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【内容摘要】初中数学课堂教学对象为十二三岁的学生，他们正处于活泼好动、精力旺盛、好奇心重的阶段，课堂教学需要更多的师生互动来激发学生潜能、引导学生探索。但在实际教学中，出现了无视学生个体差异而一味追求热闹、为凸显主体而满堂讨论、为启发诱导而满堂发问等误区，把数学课堂的有效互动变成了虚假表演，需要引起重视和思考。
【关键词】数学教学 师生互动 误区
新课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，学生是学习的主人，教师的职责在于像学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生潜能，引导学生自主探索、合作交流和实践创新。”数学作为一门讲求逻辑思维的学科，学生的认知过程是从对问题的思考开始的，他们通过探索、实验、应用等过程，最终形成自己的知识与技能，在这个教与学的过程中，师生的互动交流是桥梁和纽带，其成功与否在一定程度上决定着教学课堂教学的成败。因此，在数学课堂教学中应大力倡导师生互动交流，提高课堂效率。但教学实践中却经常出现为互动而互动、为讨论而讨论的误区，甚至步入虚假表演的泥潭。
一、数学课堂师生互动中的几个误区
1.无视学生个体差异，一味追求热闹气氛
有的教师把课堂教学组织的热热闹闹，教师只要一提出问题，学生便马上能齐声回答出来，课堂气氛活跃，师生配合默契，教学内容学生好像非常熟悉，接收也没有任何困难可言。试想，这样的一节课还有必要花大力气、花时间去上吗？这种一呼百应是的教学模式实质上是虚假的师生互动交往，看似全体学生都参与了活动，实际上却抹杀了学生的智力差异，使一部分反应较慢的学生缺乏自己的思考，只是跟着别人随声附和、人云亦云，久而久之，使他们丧失了学习的兴趣和信心。这种师生互动交往是无效的，也违背了新课程标准中的“教学活动应让每一位学生都参与，不同的学生得到不同的发展”的原则。
2.为凸显主体而满堂讨论
教师提出某个问题后，绝大多数学生都积极举手，要求回答，而教师为突显学生主体合作学习，却让他们讨论后回答，甚至满节课都在讨论，不管什么问题都拿来讨论，这种课堂教学中的师生互动交往也是虚假的。实际上，新课改并不是要完全摒弃讲授和解析，组织学生活动的目的不是为活动而活动，不是追求形式上的热闹，而要以学生的全面、持续、和谐、发展为出发点和归宿，要通过有效的互动活跃学生的思维，激发学生自主探索、合作学习、动手实践的兴趣，大多数学生在已有知识的基础上通过阅读、自学，能够理解的内容就没有必要去讨论。如《有理数》一章中，“什么样的数是正数，什么样数是负数？”这样的问题就没有去讨论的必要，但像“﹣a一定是负数吗？”这类问题就需要引导学生进行充分的讨论，通过自身动手实践、合作交流，并在教师指导下得出準确、全面的结论。
3.为启发诱导而满堂发问
有的教师为从表面上摆脱传统的“填鸭灌”模式，体现启发式教学，一节课内容为学生设计了十几、二十个问题，或者甚至更多，整节课都是老师问、学生答的一问一答模式下推进的，老师问的多，学生答的累，课后学生也记不清那些内容是主要的，值得再回顾复习，再理解巩固。况且这种快节奏、高强度的教学，要求学生注意力高度集中，思维极度灵敏，对于大多数学生要做到这一点，谈何容易。这种模式下，学生是被动的学习、被动的接受，这种教师牵着学生鼻子走、满堂问的模式，实质上是“满堂灌”的隐性变形。
二、消除误区的策略探究
1.树立正确的课堂教学理念
作为数学教师，也加强自身的业务学习，特别是要学习先进的课堂理念，借鉴校内外先进的课堂教学理念和模式，探索适合自己学生的师生互动形式，要注重根据不同的班级、学生、氛围、情境等因素，设计、实施不同的师生互动活动，决不能生搬硬套，也不能墨守成规。发挥教师作为课堂组织者、引导者、合作者等角色作用，为学生创设丰富、直观、现实的问题情境，激发学生探索兴趣、求知欲望，有重点地设计讨论的问题，问题要有难度、梯度，让学生体验“跳一跳，够到果”式的艰辛与成功，给学生充分讨论交流的时间和空间，让他们用眼去观察、用耳去聆听、用手去实践、用脑去思考、用心去体会，在互动中探索、发现、解决问题。比如《字母能表示什么》一节，面对“火柴棒搭正方形”找规律这一问题设计师生互动环节，可以设计成问题序列，让学生充分讨论，动手实践，合作交流，从不同角度去想、去听、去议，去解决问题，从而对字母能表示公式、运算律等知识有较清晰的认识和掌握。不需要设计过多问题、花太多时间去探讨，因为随着学习的不断深入，学生会有更多、更清楚的认识和体会。
2.构建合理的课堂评价体系
合理的课堂评价会对课堂教学模式产生规范、约束的作用。数学课堂出现的上述误区，可以通过正确的课堂评价予以纠正和消除。在课堂评价上设置一定的细则、标准，依据这些具体的、可操作的评判，促使数学教师改变自己的师生互动设计，发挥师生互动的提质增效作用。例如在我们学校，课堂评价中采用“二二八八”课堂结构模式，即教师讲授不超过二十分钟、学生活动不少于二十分钟、学生参与活动人数不少于百分之八十、教学目标实现不低于百分之八十。这些具体的评价指标是的教师成为衡量课堂的依据，引导、促使教师形成正确的师生互动观念和模式，较好地消除了上述误区，提高了数学课堂教学效率。
【参考文献】
[1]王学兵.探究初中数学教学师生互动策略[J].数理化解题研究，2017（32）.
[2]何晓峰.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].知音励志，2016（24）.
（作者单位：甘肃省陇南市徽县泥阳初中）
【关键词】数学教学 师生互动 误区
新课程标准明确指出：“数学教学是数学活动的教学，学生是学习的主人，教师的职责在于像学生提供从事数学活动的机会，在活动中激发学生潜能，引导学生自主探索、合作交流和实践创新。”数学作为一门讲求逻辑思维的学科，学生的认知过程是从对问题的思考开始的，他们通过探索、实验、应用等过程，最终形成自己的知识与技能，在这个教与学的过程中，师生的互动交流是桥梁和纽带，其成功与否在一定程度上决定着教学课堂教学的成败。因此，在数学课堂教学中应大力倡导师生互动交流，提高课堂效率。但教学实践中却经常出现为互动而互动、为讨论而讨论的误区，甚至步入虚假表演的泥潭。
一、数学课堂师生互动中的几个误区
1.无视学生个体差异，一味追求热闹气氛
有的教师把课堂教学组织的热热闹闹，教师只要一提出问题，学生便马上能齐声回答出来，课堂气氛活跃，师生配合默契，教学内容学生好像非常熟悉，接收也没有任何困难可言。试想，这样的一节课还有必要花大力气、花时间去上吗？这种一呼百应是的教学模式实质上是虚假的师生互动交往，看似全体学生都参与了活动，实际上却抹杀了学生的智力差异，使一部分反应较慢的学生缺乏自己的思考，只是跟着别人随声附和、人云亦云，久而久之，使他们丧失了学习的兴趣和信心。这种师生互动交往是无效的，也违背了新课程标准中的“教学活动应让每一位学生都参与，不同的学生得到不同的发展”的原则。
2.为凸显主体而满堂讨论
教师提出某个问题后，绝大多数学生都积极举手，要求回答，而教师为突显学生主体合作学习，却让他们讨论后回答，甚至满节课都在讨论，不管什么问题都拿来讨论，这种课堂教学中的师生互动交往也是虚假的。实际上，新课改并不是要完全摒弃讲授和解析，组织学生活动的目的不是为活动而活动，不是追求形式上的热闹，而要以学生的全面、持续、和谐、发展为出发点和归宿，要通过有效的互动活跃学生的思维，激发学生自主探索、合作学习、动手实践的兴趣，大多数学生在已有知识的基础上通过阅读、自学，能够理解的内容就没有必要去讨论。如《有理数》一章中，“什么样的数是正数，什么样数是负数？”这样的问题就没有去讨论的必要，但像“﹣a一定是负数吗？”这类问题就需要引导学生进行充分的讨论，通过自身动手实践、合作交流，并在教师指导下得出準确、全面的结论。
3.为启发诱导而满堂发问
有的教师为从表面上摆脱传统的“填鸭灌”模式，体现启发式教学，一节课内容为学生设计了十几、二十个问题，或者甚至更多，整节课都是老师问、学生答的一问一答模式下推进的，老师问的多，学生答的累，课后学生也记不清那些内容是主要的，值得再回顾复习，再理解巩固。况且这种快节奏、高强度的教学，要求学生注意力高度集中，思维极度灵敏，对于大多数学生要做到这一点，谈何容易。这种模式下，学生是被动的学习、被动的接受，这种教师牵着学生鼻子走、满堂问的模式，实质上是“满堂灌”的隐性变形。
二、消除误区的策略探究
1.树立正确的课堂教学理念
作为数学教师，也加强自身的业务学习，特别是要学习先进的课堂理念，借鉴校内外先进的课堂教学理念和模式，探索适合自己学生的师生互动形式，要注重根据不同的班级、学生、氛围、情境等因素，设计、实施不同的师生互动活动，决不能生搬硬套，也不能墨守成规。发挥教师作为课堂组织者、引导者、合作者等角色作用，为学生创设丰富、直观、现实的问题情境，激发学生探索兴趣、求知欲望，有重点地设计讨论的问题，问题要有难度、梯度，让学生体验“跳一跳，够到果”式的艰辛与成功，给学生充分讨论交流的时间和空间，让他们用眼去观察、用耳去聆听、用手去实践、用脑去思考、用心去体会，在互动中探索、发现、解决问题。比如《字母能表示什么》一节，面对“火柴棒搭正方形”找规律这一问题设计师生互动环节，可以设计成问题序列，让学生充分讨论，动手实践，合作交流，从不同角度去想、去听、去议，去解决问题，从而对字母能表示公式、运算律等知识有较清晰的认识和掌握。不需要设计过多问题、花太多时间去探讨，因为随着学习的不断深入，学生会有更多、更清楚的认识和体会。
2.构建合理的课堂评价体系
合理的课堂评价会对课堂教学模式产生规范、约束的作用。数学课堂出现的上述误区，可以通过正确的课堂评价予以纠正和消除。在课堂评价上设置一定的细则、标准，依据这些具体的、可操作的评判，促使数学教师改变自己的师生互动设计，发挥师生互动的提质增效作用。例如在我们学校，课堂评价中采用“二二八八”课堂结构模式，即教师讲授不超过二十分钟、学生活动不少于二十分钟、学生参与活动人数不少于百分之八十、教学目标实现不低于百分之八十。这些具体的评价指标是的教师成为衡量课堂的依据，引导、促使教师形成正确的师生互动观念和模式，较好地消除了上述误区，提高了数学课堂教学效率。
【参考文献】
[1]王学兵.探究初中数学教学师生互动策略[J].数理化解题研究，2017（32）.
[2]何晓峰.谈如何实现初中数学课堂教学中的师生互动[J].知音励志，2016（24）.
（作者单位：甘肃省陇南市徽县泥阳初中）