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摘 要：在初中历史教学中，如何将历史学科素养渗透到课堂教学中，已成为历史教师重点关注的话题。素质教育背景下，初中历史教师应在课堂教学中注重培养学生历史思维能力，使学生学会尊重和客观评价历史，以实现历史学科素养的培养。本文对初中历史教学中如何渗透历史学科素养展开了探究，希望为更多初中历史教师提供一些参考。
关键词：初中历史;学科素养;课堂教学
前言：
初中历史学科素养是学生在学习过程中，逐渐养成的历史思维能力和品质，能够反映学生对历史的认知、情感和价值，学会从客观角度评价历史人物和历史事件，提高学生历史思辩和解释能力，使学生形成正确的历史价值观。那么，如何在初中历史教学中渗透历史学科素养呢？下面具体谈一下实施策略。
一、设计教学目标渗透历史学科素养
在初中历史教学中，教师开展所有教学活动都需要有明确的教学目标作为引导。因此，想要在教学中渗透历史学科素养，教师在设计教学目标时，就需要对历史学科素养有正确的认知，认识到历史学科素养是一个循序渐进的培养过程，不是集中在某一节课或某个教学环节就能全部完成的，而是需要教师根据教材内容以及历史学科素养内涵，有针对性的设计教学目标，这样才能在教学中潜移默化的渗透历史学科素养[1]。
例如，在学习《秦统一中国》这一节课时，想要在历史课堂教学中渗透历史学科素养，教师设计教学目标时，需要紧扣秦始皇巩固统一的主要措施，引导学生思考每种措施的利弊，并分析秦国在巩固政权的同时形成暴政的原因，为后续学习农民起义做好铺垫。在课堂教学中，教师要有目的的引导学生客观评价历史人物，分析秦始皇对国家统一所作出的贡献，以及对历史发展的影响和重要意义。通过这样设计教学目标，并以此进行课堂讲解和开展教学活动，才能在教学中潜移默化的渗透历史学科素养，才能培养学生历史思维能力和时空观念，学会用史料思辩探究历史知识，进而提高学生历史学科素养。
二、创设问题情景渗透历史学科素养
在初中历史教学中，根据教学内容创设问题情景，能够激发学生学习兴趣，培养学生探究能力，是培养与渗透历史学科素养的有效手段。因此，教师应为学生创设多样性的历史情景，丰富历史课堂教学内容，活跃学生历史思维能力，促使学生站在不同角度分析历史人事，提高学生对历史知识的理解和解释能力[2]。在实际教学中，教师可以利用疑问创设问题情景，激发学生好奇心和探究欲望，在培养学生历史解释能力的同时，不断向学生渗透历史学科素养。
例如，在学习《太平天国运动》这一节课时，教师可以利用这样的疑问创设问题情景：“太平天国运动是中国历史上规模最大的农民起义战争，自1851年战争爆发开始，仅仅用了六年时间，军事就达到了全盛，能与清政府分庭对峙，但为什么在1864年就以失败告终了呢？最后的八年时间里，发生了哪些事情？太平天国运动失败的原因又是什么呢？”。通过利用这些疑问创设问题情景，可以有效激发学生好奇心和探究欲望，让学生带着疑问从课本和教学中寻求答案，进而培养学生历史思辩和解释能力，提高学生历史学科素养。
三、实现情感体验渗透历史学科素养
歷史学科素养的渗透是初中历史教学中的重点，教师不仅要传授学生历史知识，还要在教学中培养学生历史情感，增加学生学习历史知识的体验。由此可见，历史学科素养需要在教学中持续渗透，不能急于求成，需要教师在教学过程中注重培养学生历史情感和学习体验。因此，在初中历史课堂教学中，教师应充分挖掘历史教材知识，开展形式多样的课堂教学活动，循序渐进的向学生渗透历史学科素养，以陶冶学生历史情操，增加学生课堂学习感受，让学生在学习历史知识的同时，可以形成正确的历史认知和历史价值观。
例如，在学习《香港和澳门的回归》这一课时，教师可以引导学生分析“一国两制”伟大构思，以及香港和澳门回归祖国的时间和意义，让学生深刻体会香港和澳门与祖国母亲的血缘关系所筑就的爱国情感，理解祖国统一是中华民族的共同心愿，也是历史的必然趋势，增强学生实现祖国统一的坚定信念。另外，教师还可以借助多媒体设备，为学生播放《吉祥三宝》这首歌曲，让学生根据歌词感受和欣赏歌曲旋律，增加学生课堂学习体验。这样挖掘历史教材知识，利用多媒体创新课堂教学，有助于培养学生爱国主义情感，丰富学生课堂学习体验，激发学生学习热情，对培养学生历史情感态度和形成正确历史价值观，具有积极促进作用。
总结：
总之，历史学科素养的渗透是初中历史教学中的重点，是长期、持续的培养过程，不能急于求成。因此，需要教师对历史学科素养有正确的认知观念，有针对性的设计教学目标，引导学生客观评价历史人事。为学生创设问题情景，活跃学生历史思维能力，提高学生对历史知识的理解和解释能力。充分挖掘历史教材知识，注重培养学生历史情感和学习体验，这样才能在教学活动中潜移默化的渗透历史学科素养。
参考文献：
[1]孙海伟.谈学科素养在初中历史教学中的渗透和运用[J].课程教育研究，2020（07）：71-72.
[2]马丽娟.初中历史教学中的“核心素养”渗透研究[J].学周刊，2019（23）：43.
关键词：初中历史;学科素养;课堂教学
前言：
初中历史学科素养是学生在学习过程中，逐渐养成的历史思维能力和品质，能够反映学生对历史的认知、情感和价值，学会从客观角度评价历史人物和历史事件，提高学生历史思辩和解释能力，使学生形成正确的历史价值观。那么，如何在初中历史教学中渗透历史学科素养呢？下面具体谈一下实施策略。
一、设计教学目标渗透历史学科素养
在初中历史教学中，教师开展所有教学活动都需要有明确的教学目标作为引导。因此，想要在教学中渗透历史学科素养，教师在设计教学目标时，就需要对历史学科素养有正确的认知，认识到历史学科素养是一个循序渐进的培养过程，不是集中在某一节课或某个教学环节就能全部完成的，而是需要教师根据教材内容以及历史学科素养内涵，有针对性的设计教学目标，这样才能在教学中潜移默化的渗透历史学科素养[1]。
例如，在学习《秦统一中国》这一节课时，想要在历史课堂教学中渗透历史学科素养，教师设计教学目标时，需要紧扣秦始皇巩固统一的主要措施，引导学生思考每种措施的利弊，并分析秦国在巩固政权的同时形成暴政的原因，为后续学习农民起义做好铺垫。在课堂教学中，教师要有目的的引导学生客观评价历史人物，分析秦始皇对国家统一所作出的贡献，以及对历史发展的影响和重要意义。通过这样设计教学目标，并以此进行课堂讲解和开展教学活动，才能在教学中潜移默化的渗透历史学科素养，才能培养学生历史思维能力和时空观念，学会用史料思辩探究历史知识，进而提高学生历史学科素养。
二、创设问题情景渗透历史学科素养
在初中历史教学中，根据教学内容创设问题情景，能够激发学生学习兴趣，培养学生探究能力，是培养与渗透历史学科素养的有效手段。因此，教师应为学生创设多样性的历史情景，丰富历史课堂教学内容，活跃学生历史思维能力，促使学生站在不同角度分析历史人事，提高学生对历史知识的理解和解释能力[2]。在实际教学中，教师可以利用疑问创设问题情景，激发学生好奇心和探究欲望，在培养学生历史解释能力的同时，不断向学生渗透历史学科素养。
例如，在学习《太平天国运动》这一节课时，教师可以利用这样的疑问创设问题情景：“太平天国运动是中国历史上规模最大的农民起义战争，自1851年战争爆发开始，仅仅用了六年时间，军事就达到了全盛，能与清政府分庭对峙，但为什么在1864年就以失败告终了呢？最后的八年时间里，发生了哪些事情？太平天国运动失败的原因又是什么呢？”。通过利用这些疑问创设问题情景，可以有效激发学生好奇心和探究欲望，让学生带着疑问从课本和教学中寻求答案，进而培养学生历史思辩和解释能力，提高学生历史学科素养。
三、实现情感体验渗透历史学科素养
歷史学科素养的渗透是初中历史教学中的重点，教师不仅要传授学生历史知识，还要在教学中培养学生历史情感，增加学生学习历史知识的体验。由此可见，历史学科素养需要在教学中持续渗透，不能急于求成，需要教师在教学过程中注重培养学生历史情感和学习体验。因此，在初中历史课堂教学中，教师应充分挖掘历史教材知识，开展形式多样的课堂教学活动，循序渐进的向学生渗透历史学科素养，以陶冶学生历史情操，增加学生课堂学习感受，让学生在学习历史知识的同时，可以形成正确的历史认知和历史价值观。
例如，在学习《香港和澳门的回归》这一课时，教师可以引导学生分析“一国两制”伟大构思，以及香港和澳门回归祖国的时间和意义，让学生深刻体会香港和澳门与祖国母亲的血缘关系所筑就的爱国情感，理解祖国统一是中华民族的共同心愿，也是历史的必然趋势，增强学生实现祖国统一的坚定信念。另外，教师还可以借助多媒体设备，为学生播放《吉祥三宝》这首歌曲，让学生根据歌词感受和欣赏歌曲旋律，增加学生课堂学习体验。这样挖掘历史教材知识，利用多媒体创新课堂教学，有助于培养学生爱国主义情感，丰富学生课堂学习体验，激发学生学习热情，对培养学生历史情感态度和形成正确历史价值观，具有积极促进作用。
总结：
总之，历史学科素养的渗透是初中历史教学中的重点，是长期、持续的培养过程，不能急于求成。因此，需要教师对历史学科素养有正确的认知观念，有针对性的设计教学目标，引导学生客观评价历史人事。为学生创设问题情景，活跃学生历史思维能力，提高学生对历史知识的理解和解释能力。充分挖掘历史教材知识，注重培养学生历史情感和学习体验，这样才能在教学活动中潜移默化的渗透历史学科素养。
参考文献：
[1]孙海伟.谈学科素养在初中历史教学中的渗透和运用[J].课程教育研究，2020（07）：71-72.
[2]马丽娟.初中历史教学中的“核心素养”渗透研究[J].学周刊，2019（23）：43.