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摘要：顾名思义，看图写话是将眼睛所看到的东西用文字的方式表达出来。学生首先需要利用自己的观察和想象力来感知图片中的内容，然后使用他们的思维和表达方式来描述内容。在此过程中，学生通过观察增长知识，认识世界，然后用语言描述自己观察到的世界。以这种方式培养的发散思维和多样化写作，提高了学生的语言学习能力。本文主要对小学低年级的看图写话作文教学进行了探讨，旨在不断提高小学生的写作水平。
关键词：小学低年级;看图写话;作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-126
看图写话是小学生写作的基础。由于低年级学生的语言表达和写作能力较弱，也不具备写出篇幅完整、内容丰富的作文的能力。这就要求老师运用看图写话的写作教学方式，来初步培养学生的连词成句、连句成章的写作能力，因此，为了给小学语文写作教学奠定基础，教师应使用符合学生认知能力的看图写话来提高他们的写作技能，从而使他们的认知能力、思维想象能力和语言组织能力都得到良好的发展。
1 注意题材的选取，吸引学生兴趣
与高年级的学生相比，低年级的学生年龄更小，集中注意力的時间更短。因此，只有通过激发学生的兴趣，才能在这个方向上进一步教育学生。就题材选择而言，它尽可能贴近生活，并且选择学生可以接触到的材料来激发学生的共鸣，加深对学生生活的了解，感受他们的感受，了解他们的渴望，并与他们分享生活中的小故事，并有针对性的指导[1]。此外，一年级学生仍处于相对直观的视觉思维模式。除了选择题材外，为学生建立直观的情景还有助于激发学生的思维能力，激发他们思考和写作的欲望。看图写话可以直观地代表日常生活的状态，更有利于学生学习和写作的兴趣。因此，看图写话对学生的实践具有很高的实用性。
2 融入生活情境，增强生活体验
小学生通常存在阅历浅薄、缺乏生活经验。因此，在表达语言时，由于缺乏主观认知，他们常常不知道如何组织陌生的文字，这导致他们经常书写困难。针对这一问题，教师应努力将生活元素融入看图写话写作教学中，通过创造一些常见的生活情境和事件来增强他们的主观认知能力，从而使他们认识到语文教学与现实生活密切相关，同时丰富了每个人的生活体验。它不仅可以使文字更加完整和真实，而且可以增加学生使用语文的频率[2]。如，教师可以以“校园”为中心进行主题写作教学。这种与学生的实际生活息息相关的图画可以激发他们的情感共鸣。先向学生展示了一张照片：“到了深秋，校园被黄色的树叶覆盖，老师带领学生一起清扫树叶”。这是每个人都比较熟悉的图片，因此在写话时会联系自己的生活经历，写出人物形象较为饱满、图文只相对连贯、故事内容更加丰富的段落。这样，学生不仅可以深刻地感受到生活中所包含的语文知识，而且可以养成一种积累语言并愿意在日常生活中表达的学习习惯。
3 积累语言艺术，提高写作质量
小学语文教学不仅要培养学生的表达能力和表达意识，而且要使他们表达的文章内容具有逻辑性，正确性，多样性和文学性，从而进一步促进其写作水平的全面提高。因此，教师应帮助学生积累教材，更好地进行看图写话教学。诸如典故、谚语、修辞技巧和相关句子之类的语言材料可以提高写作质量[3]。这样，在所写内容的艺术氛围的基础上，提高写作组织和综合写作的能力，也符合语文学科教学目标的要求。教师可以引导学生通过仿写来提高他们使用语言材料的熟练运用能力等。
4 发挥想象能力，拓展写作思路
图画图片通常是静止的人或物，图画中包含的内容更单调，图画图片的本质是让学生仔细观察静止图片，并根据一个角度展开合理想象。在脑海中创造了与图片内容相关但在图片内容之上的丰富情境，因此，才可以写出内容丰富且故事饱满的文字[4]。这就要求教师利用学生的想象力发展来扩大自己的写作思路，即培养他们的创造性思维，为每个人插上想象的翅膀，让他们将创新的联想意识转变为一种自觉的行为，从而提高学生的思维能力。 这对学生的写作能力和创造能力的提高都具有促进作用。
结束语
总之，看图写话是对低年级学生观察能力、逻辑思维能力，想象能力和表达能力的综合考察，也是初步提高其语文写作水平的重要途径。培养学生看图写话的能力是一个循序渐进的过程。教师必须有足够的耐心来指导和教育学生，并通过创新教育形式和积累学生的写作实践，来不断提高学生的看图写话能力。 因此，小学语文教师应优化看图写话教学的形式和内容，并采用与学生的实际认知能力有效相符的教学方法，提高他们的写作质量，从而达到学生乐于写作、主动写作的目的。
参考文献
[1]黄月圆.小学低年级看图写话教学的策略探究[J].甘肃教育，2018（12）：95.
[2]翟丽.小学低年级看图写话教学策略探索[J].课程教育研究，2017（18）：168.
[3]张妍.关于小学低年级看图写话教学的探讨[J].名师在线，2017（09）：37-38.
[4]禅宝.试论小学低年级交际性看图写话的教学策略[J].学周刊，2017（12）：130-131.
关键词：小学低年级;看图写话;作文教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-08-126
看图写话是小学生写作的基础。由于低年级学生的语言表达和写作能力较弱，也不具备写出篇幅完整、内容丰富的作文的能力。这就要求老师运用看图写话的写作教学方式，来初步培养学生的连词成句、连句成章的写作能力，因此，为了给小学语文写作教学奠定基础，教师应使用符合学生认知能力的看图写话来提高他们的写作技能，从而使他们的认知能力、思维想象能力和语言组织能力都得到良好的发展。
1 注意题材的选取，吸引学生兴趣
与高年级的学生相比，低年级的学生年龄更小，集中注意力的時间更短。因此，只有通过激发学生的兴趣，才能在这个方向上进一步教育学生。就题材选择而言，它尽可能贴近生活，并且选择学生可以接触到的材料来激发学生的共鸣，加深对学生生活的了解，感受他们的感受，了解他们的渴望，并与他们分享生活中的小故事，并有针对性的指导[1]。此外，一年级学生仍处于相对直观的视觉思维模式。除了选择题材外，为学生建立直观的情景还有助于激发学生的思维能力，激发他们思考和写作的欲望。看图写话可以直观地代表日常生活的状态，更有利于学生学习和写作的兴趣。因此，看图写话对学生的实践具有很高的实用性。
2 融入生活情境，增强生活体验
小学生通常存在阅历浅薄、缺乏生活经验。因此，在表达语言时，由于缺乏主观认知，他们常常不知道如何组织陌生的文字，这导致他们经常书写困难。针对这一问题，教师应努力将生活元素融入看图写话写作教学中，通过创造一些常见的生活情境和事件来增强他们的主观认知能力，从而使他们认识到语文教学与现实生活密切相关，同时丰富了每个人的生活体验。它不仅可以使文字更加完整和真实，而且可以增加学生使用语文的频率[2]。如，教师可以以“校园”为中心进行主题写作教学。这种与学生的实际生活息息相关的图画可以激发他们的情感共鸣。先向学生展示了一张照片：“到了深秋，校园被黄色的树叶覆盖，老师带领学生一起清扫树叶”。这是每个人都比较熟悉的图片，因此在写话时会联系自己的生活经历，写出人物形象较为饱满、图文只相对连贯、故事内容更加丰富的段落。这样，学生不仅可以深刻地感受到生活中所包含的语文知识，而且可以养成一种积累语言并愿意在日常生活中表达的学习习惯。
3 积累语言艺术，提高写作质量
小学语文教学不仅要培养学生的表达能力和表达意识，而且要使他们表达的文章内容具有逻辑性，正确性，多样性和文学性，从而进一步促进其写作水平的全面提高。因此，教师应帮助学生积累教材，更好地进行看图写话教学。诸如典故、谚语、修辞技巧和相关句子之类的语言材料可以提高写作质量[3]。这样，在所写内容的艺术氛围的基础上，提高写作组织和综合写作的能力，也符合语文学科教学目标的要求。教师可以引导学生通过仿写来提高他们使用语言材料的熟练运用能力等。
4 发挥想象能力，拓展写作思路
图画图片通常是静止的人或物，图画中包含的内容更单调，图画图片的本质是让学生仔细观察静止图片，并根据一个角度展开合理想象。在脑海中创造了与图片内容相关但在图片内容之上的丰富情境，因此，才可以写出内容丰富且故事饱满的文字[4]。这就要求教师利用学生的想象力发展来扩大自己的写作思路，即培养他们的创造性思维，为每个人插上想象的翅膀，让他们将创新的联想意识转变为一种自觉的行为，从而提高学生的思维能力。 这对学生的写作能力和创造能力的提高都具有促进作用。
结束语
总之，看图写话是对低年级学生观察能力、逻辑思维能力，想象能力和表达能力的综合考察，也是初步提高其语文写作水平的重要途径。培养学生看图写话的能力是一个循序渐进的过程。教师必须有足够的耐心来指导和教育学生，并通过创新教育形式和积累学生的写作实践，来不断提高学生的看图写话能力。 因此，小学语文教师应优化看图写话教学的形式和内容，并采用与学生的实际认知能力有效相符的教学方法，提高他们的写作质量，从而达到学生乐于写作、主动写作的目的。
参考文献
[1]黄月圆.小学低年级看图写话教学的策略探究[J].甘肃教育，2018（12）：95.
[2]翟丽.小学低年级看图写话教学策略探索[J].课程教育研究，2017（18）：168.
[3]张妍.关于小学低年级看图写话教学的探讨[J].名师在线，2017（09）：37-38.
[4]禅宝.试论小学低年级交际性看图写话的教学策略[J].学周刊，2017（12）：130-131.