“一个人的人生应该找一些名著来垫底。只有从名著中汲取养分，才能去除这个社会附在我们身上的浮躁与戾气。” 在现今时代被视频、直播、网络游戏包围的学生们，迫切地需要名著开启他们的心灵，消散他们的浮躁，陪伴他们健康成长。
　　对于学生来说，英语原著阅读最大的意义在于——告别枯燥的背单词，使阅读成为乐趣，让名著点亮心灯。

　　学生最大的改变是：读别人的故事，思考自己的人生。例如，我教过一名女生，因为从小看到父母不和，她长期心情忧郁，提不起学习劲头，学习成绩也越来越差，周末和假期也不愿回家，甚至还有过自杀的念头。读了著名作家狄更斯的作品Oliver Twist 《雾都孤儿》后，通过把自己与故事主人公Oliver Twist的经历对比，她看到了还有比自己更不幸的人，反思自己算得上是一个幸运儿。于是，她振作精神，全身心投入到学习中去。后来，她以自己日益提高的成绩，给父母带来了希望，更以自身的改变，促使父母和好，维护家庭和谐。从此，她由一个沉默寡言、自卑消沉的女孩变成了一个活泼开朗、樂观向上的阳光女孩。
　　一份春华，一份秋实。笔者相信，今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛开绚丽的花朵。
　　参考文献
　　何泽. 2016. 高中英语文学名著阅读教学实践探索[J]. 福建教育学院学报， 17（12）：51-54
　　王蔷. 2017. 核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习（教师版）， （2）： 19-23
　　王文斌，徐浩. 2016. 中国基础外语教育年度报告[M].北京： 外语教学与研究出版社.
　　中华人民共和国教育部. 2003. 普通高中英语课程标准（实验）[S]. 北京：人民出版社.