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《语文课程标准》指出，要引导学生充分地读，在读中感知文本，在读中品味语言，在读中培养语感。张田若说过：“读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”因此，在小学语文教学中要引导学生在品读中理解文本内容、掌握文本语言技巧，体会文本语言情感，这样才能让课堂散发语文味。
一、在品读中揣摩语言
在小学语文教材中，很多课文语言优美，文字生动。课堂上，教师要善于通过品读来揣摩语言，引导学生通过品读想象文本所描绘的人和物，把画面想象与品味语言有机结合起来。
例如，在《第一场雪》一课中，作者给我们描绘了下雪后的壮美景象，课堂上，我利用多媒体课件给学生展示了这美景，接着，这样引导学生在品读中揣摩语言。
师：同学们，雪后的景色就是一幅美丽的图画。在课文的第四自然段，作者用了生动的文字对雪后的景致进行描绘。接下来，请你们自己读一读这一自然段，用波浪线划出你认为写得最好的一个句子反复读一读，并在旁边写上自己的批注。
生1：我觉得在这一自然段中“一阵风……彩虹”这句话写得最美。因为这句话用了比喻的手法，把雪末儿比作玉屑，显得很生动。
生2：是呀，这一句不仅用了比喻的手法，并且写出了雪花纷纷扬扬飘落的动态。
生3：我觉得这一段中“五光十色的彩虹”写得非常生动。因为这条彩虹是在日光和雪花相互辉映下产生的。
生4：是呀，这一句的上半句用了“簌簌”这个词，写出了雪花的声音，下半句则写出了雪花颜色，这样就把“第一场雪”写得有声有色。
师：那请你来读一读这句话好不好？（生4读）听了他的朗读以后，你有什么感觉？
生5：听了他的朗读以后，我仿佛也进入了这雪白的世界中，他读的时候突出了“五光十色”一词，表现力很强。
以上片段中，我引导学生在品读中感受语言的美，感受语言的生动，在品读中揣摩到了作者遣词造句的精妙。
二、在品读中对话文本
品读是学生学习语言文字的主要方法，是进入文本的重要途径。因此，在小学语文课堂中，教师要善于引导学生在品读中与文本进行深入对话，与作者进行深入对话，这样才能让他们的语言感受能力得到进一步提高。
例如，在教学《丰碑》一课时，我给学生出示课文的第七自然段。
师：同学们，请你们读一读这一段话，读完以后说一说这一段中哪些词、句最能打动你。
生1：在读这一段时，我被 “单薄破旧”这个词深深地打动了。因为老战士是军需处长，部队里物资给养都是他管的，而他自己的衣服却是最“单薄破旧”的。
生2：“他的神态十分镇定，十分安详”这句话深深地震撼了我。
生3：军需处长死亡时是带着镇定、安详的神态的，从这里可以看出他对于死亡很坦然，没有怨恨，没有后悔。
生4：是呀，这两个词表现了军需处长为革命斗争甘愿奉献出生命的崇高品质。
……
以上片段中，我通过引导学生品读的方式与文本进行了深入对话。在品读对话中，学生感受到了文本的意蕴。
三、在品读中体会情感
“文章不是无情物”。在文本中作者总是通过语言文字的描述来表达自己的情感体验，并给读者传达这种情感体验的。在语文教学中，教师要善于引导学生在品读文本的过程中体会文本蕴含的深刻情感。
课堂上，教师可以根据教学目标和文本特点，在课文关键处引导学生采用品读的方式体悟文本情感，这样可以收到良好的教学效果。例如，在教学《再见了，亲人》第二段时我是这样引导学生进行品读的。
师：同学们，小金花在送别的人群中已经放声痛哭了。
生：小金花，不要哭了，擦干眼泪。（学生接读）
师：小金花，以前你不是经常给我们唱歌、给我们跳舞吗？怎么今天———
生：再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不起来？（学生接读）
师：小金花，我们都知道———
生：你一向是个刚强的孩子啊！那一回……你是多么刚强呀！（学生接读）可是今天，在和志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
促使学生对文本情感感悟的最有效方法是给学生创设品读的氛围，让学生在良好的氛围中进行有效品读感悟。在以上教学片段中，我通过引读的方式和学生一起把一个朝鲜小姑娘和志愿军叔叔分别时的动人场面展现在学生眼前。在这样的品读中，学生深刻地体会了中朝两国军民依依惜别的骨肉亲情。
总之，品读是学生感悟语言文字，体会语言情感，形成语言能力的重要手段。在小学语文教学中我们要善于引导学生在品读中揣摩语言、在品读中对话文本、在品读中体会情感，这样才能让语文课堂散发语文味。
（责编夏天）
一、在品读中揣摩语言
在小学语文教材中，很多课文语言优美，文字生动。课堂上，教师要善于通过品读来揣摩语言，引导学生通过品读想象文本所描绘的人和物，把画面想象与品味语言有机结合起来。
例如，在《第一场雪》一课中，作者给我们描绘了下雪后的壮美景象，课堂上，我利用多媒体课件给学生展示了这美景，接着，这样引导学生在品读中揣摩语言。
师：同学们，雪后的景色就是一幅美丽的图画。在课文的第四自然段，作者用了生动的文字对雪后的景致进行描绘。接下来，请你们自己读一读这一自然段，用波浪线划出你认为写得最好的一个句子反复读一读，并在旁边写上自己的批注。
生1：我觉得在这一自然段中“一阵风……彩虹”这句话写得最美。因为这句话用了比喻的手法，把雪末儿比作玉屑，显得很生动。
生2：是呀，这一句不仅用了比喻的手法，并且写出了雪花纷纷扬扬飘落的动态。
生3：我觉得这一段中“五光十色的彩虹”写得非常生动。因为这条彩虹是在日光和雪花相互辉映下产生的。
生4：是呀，这一句的上半句用了“簌簌”这个词，写出了雪花的声音，下半句则写出了雪花颜色，这样就把“第一场雪”写得有声有色。
师：那请你来读一读这句话好不好？（生4读）听了他的朗读以后，你有什么感觉？
生5：听了他的朗读以后，我仿佛也进入了这雪白的世界中，他读的时候突出了“五光十色”一词，表现力很强。
以上片段中，我引导学生在品读中感受语言的美，感受语言的生动，在品读中揣摩到了作者遣词造句的精妙。
二、在品读中对话文本
品读是学生学习语言文字的主要方法，是进入文本的重要途径。因此，在小学语文课堂中，教师要善于引导学生在品读中与文本进行深入对话，与作者进行深入对话，这样才能让他们的语言感受能力得到进一步提高。
例如，在教学《丰碑》一课时，我给学生出示课文的第七自然段。
师：同学们，请你们读一读这一段话，读完以后说一说这一段中哪些词、句最能打动你。
生1：在读这一段时，我被 “单薄破旧”这个词深深地打动了。因为老战士是军需处长，部队里物资给养都是他管的，而他自己的衣服却是最“单薄破旧”的。
生2：“他的神态十分镇定，十分安详”这句话深深地震撼了我。
生3：军需处长死亡时是带着镇定、安详的神态的，从这里可以看出他对于死亡很坦然，没有怨恨，没有后悔。
生4：是呀，这两个词表现了军需处长为革命斗争甘愿奉献出生命的崇高品质。
……
以上片段中，我通过引导学生品读的方式与文本进行了深入对话。在品读对话中，学生感受到了文本的意蕴。
三、在品读中体会情感
“文章不是无情物”。在文本中作者总是通过语言文字的描述来表达自己的情感体验，并给读者传达这种情感体验的。在语文教学中，教师要善于引导学生在品读文本的过程中体会文本蕴含的深刻情感。
课堂上，教师可以根据教学目标和文本特点，在课文关键处引导学生采用品读的方式体悟文本情感，这样可以收到良好的教学效果。例如，在教学《再见了，亲人》第二段时我是这样引导学生进行品读的。
师：同学们，小金花在送别的人群中已经放声痛哭了。
生：小金花，不要哭了，擦干眼泪。（学生接读）
师：小金花，以前你不是经常给我们唱歌、给我们跳舞吗？怎么今天———
生：再给我们唱个《捣米谣》吧！怎么？心里难过，唱不起来？（学生接读）
师：小金花，我们都知道———
生：你一向是个刚强的孩子啊！那一回……你是多么刚强呀！（学生接读）可是今天，在和志愿军叔叔分别的今天，你怎么落泪了呢？
促使学生对文本情感感悟的最有效方法是给学生创设品读的氛围，让学生在良好的氛围中进行有效品读感悟。在以上教学片段中，我通过引读的方式和学生一起把一个朝鲜小姑娘和志愿军叔叔分别时的动人场面展现在学生眼前。在这样的品读中，学生深刻地体会了中朝两国军民依依惜别的骨肉亲情。
总之，品读是学生感悟语言文字，体会语言情感，形成语言能力的重要手段。在小学语文教学中我们要善于引导学生在品读中揣摩语言、在品读中对话文本、在品读中体会情感，这样才能让语文课堂散发语文味。
（责编夏天）