初中英语分级阅读之科普类文本教学的实践与思考

• 出 处: 英语学习·教师版
• 发表日期: 2018年2期

　　摘 要：本文通过“第三届全国中小学英语阅读教学学术研讨会”上中学场课例“Blackbirds”的教学设计与反思，探讨科普类文体的阅读教学策略。
　　关键词：分级阅读；科普文；教学策略

课例背景

　　2017年11月，第三届全国中小学英语阅读教学学术研讨会在北京举行。此次大会的主席王蔷教授以“Using Informational Text to Teach Literacy： Goals， Methods and Practices”为题，阐述了non-fiction教學对学生英语阅读能力发展的重要意义，介绍了非虚构类或科普类文本阅读的具体开展方法。
　　相比故事性强的叙事类话题，科普类话题的课外阅读对学生的吸引力并不强。其次，作为课外阅读，科普类话题相关的词汇量大，给阅读造成巨大障碍。再者，抽象的文本与学生真实情感和生活经历关联度不高。基于上述特征，科普类文本教学困难重重，也极少作为示范课展示。本课作为科普类阅读教学的示范课，无论是在课前学案布置还是在课堂活动设计，教师均做了不少让人眼前一亮的大胆尝试。

教学内容分析及整体设计特点

　　本课教学内容来自“阳光英语分级阅读”初二（上）分册。作为科普类读物，本课以故事形式介绍了画眉鸟繁衍后代，从繁衍前、中、后三个不同阶段讲述了雄画眉鸟和雌画眉鸟的分工，同时也刻画了雏鸟的生长过程。因此，本课的教学重点放在让学生能够通过阅读学习，梳理归纳出画眉鸟生长的三大阶段及各阶段具体的特点，并能在内化文本的信息后做简要介绍，最后再自然迁移到自身成长经历。如何完成既定教学目标，在有限的课堂教学时间内完成非同一般阅读课的任务量，并能真正激发起学生对非故事类文本的阅读欲望，培养其阅读同类文本的阅读技巧和阅读习惯呢？带着上述问题，教师开始了基于翻转课堂教学理念的教学过程的设计。
　　1.巧用阅读圈，力促自主学习
　　首先，阅读圈活动的设计不仅大大提高了课堂效率，而且充分激发了学生的学习欲望。阅读圈模式是建立在以学生积极主动阅读探索、辅以教师启发点拨的交互式教学的基础之上的（刘岚，2014）。在国外是较为成熟的阅读模式，但国内尚未被广泛使用。2017年，王蔷老师和她的团队曾在《小学英语分级阅读教学：意义、内涵与途径》中介绍过该教学模式。她认为，阅读圈有助于培养学生的阅读习惯，让学生享受阅读的过程。基于教学内容，教师将画眉鸟生长的三大阶段内容分配给各小组，各组组员每人必须完成各阶段整体框架和页码分布，选择完成某一生长阶段及其具体特征。这一“必做”和“选做”的组合模式，大大缓解了学生读前抵触情绪和阅读焦虑，降低阅读门槛易于引导学生初步涉入文本。而基于这项预习任务，在课堂教学中，教师要求学生将课前阅读的收获在组内讨论。组长的组织提问时，各小组成员将自己重点负责的某一生长阶段知识予以分享，并同时记录他人反馈成果。这类交互性的活动设计不但为科普类文本学习添加了趣味性，也培养了学生倾听他人、与他人合作交流的学习能力。
　　2.设真实语境，力促意义学习
　　其次，基于现实的语境创设调动学生积极性。在学生对画眉鸟生长阶段有了框架式的整体认知后，教师抛出真实生活情景——“2017年全国科普讲解大赛之北京赛区海选”，鼓励学生以科普讲解员形式对画眉鸟生长阶段进行介绍。通过浏览活动网站、通读活动公告等形式，增加活动的可信度。之后，教师组织学生在组内选择自己感兴趣的某一生长阶段，撰写科普解说员的演讲稿。然后组织撰写同一内容的学生集合，根据既定评价标准，选择出组内最佳。最后由各组最佳登台亮相，再角逐出全班最佳。事实证明，越是真实的活动场景设计越能提高学生的参与度、燃起学生的参与热情。
　　3.挖情感主题，力促深度学习
　　再次，情感迁移升华本课主题，挖掘出了科普类文本的人文价值。缺乏跌宕情节的科普类文本缺少了贴近学生生活的温度，这也是教师解读这类文本一大障碍。本课教师基于画眉鸟的生长阶段以及画眉鸟爸爸、妈妈在此过程中的分工合作联想到我们生活中的家庭关系。以问题链形式引导学生谈谈父母在自己成长过程中付出的辛劳以及这一过程中可能存在的矛盾、冲突，最后鼓励学生对父母真情告白。活动设计层层递进，自然流畅。
　　4.搭教学支架，力促精准学习
　　最后，教学支架渗透在各个教学活动环节，让整堂课更加顺畅自然。教师在导入环节呈现有关画眉鸟生长阶段的图片，让学生借助图片畅谈预习收获。在内化应用环节，为了让学生理解如何做一名科普讲解员，教师通过真实范例呈现。对比文字和图片，直观演示更具说服力。在最后的迁移提升环节，为了真正激起学生的情感共鸣，教师从自身成长经历入手，挖掘出与本课话题相关内容，制成视频在学生讨论前作为引子播放。同时，在You raise me up的背景音乐中，学生的情绪也随之被推向高潮。

教学目标

　　在本课学习结束时，学生能够：
　　1. 梳理、整合画眉鸟生长的三个阶段（各个阶段的形态特征、食物、习性和面临的挑战等），归纳并概括对其生长的结构化知识；
　　2. 内化文本所表达的科普信息，并能在教师创设的真实生活情景参加“2017年全国科普讲解大赛之北京赛区海选”中以科普讲解员形式对画眉鸟生长阶段进行介绍；
　　3. 能从小鸟回忆评析父母对其成长的分工作用自然迁移到学生各自的家庭父母对其成长的分工不同，从而提升情感体验，培养批判性思维。
　　4. 课后拓展：参考画眉鸟的写作模板，选择感兴趣的国鸟，介绍他们的成长过程，准备在学校科普月中展出。

教学过程

　　1. 课前阅读任务
　　自主阅读，完成下页表1（第一列要求全体学生完成，第二列由四人小组组长组织，一人负责填写一个阶段即可，组长负责检查组员完成情况）。 　　[设计意图]
　　一方面，培养学生的自主阅读习惯，充分调动学生的阅读愿望，增强学生阅读本书的内驱力；另一方面，从内容上帮助学生做好阅读准备，使学生初步获取关于画眉鸟各生长阶段的基本信息，页码标注让学生对文本结构更加清晰。此外，读前任务的分工缓解了学生的阅读焦虑，也为课堂分享阅读活动埋下了伏笔。

　　2. 課堂教学
　　Step 1：导入
　　（1）教师带领学生关注书的封面，引入“画眉鸟”的话题。
　　T： Today we are going to read a book. Can you tell me the name of this book？
　　Ss： Blackbirds.
　　（2）教师让学生看画眉鸟不同成长阶段的图，简单描述后进行排序，初步检查预习作业（见图1） 。
　　T： Do you know them？ Can you describe the pictures about them？
　　S1： …
　　T： Good！ Can you put the pictures into right order？
　　Ss： …
　　[设计意图]排序图片，直奔主题，检测学生课前预习情况；同时，初步梳理画眉鸟的成长三阶段，为下一环节的Jigsaw reading做好铺垫。
　　Step 2：分享学习画眉鸟成长的三个阶段
　　（1）教师通过小组分享阅读的活动，组织学生在四人小组内分享预习成果，通过其他成员的分享，学生可以把预习中不是自己负责板块的内容也相应补全，最后由组长整合信息、在班级进行汇报。

　　T： All of you have read the book before class. Now let’s share. Work in groups of four. Group leaders， put up your hands！ Good， you are going to ask your group members the questions on the question list（见表2）. Group members are going to answer the leaders’ questions and write down what others share. In the end， leaders are going to report to the whole class. （Check again to see if students have understood the instructions.） What are leaders going to do？
　　Ss： Ask questions. …
　　…
　　（2）基于学生汇报结果，教师对照板书再做梳理和归纳，让学生对画眉鸟成长的三个阶段有个框架式的系统认识。
　　T： For the first stage， what do baby blackbirds look like？
　　S1： They have no feathers. Their eyes are open. ...
　　T： How about the food they eat？
　　S1： They eat worms， caterpillars and grubs.
　　...
　　T： Now the baby blackbirds grow into fledglings. Can you tell me anything about them？
　　S2： Their feathers grow and their eyes are open. ...
　　...
　　T： Finally， they grow into father blackbirds and mother blackbirds. What do fathers do？
　　S3： They look for a place to build a nest. …
　　…
　　T： Look at the blackboard. Can you tell me the main growth stages of blackbirds？
　　S4： Baby blackbirds， fledglings and grown-ups.
　　T： And we just discussed the first and second growth stage according to four parts. They are …
　　S5： Look， food， habit and challenge. 　　T： Good. What do we know about grown-ups？
　　S6： Fathers … and mothers …
　　T： So we can say they sometimes do their jobs by themselves and sometimes they do the work together.
　　[设计意图]
　　通过拼图式阅读构建信息差让学生体验分享学习的快乐；同时，组内的交流学习，又可检测学生的预习情况。通过组长汇报将课堂话语权交还给学生，经过教师板书点拨归纳，学生自然地对文本有了框架式的认识。
　　Step 3：内化应用画眉鸟成长的三个阶段
　　教师创设情境——“2017年全国科普讲解大赛之北京赛区海选”。教师先组织学生以四人小组为单位对画眉鸟成长的三个阶段进行介绍，以演讲稿形式独自完成（学生A介绍画眉雏鸟，学生B介绍画眉幼鸟，学生C介绍画眉爸爸，学生D介绍画眉妈妈），然后让班级内全部介绍雏鸟的学生组成一队（幼鸟和画眉爸爸、妈妈类同），通过在组内轮流阅读演讲稿，小组根据评价表推选出小组最佳讲解员，最后在班级里呈现，选出班级最佳讲解员。
　　T： Now you have a very good understanding of blackbirds. But I think it will be better if you can share what you’ve learned with others. Lucky for you， here is a perfect chance – 2017 National Science Docent Competition.
　　[ Ss read the notice of the above competition. （见图2） ]
　　T： I suppose some of you may have no idea about the science docent. But after watching this video， I bet you will.
　　[ Ss watch a video about how to be a science docent. ]
　　T： It’s cool to be a docent， isn’t it？ Why not have a try？ First， we have to complete the speech of a science docent. Group leaders will get four sheets about baby blackbirds， fledgling， father and mother blackbirds. Choose one you like and complete it.
　　[ Ss write. ]
　　T： Now students who write baby blackbirds get together. Read others’work one by one and choose the best one in your group according to the checklist（见下页表3）. So it is with fledgling and grown-up groups.
　　[Ss look for the groups they belong to， read and pick out the best work in their groups.]
　　T： You’ve chosen the best docent in your group. Now it’s time to look for the best one in our class.
　　[Ss come to the front and present.]
　　T： You all did a great job. But according to the checklist， who do you think can be the best one in our class？ …Congratulations！
　　[设计意图]
　　通过真实情景创设，自然让学生内化应用所学知识，加深对画眉鸟成长过程的认识。此外，小组合作能缓解学生焦虑情绪，体会合作学习的快乐。而依据评价机制的选拔机制，旨在培养学生的评价能力和批判性思维。
　　Step 4：迁移和提升画眉鸟的成长
　　教师从画眉鸟家庭过渡到自己的家庭，介绍父母在家庭的不同分工，列举其积极影响和消极影响，真情告白一直以来想对父母说的话（我想对……说）。鼓励学生反思、评析父母对自己成長的影响，并在感恩的基础上提出自己的想法和观点。
　　T： Based on your speech， it is clear that both father and mother blackbirds do a lot of things for the family， which reminds me of my parents and me. Do you want to know the story about me？
　　[ Ss watch a video. ]

　　T： My parents did a lot of things for me. So did your parents. There must be both love and misunderstandings in your growth stages. How do you feel about their concerns？ What do you like and what don’t you like？ （见表4） Can you share with us？
　　[ Ss discuss in groups. ]
　　T： Ready to share your story？ First let’s say things you like.
　　S1： It’s great that my father supported me to …
　　S2： …
　　…
　　T： How about things you don’t like？
　　S3： I can’t stand it when I come home my mom always pushes me to …
　　S4： …
　　T： If you were given the chance， what would you mostly like to say to your parents？
　　S5： I want to say that： …
　　S6： …
　　T： I also want to tell my parents my feelings. Can you help me to complete this sentence？ （见图3）
　　Ss： Dear parents， I will always love you as you always love me.
　　[设计意图]
　　从鸟类生活到人类成长的过渡，引导学生深入思考；教师以自身成长背景入手，激发学生情感共鸣，挖掘其科普类主题的人文含义，升华主题。
　　3. 读后拓展
　　（1）个人作业，以面对面、书信或者微信等方式对父母告白。
　　（2）小组作业，很多国家都有代表该国特色的国鸟，请选择你们感兴趣的国鸟，参考画眉鸟的模板，介绍他们的成长过程，准备在班级科普角中展出。
　　相关链接：
　　http：//birds.lidicity.com/index.html
　　https：//en.wikipedia.org/wiki/List_ of_national_birds
　　本课板书设计（见下页图4）

教学反思

　　基于文本，围绕教学目标，教师做了精心的设计。本课主要有以下几个亮点：

　　1.主线分明，导图清晰
　　课文主线是作者谋篇布局的思路，是课文的写作线索，体现课文的内在层次和逻辑关系（王艳荣，2016）。本课的主线从知识的引入与激活、知识的学习与分享、知识的梳理与归纳、知识的内化与应用到最后知识的迁移与提升，条理分明又层层递进，符合学生自然习得规律。
　　学生利用思维导圖可以充分发挥大脑的性能，在学习知识的过程中加入更多自我思考进行发散思维，有利于阅读材料的认识逐渐从感性向理性升华（程晓堂、郑敏，2002）。在引导学生做好知识的梳理后，教师将散乱零星分布的知识点通过板书系统地呈现出来。思维导图的形式清晰直观又让人印象深刻，旨在培养学生归纳概括的学习能力。
　　2.理念新颖，形式多样
　　在本课设计中，教师在课前预习任务和课堂阅读分享环节的活动设计均体现了“阅读圈”这一理念。不仅给予学生在阅读时更多的自主权，培养其独立思考能力，也有利于提高学生交际沟通、团队协作的能力。
　　3. 情境真实，情感真挚
　　真实的情景创设和真挚的情感流露是本课的另一大亮点。教师通过网站、通告、二维码、评选标准等诸多细节使“2017年全国科普讲解大赛之北京赛区海选”这一情景来得更真实可靠，更能刺激学生感官；此外，选拔类活动的模式也更能激发学生的竞争意识。张丽莉（2013）提出，教师应根据文本的表层信息，设计拓展性的思维训练活动，挖掘和提炼文段中的隐含情感和文化。最后的环节中，教师利用自身成长经历作为桥梁，激起学生情感共鸣，让学生联系实际说说自己成长中和父母的故事，再吐露对父母的心声，将课堂推向又一高潮。
　　当然，本课也留有遗憾。正如王蔷教授在点评中指出，对于讲解环节的评价机制，是否可以在课堂中实时生成，让学生通过参与主体讨论得出一个优秀讲解员的必备素质。此外，在最后情感提升环节，学生在抒发情感时与本课的目标语言的对接性牵强。经过不断反思和再实践，教师也做了让学生自制评价标准的尝试，考虑具体的学生学情，则可通过选择形式让学生先判断再另行补充。至于输出语言与本课目标语言的相关性的改进，教师在最后环节前可以增加一个再听文本分享感动瞬间的活动，提炼出画眉鸟爸爸妈妈对家庭的付出让人动容，然后通过文本目标语言的填空形式再次概括父母的分工合作，为下一环节的语言输出扎实铺垫。

　　参考文献
　　程晓堂，郑敏. 2002. 英语学习策略[M].北京：外语教学约研究出版社.
　　刘岚. 2014. 大学英语加下偶尔中阅读圈模式的创建与思考[J]. 黑龙江教育学院学报，（7）： 162-163
　　王蔷， 敖娜仁图雅， 罗少茜等. 2017.小学英语分级阅读教学： 意义、内涵与途径[M]. 北京：外语教学与研究出版社.
　　王艳荣. 2016. 基于课文主线的初中英语课后拓展性活动设计[J]. 英语教师，（18）： 42-44
　　张丽莉. 2013. 在阅读课中培养学生人文素养的策略[J]. 中小学外语教学（中学篇）， （4）： 31-36