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【摘要】信息技术教学的最终目的是培养学生的信息素养，提高学生运用信息技术解决问题的能力。在课堂中我们要坚持以“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的原则进行课堂教学。
【关键词】生本；教育观念；信息技术；方法
随着课堂教学的深入，生本教育在改变着我们的信息技术教学。但是生本教育没有固定模式，要靠老师不断地摸索、不断总结。
传统的信息技术课的上课模式就是采用任务驱动法去传授知识，通过教师或学生演示操作步骤后，学生跟着进行练习，一般一节课的时间大部分同学能够顺利完成教学任务。教师与学生、学生与学生缺乏互动性，学生的思维大都是跟着老师的操作和讲授，缺乏自己思考的空间，学生是被动的去接受知识。虽然在课堂上大部分同学都能够完成教学目标，表面是是完成了教学任务，往往本节课学过的内容，到下一节课就忘的差不多了。
生本理念认为，只有让学生真正对所学的知识产生浓厚的兴趣时，将学习状态由“要我学”转化为“我要学”，进而爱学、乐学、会学、善学。也就是说，让学生对学习感兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。
因此，在我的课堂上，我非常注重课堂的导入。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，极大地激发了学生学习的兴趣。使学生由“要我学”转变为“我要学”。
比如在学习“在word插入图像”中如果直接让学生学习插入图像的操作方法就感觉，非常枯燥无味，使得学过的知识点印象不够深刻，容易遗忘。于是我将操作技巧寓于事物中，激发学生的学习兴趣。在导入时，我让同学们思考：
“同学们每个人都有理想，都会为自己的未来描绘美好的蓝图，那么你的理想是什么呢？是英勇的警察还是医术高超的医生？这节课我们就与未来握手，利用所学的word相关知识来制作自己未来的名片，以名片的形式将自己的理想展示给大家！”
学生通过名片的设计将知识点穿插起来，学生非常的感兴趣，学习热情高涨。将“要我学”转变为“我要学”，进而将知识点在潜移默化中牢固掌握。
此外，我在课堂上将学生根据男女分配、操作水平等因素划分6个小组，通过预习本节课的学习任务、教师给出的学案，分小组自己动手去实践，遇到问题首先通过小组讨论进行解决，小组不能解决的向老师寻求帮助。在课堂结束后，通过展示评价来检验学生本节课的掌握情况：根据学生能力分为三个等级级，能力较好的学生应该达到A级水平，而能力比较差的学生只需要完成最基本的为C级。
总之，课堂上教师只是一个引导着，学习过程中适时让学生讨论解决学习过程中遇到的疑点难点问题，这样有助于降低学生学习难度，把学习活动转化为学生喜欢的活动。但是讨论的前提是必须经过学生充分的独立探究和思考后进行，另外教师给予学生足够的时间和广阔的研究空间，使小组间、小组内有机会相互切磋、共同提高，让学生在学习中充分发挥其主体性，学生讨论碰撞的火花引领他们进入思维，最后教师引导学生有条理的清晰的表达思维的过程。课堂通过分层教学，让不同层次的学生得到不同层次的提高，更有利于提高课堂教学效率。
生本教育是一种教育理念，而我们就是要探索最适合学生学习、发展、成长的一条道路。现在我的生本课堂才刚刚起步，仍存在着一些问题和不足，但我相信生本教学会开展的越来越好。
参考文献：
[1]夏秀文.信息技术让生本课堂熠熠生辉[J].现代教育论丛,2010(07).
[2]李继双.信息技术助生本教育展翅高飞[J].学周刊,2011(02).
[3]陆王红.生本教育下信息技术课堂应处理好的几个问题[J].黑龙江科技信息,2010(28).
【关键词】生本；教育观念；信息技术；方法
随着课堂教学的深入，生本教育在改变着我们的信息技术教学。但是生本教育没有固定模式，要靠老师不断地摸索、不断总结。
传统的信息技术课的上课模式就是采用任务驱动法去传授知识，通过教师或学生演示操作步骤后，学生跟着进行练习，一般一节课的时间大部分同学能够顺利完成教学任务。教师与学生、学生与学生缺乏互动性，学生的思维大都是跟着老师的操作和讲授，缺乏自己思考的空间，学生是被动的去接受知识。虽然在课堂上大部分同学都能够完成教学目标，表面是是完成了教学任务，往往本节课学过的内容，到下一节课就忘的差不多了。
生本理念认为，只有让学生真正对所学的知识产生浓厚的兴趣时，将学习状态由“要我学”转化为“我要学”，进而爱学、乐学、会学、善学。也就是说，让学生对学习感兴趣，俗话说“兴趣是最好的老师”。
因此，在我的课堂上，我非常注重课堂的导入。课堂导入是课堂教学环节中的重要一环，是课堂教学的前奏，如同一出戏的“序幕”。好的导入能引起学生的注意，犹如一把开启学生兴趣大门的金钥匙，因此，极大地激发了学生学习的兴趣。使学生由“要我学”转变为“我要学”。
比如在学习“在word插入图像”中如果直接让学生学习插入图像的操作方法就感觉，非常枯燥无味，使得学过的知识点印象不够深刻，容易遗忘。于是我将操作技巧寓于事物中，激发学生的学习兴趣。在导入时，我让同学们思考：
“同学们每个人都有理想，都会为自己的未来描绘美好的蓝图，那么你的理想是什么呢？是英勇的警察还是医术高超的医生？这节课我们就与未来握手，利用所学的word相关知识来制作自己未来的名片，以名片的形式将自己的理想展示给大家！”
学生通过名片的设计将知识点穿插起来，学生非常的感兴趣，学习热情高涨。将“要我学”转变为“我要学”，进而将知识点在潜移默化中牢固掌握。
此外，我在课堂上将学生根据男女分配、操作水平等因素划分6个小组，通过预习本节课的学习任务、教师给出的学案，分小组自己动手去实践，遇到问题首先通过小组讨论进行解决，小组不能解决的向老师寻求帮助。在课堂结束后，通过展示评价来检验学生本节课的掌握情况：根据学生能力分为三个等级级，能力较好的学生应该达到A级水平，而能力比较差的学生只需要完成最基本的为C级。
总之，课堂上教师只是一个引导着，学习过程中适时让学生讨论解决学习过程中遇到的疑点难点问题，这样有助于降低学生学习难度，把学习活动转化为学生喜欢的活动。但是讨论的前提是必须经过学生充分的独立探究和思考后进行，另外教师给予学生足够的时间和广阔的研究空间，使小组间、小组内有机会相互切磋、共同提高，让学生在学习中充分发挥其主体性，学生讨论碰撞的火花引领他们进入思维，最后教师引导学生有条理的清晰的表达思维的过程。课堂通过分层教学，让不同层次的学生得到不同层次的提高，更有利于提高课堂教学效率。
生本教育是一种教育理念，而我们就是要探索最适合学生学习、发展、成长的一条道路。现在我的生本课堂才刚刚起步，仍存在着一些问题和不足，但我相信生本教学会开展的越来越好。
参考文献：
[1]夏秀文.信息技术让生本课堂熠熠生辉[J].现代教育论丛,2010(07).
[2]李继双.信息技术助生本教育展翅高飞[J].学周刊,2011(02).
[3]陆王红.生本教育下信息技术课堂应处理好的几个问题[J].黑龙江科技信息,2010(28).