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摘 要：传统的语文教学中，我们常常把阅读和写作割裂开来，单方面地进行训练，但是从形成语文知识整体的角度讲，这种读写分开的教学方法还不尽科学，它让学生的阅读和写作能力不能有机融合，影响了学生综合能力的形成。现在我们倡导读写一体化教学，就是将阅读和写作看作有机整体，紧紧抓住两者的内在联系，进行一体化教学设计，以阅读带动写作，以写作深化阅读，促进学生读写方面的个性化发展，实现读与写的有效对接，启发指导学生向课文借“生花妙笔”，引发学生的共鸣，形成自觉写作的内在动力，进行主动的写作模仿。
关键词：读写结合;读中感悟;以读促写;模仿运用
在语文教学中，阅读教学和写作教学都被当作语文的两个重要分支，绝大多数时候，我们把它们割裂开来单方面地进行训练，它让学生阅读和写作能力不能有机融合，影响了学生综合能力的形成。现在我们倡导读写一体化教学，就是将阅读和写作看作有机整体，紧紧抓住两者的内在联系，以阅读带动写作，以写作深化阅读，促进学生读写方面的个性化发展。本文尝试对语文阅读写作能力的有机融合，以阅读带动写作，从而形成读写教学一体化策略作一次粗浅探讨。
一、读中引导，借得“生花妙笔”。
在阅读教学中，确立目标，设计课堂流程时，我们都关注文本读与写的关联，每堂课都要找一个与写作相关联的地方进行技法上的引导，设计一个与文本相关的小写作题目，既能促进知识、观点和方法由读到写的内化，又给学生留下自主理解、个性表达的足够空间。因此，我们要立足于文本，合理巧妙地利用课文这个平台，实现读与写的有效对接，启发指导学生向课文借“生花妙笔”，让学生从平常的课文教学中习得一些作文的方法，巧妙地运用到自己的写作中。
（一）向课文借“题目”，教会他们学会自主命题。
题目是文章的“眼睛”，题目要么高度概括文章内容，要么揭示文章的中心，好的课题能够一下子就抓住读者的心。但在学生平常的习作中，有很多学生不知道怎样给自己的习作命题，比如写事的文章，学生写上来的题目总是《一件难忘的事》《一件高兴的事》……又比如写人的文章，题目不出意外会是《一个我熟悉的人》《一个我敬佩的人》……这样的题目想必我们大家都屡见不鲜，怎么办？最便捷、最有效的方法是指導学生向教材借题目，即学会给自己的习作取名字，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如西师版六下的课文中：有以中心思想为题的《我很重要》《学会聆听》;有以写作对象为题的《神奇的丝瓜》《黄山松》，无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，在平常的教学中教师就要有意识地引导学生在借鉴中学会从抓写作对象、提炼中心思想、抓主要内容等方面命题。
（二）向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。
语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如《渔夫和金鱼的故事》一文中，作者就大量地运用了语言描写，就把一个贪婪凶狠、总想不劳而获的老太婆和一个软弱、凡事忍让但又心地善良的老渔夫刻画得入木三分。因此我们就可以指导学生借鉴这些语言写法，从语言的表达，再到提示语的写法，尽情地用在自己的习作当中去。学生学会了遣词造句的本领就再也不怕语言的干瘪乏味了，语言也会随之丰润起来。
二、以读促写，模仿运用。
（一）改写课文内容进行写作训练。
吕叔湘曾经说过“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”在平常的教学中，我就直接利用课本资源，让学生在已经熟悉的内容基础上进行恰当的改写、扩写，达到写作训练的目的。例如西师版六下课文《渔夫和金鱼的故事》它本是一首俄国作家普希金写的叙事诗，故事是我们众所周知的，诗歌的语言也比较浅显易懂。于是我在教学这课之后让学生将它改写成童话故事，当然要求学生在不改变原作主要内容的基础上，加入对人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动以及周围的环境的描写。每个学生对于内容的理解不同，对于人物的心理活动描写不同，写出来的内容都有各自的特色，读起来特别有趣。学生也在这个小小的改写中体验到了习作的乐趣。
（二）借用课文话题进行写作训练。
阅读中的习作无处不在，我们老师就要拥有一双发现的眼睛，捕捉文章当中一些有意义的对学生有所触动，有所感悟的话题，让学生进行小练笔的训练，例如西师版六下第七单元课文，整个单元的单元主题是长者、名人的人生感言。其中金波的《寻找幸运花瓣儿》告诉我们快乐源于新的发现，心中萌发了希望，通过自己的努力将梦想变成现实就是一种幸运。于是在学完课文之后就趁热打铁来一个小练笔：作者说：“快乐源于一个新的发现”，请你谈谈对快乐的看法。这些由课文内容生发出来的话题内容，对学生进行写作的训练，学生有话可说，有感可发，由于每个学生的经历不同，感悟不同，所以这样的文章中往往充满了不同的感悟、个性的语言，读来特别真实感人。
综上所述，在语文课堂上，读写结合尽管只是课堂的一个小细节，但它能激活学生的思维，深化学生的理解，锻炼学生的表达，张扬学生的个性，值得我们去实践、去探索。而课文内容就是一个很好的学习载体，我们不能把阅读教学和习作教学割裂开来，只有高效地利用文本资料，将读和写紧密地结合起来，才能更好的将读写有机结合，真正做到读写一体。
参考文献：
[1]刘丽华.读写结合开展小学语文教学探究[J].考试周刊，2020（A0）：33-34.
[2]王伟.基于读写结合的小学语文高效课堂[J].小学生作文辅导（上旬），2020（12）：37.
（重庆市北碚区人民路小学）
关键词：读写结合;读中感悟;以读促写;模仿运用
在语文教学中，阅读教学和写作教学都被当作语文的两个重要分支，绝大多数时候，我们把它们割裂开来单方面地进行训练，它让学生阅读和写作能力不能有机融合，影响了学生综合能力的形成。现在我们倡导读写一体化教学，就是将阅读和写作看作有机整体，紧紧抓住两者的内在联系，以阅读带动写作，以写作深化阅读，促进学生读写方面的个性化发展。本文尝试对语文阅读写作能力的有机融合，以阅读带动写作，从而形成读写教学一体化策略作一次粗浅探讨。
一、读中引导，借得“生花妙笔”。
在阅读教学中，确立目标，设计课堂流程时，我们都关注文本读与写的关联，每堂课都要找一个与写作相关联的地方进行技法上的引导，设计一个与文本相关的小写作题目，既能促进知识、观点和方法由读到写的内化，又给学生留下自主理解、个性表达的足够空间。因此，我们要立足于文本，合理巧妙地利用课文这个平台，实现读与写的有效对接，启发指导学生向课文借“生花妙笔”，让学生从平常的课文教学中习得一些作文的方法，巧妙地运用到自己的写作中。
（一）向课文借“题目”，教会他们学会自主命题。
题目是文章的“眼睛”，题目要么高度概括文章内容，要么揭示文章的中心，好的课题能够一下子就抓住读者的心。但在学生平常的习作中，有很多学生不知道怎样给自己的习作命题，比如写事的文章，学生写上来的题目总是《一件难忘的事》《一件高兴的事》……又比如写人的文章，题目不出意外会是《一个我熟悉的人》《一个我敬佩的人》……这样的题目想必我们大家都屡见不鲜，怎么办？最便捷、最有效的方法是指導学生向教材借题目，即学会给自己的习作取名字，因为教材中很多课文的题目很典型，可归类指导。比如西师版六下的课文中：有以中心思想为题的《我很重要》《学会聆听》;有以写作对象为题的《神奇的丝瓜》《黄山松》，无论哪种题目，都有独特之处，都可以揭示一种独特的文体形式，在平常的教学中教师就要有意识地引导学生在借鉴中学会从抓写作对象、提炼中心思想、抓主要内容等方面命题。
（二）向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。
语言学习过程应该由语言的理解、记忆和语言的运用、表达两个环节构成。阅读教学中，教师对课文中规范、生动、丰富的语言，一方面要引导他们通过品读感悟、摘记积累等方式进行内化，一方面又要及时地给学生创设活用语言的情境，让他们在语言运用的实践中逐步提高语言驾驭能力。如《渔夫和金鱼的故事》一文中，作者就大量地运用了语言描写，就把一个贪婪凶狠、总想不劳而获的老太婆和一个软弱、凡事忍让但又心地善良的老渔夫刻画得入木三分。因此我们就可以指导学生借鉴这些语言写法，从语言的表达，再到提示语的写法，尽情地用在自己的习作当中去。学生学会了遣词造句的本领就再也不怕语言的干瘪乏味了，语言也会随之丰润起来。
二、以读促写，模仿运用。
（一）改写课文内容进行写作训练。
吕叔湘曾经说过“改写，各种方式的改写，各种范围的改写，实在是作文的最好准备。”在平常的教学中，我就直接利用课本资源，让学生在已经熟悉的内容基础上进行恰当的改写、扩写，达到写作训练的目的。例如西师版六下课文《渔夫和金鱼的故事》它本是一首俄国作家普希金写的叙事诗，故事是我们众所周知的，诗歌的语言也比较浅显易懂。于是我在教学这课之后让学生将它改写成童话故事，当然要求学生在不改变原作主要内容的基础上，加入对人物的外貌、神态、动作、语言、心理活动以及周围的环境的描写。每个学生对于内容的理解不同，对于人物的心理活动描写不同，写出来的内容都有各自的特色，读起来特别有趣。学生也在这个小小的改写中体验到了习作的乐趣。
（二）借用课文话题进行写作训练。
阅读中的习作无处不在，我们老师就要拥有一双发现的眼睛，捕捉文章当中一些有意义的对学生有所触动，有所感悟的话题，让学生进行小练笔的训练，例如西师版六下第七单元课文，整个单元的单元主题是长者、名人的人生感言。其中金波的《寻找幸运花瓣儿》告诉我们快乐源于新的发现，心中萌发了希望，通过自己的努力将梦想变成现实就是一种幸运。于是在学完课文之后就趁热打铁来一个小练笔：作者说：“快乐源于一个新的发现”，请你谈谈对快乐的看法。这些由课文内容生发出来的话题内容，对学生进行写作的训练，学生有话可说，有感可发，由于每个学生的经历不同，感悟不同，所以这样的文章中往往充满了不同的感悟、个性的语言，读来特别真实感人。
综上所述，在语文课堂上，读写结合尽管只是课堂的一个小细节，但它能激活学生的思维，深化学生的理解，锻炼学生的表达，张扬学生的个性，值得我们去实践、去探索。而课文内容就是一个很好的学习载体，我们不能把阅读教学和习作教学割裂开来，只有高效地利用文本资料，将读和写紧密地结合起来，才能更好的将读写有机结合，真正做到读写一体。
参考文献：
[1]刘丽华.读写结合开展小学语文教学探究[J].考试周刊，2020（A0）：33-34.
[2]王伟.基于读写结合的小学语文高效课堂[J].小学生作文辅导（上旬），2020（12）：37.
（重庆市北碚区人民路小学）