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摘 要：英语阅读教学中，结合体裁特点进行教学有利于加深学生对文本内容的理解，提高阅读效率，也有利于教师开展阅读和写作教学指导。本文结合教学案例，探讨如何将游记体裁特点和游记文本相结合，进行有效阅读教学和写作指导。
关键词：体裁；教学；游记
引言
体裁一般被定义为对语篇类型的“形式”的分类（陈亚萍，2008）。高中英语教材以及英语阅读文本往往具有一定的体裁，如记叙文、说明文、议论文、小说、戏剧等。这些特定的体裁，其内在结构和交际目的各不相同，其写作手法和表达方式是有规律的。形式多样的体裁给学生的阅读带来了一定的挑战，“不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的（胡春洞，1998）。”如果学生对文章体裁没有了解，在阅读或应试时，陌生的体裁会给学生造成阅读压力、产生紧张情绪，从而影响学生的阅读速度乃至阅读效率。
体裁的特殊性给教师的教学也带来了一定的压力，教师需要创新阅读教学方法。有研究者建议教师采用“体裁教学法”，即建立在体裁基础上的教学法。体裁教学法的宗旨是让学生对语篇的形成有个全新的认识，引导学生注意不同的体裁语篇所具有的不同的交际目的（李敏，2010）。该方法强调充分利用文本体裁特点、围绕该体裁的结构展开教学，一方面强调对文章架构的宏观把握，对文本内容和语言的深度理解；另一方面强调阅读教学的策略指导，以及相关文本的写作指导。
从学生层面而言，基于体裁特点的教学有利于激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和效率，也有利于培养学生的有效阅读和写作策略，提高读写能力。在教师带领学生分析和学习一定类型的语篇后，学生在以后的阅读中遇到类似体裁的时候能够想出相应的图式结构来帮助自己阅读和理解。学生熟悉语篇创作的模式和规则，了解文本谋篇布局的原理，分析篇章的脉络结构，以后能够做到举一反三（余音，2012）。从教师层面而言，基于体裁的阅读和写作教学既有利于教师创新教学方式、丰富教学活动，又有利于教师开展相关体裁的阅读策略指导及写作指导。
以下，笔者结合人教版高中英语第三模块第五单元教学案例，探讨如何将游记体裁特点和游记文本相结合，进行有效阅读教学和写作指导。
教学分析
1. 教学内容分析
人教版高中英语第三模块第五单元的中心话题是加拿大，讲述了Li Daiyu等人在加拿大的旅游经历。阅读文本“A Trip on the True North”的體裁为游记，主要关于Li Daiyu和Liu Qian在加拿大及其境内Vancouver， Calgary等各地的旅游见闻。学生对加拿大基本知识已有所了解，如加拿大所处的大洲、加拿大的邻国、加拿大国旗等。总体而言，阅读本文对学生而言难度不是太大。如果学生对加拿大还不太了解，教师可以通过quiz等方式帮助学生预热从而为学习本文做好准备。
2. 教学目标设置
经过本节课学习，学生能够：（1）理解文章体裁；（2）认识并使用与加拿大及各旅游地点相关的词汇；（3）归纳出加拿大及各旅游地点的特征；（4）推断旅行者的心情变化；（5）归纳游记写作技巧；（6）按照游记体裁简写课文。以上教学目标中，领会文章体裁、掌握相关词汇是教学的基本立足点，而对旅游地特点及本文写作技巧的归纳是教学的重难点。
3. 教学思路设计
本文是游记，可以采用基于游记文体特点的阅读教学设计方法。阅读程序主要分为四步：（1）解读标题，分析体裁；（2）浏览文本，把握脉络；（3）研读文本，归纳特点；（4）品读语篇，写作运用。这些程序分别承载了帮助学生构建游记图式结构、学习阅读策略以及培养学生批判性思维等任务，这些任务又在具体教学活动中得以逐步实现。
就具体教学活动而言，热身部分设计活动有助于学生明确文章体裁，预热游记相关知识。文本处理过程中牢牢把握“空间线索”，着重处理三点：找要素，时地人；用地图，标路线；说特点，谈心情。读后完成课文填空，复习本文知识并为课后写作做好铺垫。在全文阅读过程中，还要贯穿游记阅读策略指导以及游记写作技巧归纳，以加深对文本的理解并渗透游记写作指导。
教学实施
Step 1：解读标题，分析体裁
教师让学生浏览文章的标题“A Trip on the True North”以及文中的图片，回答以下问题：Q1： What is “the True North”？ Q2： Why does the writer take the train to travel across Canada？ Q3： What is the writing style of the passage？ Q4： What do we usually write in a travel journal？
【设计意图】
读前热身部分，通过解读标题，预热游记话题，把握文章体裁。以文章的标题为突破口导入教学，主要激发学生背景知识，包括对加拿大的了解以及对游记特点的回忆。回答第一个问题时，教师可提醒学生关注介词“on”及文中的图片，引导学生回答出the True North是a means of transportation，实际上是 a cross-Canada train，教师同时可补充火车此名来源于加拿大国歌。学生回答第二个问题时，教师需要帮助学生思考加拿大幅员辽阔、风景优美的特点，因此乘火车旅行主要是为了观赏美景，同时引出词汇view，scenery等。第三、第四个问题主要是帮助学生分析和明确文章游记体裁，复习游记相关知识，如游记的基本要素：时间、地点、人物、所见、所闻、所想等。
Step 2：浏览文本，把握脉络
（1）阅读首段，获取基本信息
学生阅读第一段，找出Who were the main characters？ Why did they travel in Canada？ 【设计意图】
此环节完成游记阅读之——“找要素，时地人”。通过阅读首段，让学生找到游记基本要素如：人物、原因、方式、地点等，为文本细读做好铺垫。同时帮助学生在寻找基本要素过程中领会游记阅读技巧，“从体裁分析的角度出发，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导”（庄志琳等，2011）。同時引导学生归纳出游记首段写作要点1：Include basic information such as who， when， where， how， why in the opening paragraph.
（2）查找景点，标注旅行路线
学生阅读全文，找出Li Daiyu等人的旅行景点，教师将路线在加拿大地图上找出来做好标注，并询问：In what order is the passage written？
【设计意图】
此环节完成了游记阅读之——“用地图，标路线”。教师借助PPT，在加拿大地图上标注出路线，形成一个动态的旅行路线图。一方面明晰Li Daiyu等人的旅行路线（Vancouver—the Rocky Mountains—Calgary—Thunder Bay—Lake Superior—Toronto）；另一方面更从宏观层面把握文章的发展脉络，理解游记按照地点线索发展的特点。此外，学生通过观察地图，可以进一步明确旅行者自西向东的行进方向、了解eastward等词汇的含义，还加深了对加拿大幅员辽阔这一特点的印象。此处教师可以引导学生归纳游记写作要点2：Write the passage in a certain order （usually in place order）.
Step 3：研读文本、归纳特点
（1）寻读课文，归纳初步印象
学生阅读第二段第7？10行以及第四段第21？25行，结合文字①…great scenery. Going eastward， you’ll pass mountains and thousands of lakes and forests， as well as wide rivers and large cities.②Some people have the idea that you can cross Canada in less than five days. But they forget the fact that Canada is 5，500 kilometers from coast to coast.③…， the girls began to realize that Canada is quite empty. At school they learned... and that Canada’s population is slightly over …they are amazed to see such an empty country. They went through…and saw farms that covered… acres. 回答以下问题：What’s the writer’s first impression of Canada？ Why do you think so？ Where did they get the impression of Canada？
【设计意图】
此环节进入文本的深入解读。让学生速览全文，通过寻读，首先引导学生结合文本信息归纳出加拿大的特点： beautiful，large，empty。其次，为学生阅读其他旅游地点做好示范，并准备把阅读视野从“国家”逐渐缩小到“城市（景点）”。第三个问题旨在锻炼学生从文本中提取出“印象”来源：from ①what they learned from the friend， Danny，② what they learned at school， ③what they saw with their own eyes. 此时教师顺势引出旅游的经典要义：To see is to believe.
（2）解码信息，归纳景点特色
接下来学生需要了解各景点的特点，比如让学生完成以下描述：Vancouver/ Calgary/The Rocky Mountains/Thunder Bay/Great Lakes is ____ city because ____.以Vancouver为例，教师示范如下：结合文本内容如warmest part，most beautiful city，skiing & sailing，increasing rapidly， most beautiful forests等提炼出Vancouver拥有pleasant weather，beautiful scenery，various activities，increasing population，rich resources，可以说这些特质使温哥华成为极受欢迎的城市，因此Vancouver的特点是 “popular”。教师还可以通过询问What did they see in the Rocky Mountains and Calgary？ What advantages do they have with Great Lakes？ 来引导学生结合文本信息，对其他各个地方的特点进行归纳并说明理由。
【设计意图】
此环节旨在完成游记阅读之—— “说特点”。归纳景点特色是游记的重点和难点，教师需要通过适当的活动锻炼学生基于原文信息进行合理归纳的能力，实现“以具体的课堂任务为载体，以完成相应任务为动力，基于文本信息内容，把语言知识和学习技能融为一体”的目的（庄志琳等，2011）。比如，综合温哥华宜人的气候、迷人的风景、众多的活动、激增的人口以及富饶的资源等，得出popular Vancouver的结论。然后学生对其他地点的特点可归纳如下：Lively Rocky mountains （a grizzly bear， mountain goats， an eagle）， Amazing Calgary （Stampede， cowboys）， Busy Thunder Bay， Important Great Lakes （fresh water， convenient transportation， good business， busy tourism）. 此处教师引导学生理解游记中对地点的描写可通过“关键词+具体支撑信息”展开，并得出游记写作要点3：Use key words to describe places. Support your key words with examples. （3）提炼心情，研究情绪发展
学生再次浏览全文并回答：How did they feel at the beginning/during/at the end of the trip according to the passage？
【设计意图】
此环节旨在游记阅读之—— “谈心情”，让学生理清人物的情感变化過程。从首段的exciting，文中提到的amazed，以及最后火车上入睡开往下一个站点的描述，我们可以推断出主人公的情绪变化顺序为：excited—amazed—hopeful/longing。此处教师提醒学生，游记过程中还需要描写主人公的情绪，由此归纳出游记写作要点4：Write down feelings as well. 至此顺利完成游记类文章的学习。Step 4：品读语篇，写作运用
（1）课文填空
让学生运用本文所学词汇，完成课文填空：
Li Daiyu and her ____ Liu Qian were on a ____ to Canada. ____ ____ take the plane， they decided to take the train across the whole______. Their friend， Danny met them in the airport and ______ with them about their trip. They saw some great ____ along the way.
Vancouver is the most beautiful city， which is _____ by mountains and the ____ Ocean. Skiing in the _____ Mountains and sailing in the ______ make Vancouver a popular city to live in and its population is____ rapidly. Because of the wet climate， it has many ____ tall trees， some ____ over 90m. When cross the Rocky Mountains they managed to ____ ____ of some mountain____， a ____ bear and an ____. Calgary is a city which is famous for the Stampede.____ who have a ____ for riding wild horse____ in it.
After two days’ travel， they were amazed to see that Canada is such an empty country and most Canadian live in the USA____. Then， they went ____ farms that ____ thousands of ____.
Thunder Bay is a busy ____ city. ____ ships sailed up the Great Lakes. In fact， Canada has ____ of the world’s total ____ water.
（cousin， trip， Rather than， continent， chatted， scenery， surrounded， Pacific Rocky， harbor， increasing， extremely， measuring， catch sight， goat， grizzly， eagle， Cowboys gift， compete， border， through， covered， acres， port， Ocean， one-third， fresh）
【设计意图】
此环节旨在帮助学生复习总体语篇，重点复习本文内容和语言。通过完成文本内容填空，使用和巩固课文所学词汇。同时通过再次纵观全文，为完成下一环节的讨论活动做好准备。
（2）小组讨论
学生分组讨论最喜爱的景点并说明原因：Which place interests you most？ Why？
【设计意图】
此环节旨在让学生表达自己的倾向和喜好，并且运用文本词汇进行支撑，此讨论也为课后的写作做好铺垫。
（3）作业布置
让学生假设自己是Li Daiyu，根据表格（见表1）完成课文概要写作。
【设计意图】
此课后作业的设计旨在帮助学生复习文本内容，运用所学词汇，在框定的写作结构下，运用游记写作技巧，操练游记写作。概写中，首段描写旅行的基本情况，随后描写旅行路线，简要概述景点及特点，然后着重说明最喜欢的景点及理由，最后描写人物心情。这样，基于游记体裁的阅读文本，在完成课堂各项活动和任务的基础上，依托以上内容、语言、结构、技巧等方面为学生搭好的支架，帮助学生顺利进行语言输出。
教学反思
本课的教学设计和实施符合学生的认知水平，由浅入深、循序渐进，取得了较好的教学效果。反思本课的设计和实施，笔者认为，基于体裁特点的读写结合教学需要把握以下几点：
第一，把握文本体裁，展开阅读指导。不同的文本有不同的阅读策略，在处理小说体裁文本时需要关注人物、性格、情节、冲突等；而本文游记体裁文章则需要围绕时间、地点、人物、路线、景点特点、人物心情等展开阅读指导，以提高阅读教学的有效性，增强教学任务的针对性。与此同时帮助学生熟悉此类文本的体裁，掌握相关的阅读策略，增强阅读此类文本的信心，提高学生的阅读速度和效率。
第二，巧妙铺设任务，做好上下承接。基于游记体裁的阅读教学设计中，围绕“明确文章体裁，预热游记知识、把握空间线索”展开的各项任务和活动总体具有统一性，指向最后基于阅读的游记写作输出任务；每项任务具有独立性，分别贴合相关文本内容；任务之间具有关联性，阅读中设计的任务之间做好承接和铺垫，最终从内容、语言、结构、技巧等帮助学生做好写作输出准备。
第三，依托教学活动，渗透写作指导。教学过程中如“找要素，时地人；用地图，标路线；说特点，谈心情”等环节的活动，是教师引导学生归纳游记体裁文章写作技巧的载体。由于各项活动均承载了相关写作技巧，因此教师步步为营、层层推进，引导学生逐渐梳理出写作要点并在课后作业中加以运用。
参考文献
陈亚萍. 英语体裁多维性研究[J]. 同济大学学报，2008，19（1）：79-87.
胡春洞. 英语阅读论[M]. 南宁：广西教育出版社，1998
李敏. 基于篇章体裁的高中英语阅读方法研究[D]. 华东师范大学，2010.
人民教育出版社. 普通高中课程标准试验教科书·英语3（必修）[T]. 北京：人民教育出版社，2007.
人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修）（教师教学用书）[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
余音. 论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用[D]. 华中师范大学，2012.
庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M]. 杭州：浙江大学出版社，2011.
关键词：体裁；教学；游记
引言
体裁一般被定义为对语篇类型的“形式”的分类（陈亚萍，2008）。高中英语教材以及英语阅读文本往往具有一定的体裁，如记叙文、说明文、议论文、小说、戏剧等。这些特定的体裁，其内在结构和交际目的各不相同，其写作手法和表达方式是有规律的。形式多样的体裁给学生的阅读带来了一定的挑战，“不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的（胡春洞，1998）。”如果学生对文章体裁没有了解，在阅读或应试时，陌生的体裁会给学生造成阅读压力、产生紧张情绪，从而影响学生的阅读速度乃至阅读效率。
体裁的特殊性给教师的教学也带来了一定的压力，教师需要创新阅读教学方法。有研究者建议教师采用“体裁教学法”，即建立在体裁基础上的教学法。体裁教学法的宗旨是让学生对语篇的形成有个全新的认识，引导学生注意不同的体裁语篇所具有的不同的交际目的（李敏，2010）。该方法强调充分利用文本体裁特点、围绕该体裁的结构展开教学，一方面强调对文章架构的宏观把握，对文本内容和语言的深度理解；另一方面强调阅读教学的策略指导，以及相关文本的写作指导。
从学生层面而言，基于体裁特点的教学有利于激发学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和效率，也有利于培养学生的有效阅读和写作策略，提高读写能力。在教师带领学生分析和学习一定类型的语篇后，学生在以后的阅读中遇到类似体裁的时候能够想出相应的图式结构来帮助自己阅读和理解。学生熟悉语篇创作的模式和规则，了解文本谋篇布局的原理，分析篇章的脉络结构，以后能够做到举一反三（余音，2012）。从教师层面而言，基于体裁的阅读和写作教学既有利于教师创新教学方式、丰富教学活动，又有利于教师开展相关体裁的阅读策略指导及写作指导。
以下，笔者结合人教版高中英语第三模块第五单元教学案例，探讨如何将游记体裁特点和游记文本相结合，进行有效阅读教学和写作指导。
教学分析
1. 教学内容分析
人教版高中英语第三模块第五单元的中心话题是加拿大，讲述了Li Daiyu等人在加拿大的旅游经历。阅读文本“A Trip on the True North”的體裁为游记，主要关于Li Daiyu和Liu Qian在加拿大及其境内Vancouver， Calgary等各地的旅游见闻。学生对加拿大基本知识已有所了解，如加拿大所处的大洲、加拿大的邻国、加拿大国旗等。总体而言，阅读本文对学生而言难度不是太大。如果学生对加拿大还不太了解，教师可以通过quiz等方式帮助学生预热从而为学习本文做好准备。
2. 教学目标设置
经过本节课学习，学生能够：（1）理解文章体裁；（2）认识并使用与加拿大及各旅游地点相关的词汇；（3）归纳出加拿大及各旅游地点的特征；（4）推断旅行者的心情变化；（5）归纳游记写作技巧；（6）按照游记体裁简写课文。以上教学目标中，领会文章体裁、掌握相关词汇是教学的基本立足点，而对旅游地特点及本文写作技巧的归纳是教学的重难点。
3. 教学思路设计
本文是游记，可以采用基于游记文体特点的阅读教学设计方法。阅读程序主要分为四步：（1）解读标题，分析体裁；（2）浏览文本，把握脉络；（3）研读文本，归纳特点；（4）品读语篇，写作运用。这些程序分别承载了帮助学生构建游记图式结构、学习阅读策略以及培养学生批判性思维等任务，这些任务又在具体教学活动中得以逐步实现。
就具体教学活动而言，热身部分设计活动有助于学生明确文章体裁，预热游记相关知识。文本处理过程中牢牢把握“空间线索”，着重处理三点：找要素，时地人；用地图，标路线；说特点，谈心情。读后完成课文填空，复习本文知识并为课后写作做好铺垫。在全文阅读过程中，还要贯穿游记阅读策略指导以及游记写作技巧归纳，以加深对文本的理解并渗透游记写作指导。
教学实施
Step 1：解读标题，分析体裁
教师让学生浏览文章的标题“A Trip on the True North”以及文中的图片，回答以下问题：Q1： What is “the True North”？ Q2： Why does the writer take the train to travel across Canada？ Q3： What is the writing style of the passage？ Q4： What do we usually write in a travel journal？
【设计意图】
读前热身部分，通过解读标题，预热游记话题，把握文章体裁。以文章的标题为突破口导入教学，主要激发学生背景知识，包括对加拿大的了解以及对游记特点的回忆。回答第一个问题时，教师可提醒学生关注介词“on”及文中的图片，引导学生回答出the True North是a means of transportation，实际上是 a cross-Canada train，教师同时可补充火车此名来源于加拿大国歌。学生回答第二个问题时，教师需要帮助学生思考加拿大幅员辽阔、风景优美的特点，因此乘火车旅行主要是为了观赏美景，同时引出词汇view，scenery等。第三、第四个问题主要是帮助学生分析和明确文章游记体裁，复习游记相关知识，如游记的基本要素：时间、地点、人物、所见、所闻、所想等。
Step 2：浏览文本，把握脉络
（1）阅读首段，获取基本信息
学生阅读第一段，找出Who were the main characters？ Why did they travel in Canada？ 【设计意图】
此环节完成游记阅读之——“找要素，时地人”。通过阅读首段，让学生找到游记基本要素如：人物、原因、方式、地点等，为文本细读做好铺垫。同时帮助学生在寻找基本要素过程中领会游记阅读技巧，“从体裁分析的角度出发，使学生掌握不同文体的阅读方法，给予学生必要的阅读指导”（庄志琳等，2011）。同時引导学生归纳出游记首段写作要点1：Include basic information such as who， when， where， how， why in the opening paragraph.
（2）查找景点，标注旅行路线
学生阅读全文，找出Li Daiyu等人的旅行景点，教师将路线在加拿大地图上找出来做好标注，并询问：In what order is the passage written？
【设计意图】
此环节完成了游记阅读之——“用地图，标路线”。教师借助PPT，在加拿大地图上标注出路线，形成一个动态的旅行路线图。一方面明晰Li Daiyu等人的旅行路线（Vancouver—the Rocky Mountains—Calgary—Thunder Bay—Lake Superior—Toronto）；另一方面更从宏观层面把握文章的发展脉络，理解游记按照地点线索发展的特点。此外，学生通过观察地图，可以进一步明确旅行者自西向东的行进方向、了解eastward等词汇的含义，还加深了对加拿大幅员辽阔这一特点的印象。此处教师可以引导学生归纳游记写作要点2：Write the passage in a certain order （usually in place order）.
Step 3：研读文本、归纳特点
（1）寻读课文，归纳初步印象
学生阅读第二段第7？10行以及第四段第21？25行，结合文字①…great scenery. Going eastward， you’ll pass mountains and thousands of lakes and forests， as well as wide rivers and large cities.②Some people have the idea that you can cross Canada in less than five days. But they forget the fact that Canada is 5，500 kilometers from coast to coast.③…， the girls began to realize that Canada is quite empty. At school they learned... and that Canada’s population is slightly over …they are amazed to see such an empty country. They went through…and saw farms that covered… acres. 回答以下问题：What’s the writer’s first impression of Canada？ Why do you think so？ Where did they get the impression of Canada？
【设计意图】
此环节进入文本的深入解读。让学生速览全文，通过寻读，首先引导学生结合文本信息归纳出加拿大的特点： beautiful，large，empty。其次，为学生阅读其他旅游地点做好示范，并准备把阅读视野从“国家”逐渐缩小到“城市（景点）”。第三个问题旨在锻炼学生从文本中提取出“印象”来源：from ①what they learned from the friend， Danny，② what they learned at school， ③what they saw with their own eyes. 此时教师顺势引出旅游的经典要义：To see is to believe.
（2）解码信息，归纳景点特色
接下来学生需要了解各景点的特点，比如让学生完成以下描述：Vancouver/ Calgary/The Rocky Mountains/Thunder Bay/Great Lakes is ____ city because ____.以Vancouver为例，教师示范如下：结合文本内容如warmest part，most beautiful city，skiing & sailing，increasing rapidly， most beautiful forests等提炼出Vancouver拥有pleasant weather，beautiful scenery，various activities，increasing population，rich resources，可以说这些特质使温哥华成为极受欢迎的城市，因此Vancouver的特点是 “popular”。教师还可以通过询问What did they see in the Rocky Mountains and Calgary？ What advantages do they have with Great Lakes？ 来引导学生结合文本信息，对其他各个地方的特点进行归纳并说明理由。
【设计意图】
此环节旨在完成游记阅读之—— “说特点”。归纳景点特色是游记的重点和难点，教师需要通过适当的活动锻炼学生基于原文信息进行合理归纳的能力，实现“以具体的课堂任务为载体，以完成相应任务为动力，基于文本信息内容，把语言知识和学习技能融为一体”的目的（庄志琳等，2011）。比如，综合温哥华宜人的气候、迷人的风景、众多的活动、激增的人口以及富饶的资源等，得出popular Vancouver的结论。然后学生对其他地点的特点可归纳如下：Lively Rocky mountains （a grizzly bear， mountain goats， an eagle）， Amazing Calgary （Stampede， cowboys）， Busy Thunder Bay， Important Great Lakes （fresh water， convenient transportation， good business， busy tourism）. 此处教师引导学生理解游记中对地点的描写可通过“关键词+具体支撑信息”展开，并得出游记写作要点3：Use key words to describe places. Support your key words with examples. （3）提炼心情，研究情绪发展
学生再次浏览全文并回答：How did they feel at the beginning/during/at the end of the trip according to the passage？
【设计意图】
此环节旨在游记阅读之—— “谈心情”，让学生理清人物的情感变化過程。从首段的exciting，文中提到的amazed，以及最后火车上入睡开往下一个站点的描述，我们可以推断出主人公的情绪变化顺序为：excited—amazed—hopeful/longing。此处教师提醒学生，游记过程中还需要描写主人公的情绪，由此归纳出游记写作要点4：Write down feelings as well. 至此顺利完成游记类文章的学习。Step 4：品读语篇，写作运用
（1）课文填空
让学生运用本文所学词汇，完成课文填空：
Li Daiyu and her ____ Liu Qian were on a ____ to Canada. ____ ____ take the plane， they decided to take the train across the whole______. Their friend， Danny met them in the airport and ______ with them about their trip. They saw some great ____ along the way.
Vancouver is the most beautiful city， which is _____ by mountains and the ____ Ocean. Skiing in the _____ Mountains and sailing in the ______ make Vancouver a popular city to live in and its population is____ rapidly. Because of the wet climate， it has many ____ tall trees， some ____ over 90m. When cross the Rocky Mountains they managed to ____ ____ of some mountain____， a ____ bear and an ____. Calgary is a city which is famous for the Stampede.____ who have a ____ for riding wild horse____ in it.
After two days’ travel， they were amazed to see that Canada is such an empty country and most Canadian live in the USA____. Then， they went ____ farms that ____ thousands of ____.
Thunder Bay is a busy ____ city. ____ ships sailed up the Great Lakes. In fact， Canada has ____ of the world’s total ____ water.
（cousin， trip， Rather than， continent， chatted， scenery， surrounded， Pacific Rocky， harbor， increasing， extremely， measuring， catch sight， goat， grizzly， eagle， Cowboys gift， compete， border， through， covered， acres， port， Ocean， one-third， fresh）
【设计意图】
此环节旨在帮助学生复习总体语篇，重点复习本文内容和语言。通过完成文本内容填空，使用和巩固课文所学词汇。同时通过再次纵观全文，为完成下一环节的讨论活动做好准备。
（2）小组讨论
学生分组讨论最喜爱的景点并说明原因：Which place interests you most？ Why？
【设计意图】
此环节旨在让学生表达自己的倾向和喜好，并且运用文本词汇进行支撑，此讨论也为课后的写作做好铺垫。
（3）作业布置
让学生假设自己是Li Daiyu，根据表格（见表1）完成课文概要写作。
【设计意图】
此课后作业的设计旨在帮助学生复习文本内容，运用所学词汇，在框定的写作结构下，运用游记写作技巧，操练游记写作。概写中，首段描写旅行的基本情况，随后描写旅行路线，简要概述景点及特点，然后着重说明最喜欢的景点及理由，最后描写人物心情。这样，基于游记体裁的阅读文本，在完成课堂各项活动和任务的基础上，依托以上内容、语言、结构、技巧等方面为学生搭好的支架，帮助学生顺利进行语言输出。
教学反思
本课的教学设计和实施符合学生的认知水平，由浅入深、循序渐进，取得了较好的教学效果。反思本课的设计和实施，笔者认为，基于体裁特点的读写结合教学需要把握以下几点：
第一，把握文本体裁，展开阅读指导。不同的文本有不同的阅读策略，在处理小说体裁文本时需要关注人物、性格、情节、冲突等；而本文游记体裁文章则需要围绕时间、地点、人物、路线、景点特点、人物心情等展开阅读指导，以提高阅读教学的有效性，增强教学任务的针对性。与此同时帮助学生熟悉此类文本的体裁，掌握相关的阅读策略，增强阅读此类文本的信心，提高学生的阅读速度和效率。
第二，巧妙铺设任务，做好上下承接。基于游记体裁的阅读教学设计中，围绕“明确文章体裁，预热游记知识、把握空间线索”展开的各项任务和活动总体具有统一性，指向最后基于阅读的游记写作输出任务；每项任务具有独立性，分别贴合相关文本内容；任务之间具有关联性，阅读中设计的任务之间做好承接和铺垫，最终从内容、语言、结构、技巧等帮助学生做好写作输出准备。
第三，依托教学活动，渗透写作指导。教学过程中如“找要素，时地人；用地图，标路线；说特点，谈心情”等环节的活动，是教师引导学生归纳游记体裁文章写作技巧的载体。由于各项活动均承载了相关写作技巧，因此教师步步为营、层层推进，引导学生逐渐梳理出写作要点并在课后作业中加以运用。
参考文献
陈亚萍. 英语体裁多维性研究[J]. 同济大学学报，2008，19（1）：79-87.
胡春洞. 英语阅读论[M]. 南宁：广西教育出版社，1998
李敏. 基于篇章体裁的高中英语阅读方法研究[D]. 华东师范大学，2010.
人民教育出版社. 普通高中课程标准试验教科书·英语3（必修）[T]. 北京：人民教育出版社，2007.
人民教育出版社. 普通高中课程标准实验教科书·英语3（必修）（教师教学用书）[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
余音. 论体裁教学法在高中英语阅读教学中的运用[D]. 华中师范大学，2012.
庄志琳，沈萃萃，唐明霞，徐义娟. 英语阅读教学中的材料处理：解读与使用[M]. 杭州：浙江大学出版社，2011.