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摘 要：整体性是地理学科的重要思维方式和地理方法，深入理解整体性的内涵，对于审题、分析、解决地理综合题有着重要作用。本文通过整体性原理的内涵，分析近年全国卷综合题的命题特点，探讨如何利用整体性进行审题、建构思维图等解题策略，以提高综合题解题能力。
关键词：整体性;解题策略;思维导图
近年全国卷文综地理对自然地理的考查内容比重及难度比较大，试题呈现复杂问题情境，让学生从情境中利用地理的逻辑推理演绎法，得出结论。其实质是运用综合思维方式进行推理，关注的是地理要素间联系与制约。目前学生对整体性原理理解不深，还没达到一定的逻辑深度，导致其在推理过程中思维容易出现断裂，最后得不出问题答案。整体性原理应用贯穿在水、大气等高考的重要章节，掌握好整体性原理，对提高综合题解题有重要作用。
一、整体性原理的内涵及重要性
地球表面组成自然地理环境的大气、水、生物等要素，通过大气循环、水循环、生物循环等物质运动和能量交换，彼此间发生密切的相互联系和作用，从而形成了不可分割的一个整体（或系统）。地理环境各要素的相互聯系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。[1] 这就是整体性原理的内涵。地理现象和地理事物的发展变化需要考虑其地理环境的整体性，而高考综合题呈现的地理情境是地理事物在众多要素的综合作用下形成的复杂现象，考查学生在复杂情境中的分析、推理能力。因此运用整体性来提高综合题的解题能力具有重要性。
二、整体性原理在高考综合题的应用
（一）近三年高考综合题命题特点
近三年高考综合题自然地理的命题特点基本都以地理多个要素间的联系影响为考查载体，将地理环境的地形、气候、水文等五大要素放在真实区域，要素相互作用下形成复杂的地理现象。高考考查的能力是学生能从复杂的情境中，寻找到要素的相互联系，并从一个要素推演其他要素或者推测到地理环境的特点。实质上考查的是地理环境的整体性原理。其次综合题问题的设置类型主要有：第一地理现象的成因分析。近三年关于成因分析题目大概有12道题，考查频率也是最高;第二某一地理现象产生的影响分析，包括某一地理要素变化对其他要素或整体地理环境的影响;地理环境对某一地理要素的影响等。从分析结果表明，自然地理综合题大多蕴含整体性思想，因此利用整体性来解答综合题具有重要意义。
（二）高考典型例题分析
37.阅读图文材料，完成下列要求。
某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林;东西向气候区域差异显著;大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多;大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。图6示意勘察加半岛的地形。
分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。（10分）
解题过程分析如下：
解题的关键：第一步审题，我们运用的是整体性的思维方式进行审题，确定题目涉及的地理要素，明确考查的问题是地理环境对生物要素的影响，并建立思维关联图，本题实质归为地理成因类。第二步是提取地理信息技能，要求学生能够从局部区域图、文字材料寻找答题依据。具体分析如下：
三、高三整体性原理综合题解题策略
综合题是学科素养培养的载体，题目中都会渗透学科的区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观四大地理核心素养。下面为提高学生的综合题解题能力，提出以下几点解题策略。
1.习惯运用整体性原理构建思维过程图，提高地理推测演绎能力。
自然地理类的综合题一般以整体性原理的思维方式进行解题，因此在综合题审题时，先弄清楚题干涉及的要素和问题，并根据问题，构建要素间的联系。实现正确建立知识思维图，平时就要加强练习构建各要素的关联图，如图1以气候要素为例;此外还要加强 “一个要素的改变，也会导致其他要素发生改变，甚至是整个地理环境的改变”这一思维导图建构，目的提高地理推测能力。
2.借助整体性，提高区域认知能力，为解题提供隐性的地理信息
①教师改变教学观念，注重区域认知培养
传统的教学大多数以讲授法的形式，介绍区域地理知识，包括区域位置、区域特征，区域存在的问题等，缺乏了学生主动认知的环节，对区域要素间的相互作用成因分析较少，导致学生学完区域后，做题看到陌生的区域，也不会做题。因此应加强区域认知方法的培养，授之以渔。
②改变学习方式，借助整体性，构建心理地图
综合题以区域图呈现，看图时可将局部图放进大的区域背景中，从而获取隐性的地理信息。要将小尺度的图放进大尺度地图中获取信息，前提是学生自身已形成心理地图。心理地图构建必须由学生主动完成，而不是被动接受，先从具体地理事物认知，再转化成抽象的空间思维。构建内容包括：静态内容有区域轮廓、地理位置、自然和人文要素的空间分布。动态内容有：区域间自然与人文要素间的联系影响，时空变化导致的地理现象及成因分析，这些需借助整体性原理进行分析。在两者认知上，逐步构建心理地图。
参考文献
[1] 李妍.运用“地理环境整体性”原理提升综合思维能力[J].地理教学，2016（9）：27
[2]盛惠宾.图解自然地理环境的整体性 [J].地理教育，2006年第6期：15
[3]赵曼、郭志永.促进心理地图建构 培育区域认知素养[J]新探索
关键词：整体性;解题策略;思维导图
近年全国卷文综地理对自然地理的考查内容比重及难度比较大，试题呈现复杂问题情境，让学生从情境中利用地理的逻辑推理演绎法，得出结论。其实质是运用综合思维方式进行推理，关注的是地理要素间联系与制约。目前学生对整体性原理理解不深，还没达到一定的逻辑深度，导致其在推理过程中思维容易出现断裂，最后得不出问题答案。整体性原理应用贯穿在水、大气等高考的重要章节，掌握好整体性原理，对提高综合题解题有重要作用。
一、整体性原理的内涵及重要性
地球表面组成自然地理环境的大气、水、生物等要素，通过大气循环、水循环、生物循环等物质运动和能量交换，彼此间发生密切的相互联系和作用，从而形成了不可分割的一个整体（或系统）。地理环境各要素的相互聯系、相互制约和相互渗透，构成了地理环境的整体性。[1] 这就是整体性原理的内涵。地理现象和地理事物的发展变化需要考虑其地理环境的整体性，而高考综合题呈现的地理情境是地理事物在众多要素的综合作用下形成的复杂现象，考查学生在复杂情境中的分析、推理能力。因此运用整体性来提高综合题的解题能力具有重要性。
二、整体性原理在高考综合题的应用
（一）近三年高考综合题命题特点
近三年高考综合题自然地理的命题特点基本都以地理多个要素间的联系影响为考查载体，将地理环境的地形、气候、水文等五大要素放在真实区域，要素相互作用下形成复杂的地理现象。高考考查的能力是学生能从复杂的情境中，寻找到要素的相互联系，并从一个要素推演其他要素或者推测到地理环境的特点。实质上考查的是地理环境的整体性原理。其次综合题问题的设置类型主要有：第一地理现象的成因分析。近三年关于成因分析题目大概有12道题，考查频率也是最高;第二某一地理现象产生的影响分析，包括某一地理要素变化对其他要素或整体地理环境的影响;地理环境对某一地理要素的影响等。从分析结果表明，自然地理综合题大多蕴含整体性思想，因此利用整体性来解答综合题具有重要意义。
（二）高考典型例题分析
37.阅读图文材料，完成下列要求。
某科考队8月考察堪察加半岛，考察中发现，勘察加半岛北部发育苔原，南部生长森林;东西向气候区域差异显著;大型植食性和肉食性野生动物数量较少，但冬眠杂食性且善捕鱼的熊的数量较多;大量来自海洋的鲑鱼溯河流而上，成为熊的重要食物。图6示意勘察加半岛的地形。
分析勘察加半岛大型植食性和肉食性野生动物数量较少的原因。（10分）
解题过程分析如下：
解题的关键：第一步审题，我们运用的是整体性的思维方式进行审题，确定题目涉及的地理要素，明确考查的问题是地理环境对生物要素的影响，并建立思维关联图，本题实质归为地理成因类。第二步是提取地理信息技能，要求学生能够从局部区域图、文字材料寻找答题依据。具体分析如下：
三、高三整体性原理综合题解题策略
综合题是学科素养培养的载体，题目中都会渗透学科的区域认知、综合思维、地理实践力以及人地协调观四大地理核心素养。下面为提高学生的综合题解题能力，提出以下几点解题策略。
1.习惯运用整体性原理构建思维过程图，提高地理推测演绎能力。
自然地理类的综合题一般以整体性原理的思维方式进行解题，因此在综合题审题时，先弄清楚题干涉及的要素和问题，并根据问题，构建要素间的联系。实现正确建立知识思维图，平时就要加强练习构建各要素的关联图，如图1以气候要素为例;此外还要加强 “一个要素的改变，也会导致其他要素发生改变，甚至是整个地理环境的改变”这一思维导图建构，目的提高地理推测能力。
2.借助整体性，提高区域认知能力，为解题提供隐性的地理信息
①教师改变教学观念，注重区域认知培养
传统的教学大多数以讲授法的形式，介绍区域地理知识，包括区域位置、区域特征，区域存在的问题等，缺乏了学生主动认知的环节，对区域要素间的相互作用成因分析较少，导致学生学完区域后，做题看到陌生的区域，也不会做题。因此应加强区域认知方法的培养，授之以渔。
②改变学习方式，借助整体性，构建心理地图
综合题以区域图呈现，看图时可将局部图放进大的区域背景中，从而获取隐性的地理信息。要将小尺度的图放进大尺度地图中获取信息，前提是学生自身已形成心理地图。心理地图构建必须由学生主动完成，而不是被动接受，先从具体地理事物认知，再转化成抽象的空间思维。构建内容包括：静态内容有区域轮廓、地理位置、自然和人文要素的空间分布。动态内容有：区域间自然与人文要素间的联系影响，时空变化导致的地理现象及成因分析，这些需借助整体性原理进行分析。在两者认知上，逐步构建心理地图。
参考文献
[1] 李妍.运用“地理环境整体性”原理提升综合思维能力[J].地理教学，2016（9）：27
[2]盛惠宾.图解自然地理环境的整体性 [J].地理教育，2006年第6期：15
[3]赵曼、郭志永.促进心理地图建构 培育区域认知素养[J]新探索