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对于刚入学的一年级孩子来说，拼音字母抽象单调，难认难记，课堂上无休止地认读、识记，会让他们感到枯燥乏味，兴趣索然。《语文课程标准》指出：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”为落实这一要求，新课程实验教材编排了内容丰富的情境图和语境儿歌，帮助学生学习汉语拼音。如何巧妙地通过情境图，充分调动学生的积极性，缔造充满魅力的汉语拼音课堂呢？现就我这学期在汉语拼音教学中的一些探索与研究，谈谈我个人的一些看法：
一、别具匠心，营造氛围，使学生产生需求感
考虑到汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，苏教版教材每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激发情感，引出学习的内容。但是画面是静止的，需要教师别具匠心的开发，把情境图变成生动形象的动画，从而调动学生们的学习兴趣。
“儿歌”，是儿童很喜欢的也很容易接受的一种学习模仿内容，学生们可通过儿歌的内容去形象思维。还记得刚刚开学，学生们接触汉语拼音的第一课就要学习声调。声调教学是拼音教学的重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。我结合着语文书上的插图，把四个声调编成了一首儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。儿歌朗朗上口，学生们读得津津有味。可见，借助情境图让学生在轻松、愉快的儿歌中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
二、别出心裁，调动感官，使学生产生新颖感
研究表明，刺激多感官，可以建立对课堂活动的深刻记忆，更多的记忆可以被轻松地存储下来。因此，在课堂教学中，我通过情境图设计让学生利用多种感官参与拼音学习的活动，通过看一看、想一想、说一说、猜一猜等多种形式，接受、理解、获取相关的知识，从而提高学生学习拼音的效率。
在拼音教学实践中，我发现复韵母和鼻韵母的发音是拼音教学的难点，尤其是 “ai—ei”、“ai—an”等韵母。在教学《ai ei ui》一课时，我先设计了“排队上车”等一组游戏，引出要学习的复韵母ai和ei，然后结合课本上的情境图让学生在具体的语言环境中反复练说这个音。比如引导学生在情境中反复练说“矮”：谁最高，谁最矮？我们按照高矮个子排好队上车等。学生们很快掌握了这个音，再告诉他们：咱们要认识的第一位新朋友名字就叫“矮”，该给它戴上哪一顶声调帽子呢？非常自然地引出了ǎi。课堂教学中，我们只有充分调动学生的多种感官，让他们全方位参与一些知识性、趣味性强的游戏活动，才能激发其学习的积极性，使整个拼音课堂生机勃勃，充满活力。
三、别具一格，放飞思维，使学生产生新奇惑
好奇是儿童的秉性，是学生自觉参与学习活动的原动力，特别是刚刚进入一年级的学生，良好的学习习惯和学习自觉性尚未形成，只有激活他们的思维，让其产生新奇感，才能使教学活动高效有序地进行。
一年级学生学习汉语拼音往往会感到枯燥乏味，特别是要在短时间内记忆那些形似易混的字母，掌握一些拼音规则，困难就更大。教学《 j q x 》时，我先利用小鸡、气球、西瓜的插图帮助学生记忆j、q、x的读音，然后鼓励学生自己编顺口溜、儿歌来帮助记忆。课堂上，学生们想出了许多有特点的顺口溜：“鸡吃小虫j、j、j”、“小鸡小鸡j、j、j”；“7个气球q、q、q”、“像个9字q、q、q”；“刀切西瓜x、x、x”、“像个叉叉x、x、x”……孩子的想象力是丰富的、无穷的，课堂上的我不禁为他们的精彩而喝彩。这样，学生通过编他们喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令，记住了那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，再通过表演把抽象的规则变成活的形象，整个过程学生主动参与，思维活跃，个性张扬，享受着学习的快乐。
四、别开生面，搭建舞台，使学生产生成功感
成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它能够使人产生自信心，从而激发学习的愿望。一年级的学生形象思维比较积极，新教材拼音充分体现了“以学生为本”观念，组合巧妙，尤其是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了很大的创造性学习的空间。如果我们能及时肯定学生学习中的成果，让他们看到自己的力量和价值，促使其不断进取和追求，那么就会引发出巨大的精神力量。
在《an、en、in》的教学中，我让学生根据情境图自己观察、找规律，然后再进行韵尾－n的发音练习，掌握发音规律。通过互相交流，互相帮助，学生学得快，掌握得好。在检测时，我发现学生个个都能准确地读出读音。在别开生面的自主合作学习中，学生的主体性、能动性得到了提高。一年级的学生活泼好动，为了调节学生的学习，我又安排了“猜猜我是谁”的游戏。教师张嘴做动作，不发出声音，让学生猜韵母，同时对猜得又快又准的学生进行表扬和鼓励，赞赏他的学习方法，让学生体会到成功的乐趣，进而把学习当成一种快乐。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，不断发挥情境图的妙用，发展多元智慧，才能激发起学生学习拼音的兴趣和欲望，最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性、主动性，使他们的思维、情绪和智力活动始终处于活跃的状态。学生们在玩中学，在动中求知，在喜悦中探索，我们的汉语拼音课堂因此而焕发出鲜活的生命力。
（责编韦淑红）
一、别具匠心，营造氛围，使学生产生需求感
考虑到汉语拼音是一串枯燥无味的抽象字符，苏教版教材每一课都有一个配合字母教学的情境图，教师可以通过情境图，指导学生观察、说话、激发情感，引出学习的内容。但是画面是静止的，需要教师别具匠心的开发，把情境图变成生动形象的动画，从而调动学生们的学习兴趣。
“儿歌”，是儿童很喜欢的也很容易接受的一种学习模仿内容，学生们可通过儿歌的内容去形象思维。还记得刚刚开学，学生们接触汉语拼音的第一课就要学习声调。声调教学是拼音教学的重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。我结合着语文书上的插图，把四个声调编成了一首儿歌：一声高高平又平，二声就像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。儿歌朗朗上口，学生们读得津津有味。可见，借助情境图让学生在轻松、愉快的儿歌中积极主动地参与学习，把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣，能使教学取得事半功倍的效果。
二、别出心裁，调动感官，使学生产生新颖感
研究表明，刺激多感官，可以建立对课堂活动的深刻记忆，更多的记忆可以被轻松地存储下来。因此，在课堂教学中，我通过情境图设计让学生利用多种感官参与拼音学习的活动，通过看一看、想一想、说一说、猜一猜等多种形式，接受、理解、获取相关的知识，从而提高学生学习拼音的效率。
在拼音教学实践中，我发现复韵母和鼻韵母的发音是拼音教学的难点，尤其是 “ai—ei”、“ai—an”等韵母。在教学《ai ei ui》一课时，我先设计了“排队上车”等一组游戏，引出要学习的复韵母ai和ei，然后结合课本上的情境图让学生在具体的语言环境中反复练说这个音。比如引导学生在情境中反复练说“矮”：谁最高，谁最矮？我们按照高矮个子排好队上车等。学生们很快掌握了这个音，再告诉他们：咱们要认识的第一位新朋友名字就叫“矮”，该给它戴上哪一顶声调帽子呢？非常自然地引出了ǎi。课堂教学中，我们只有充分调动学生的多种感官，让他们全方位参与一些知识性、趣味性强的游戏活动，才能激发其学习的积极性，使整个拼音课堂生机勃勃，充满活力。
三、别具一格，放飞思维，使学生产生新奇惑
好奇是儿童的秉性，是学生自觉参与学习活动的原动力，特别是刚刚进入一年级的学生，良好的学习习惯和学习自觉性尚未形成，只有激活他们的思维，让其产生新奇感，才能使教学活动高效有序地进行。
一年级学生学习汉语拼音往往会感到枯燥乏味，特别是要在短时间内记忆那些形似易混的字母，掌握一些拼音规则，困难就更大。教学《 j q x 》时，我先利用小鸡、气球、西瓜的插图帮助学生记忆j、q、x的读音，然后鼓励学生自己编顺口溜、儿歌来帮助记忆。课堂上，学生们想出了许多有特点的顺口溜：“鸡吃小虫j、j、j”、“小鸡小鸡j、j、j”；“7个气球q、q、q”、“像个9字q、q、q”；“刀切西瓜x、x、x”、“像个叉叉x、x、x”……孩子的想象力是丰富的、无穷的，课堂上的我不禁为他们的精彩而喝彩。这样，学生通过编他们喜爱的顺口溜、小儿歌、绕口令，记住了那一个个干巴巴的抽象的拼音字母，再通过表演把抽象的规则变成活的形象，整个过程学生主动参与，思维活跃，个性张扬，享受着学习的快乐。
四、别开生面，搭建舞台，使学生产生成功感
成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它能够使人产生自信心，从而激发学习的愿望。一年级的学生形象思维比较积极，新教材拼音充分体现了“以学生为本”观念，组合巧妙，尤其是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了很大的创造性学习的空间。如果我们能及时肯定学生学习中的成果，让他们看到自己的力量和价值，促使其不断进取和追求，那么就会引发出巨大的精神力量。
在《an、en、in》的教学中，我让学生根据情境图自己观察、找规律，然后再进行韵尾－n的发音练习，掌握发音规律。通过互相交流，互相帮助，学生学得快，掌握得好。在检测时，我发现学生个个都能准确地读出读音。在别开生面的自主合作学习中，学生的主体性、能动性得到了提高。一年级的学生活泼好动，为了调节学生的学习，我又安排了“猜猜我是谁”的游戏。教师张嘴做动作，不发出声音，让学生猜韵母，同时对猜得又快又准的学生进行表扬和鼓励，赞赏他的学习方法，让学生体会到成功的乐趣，进而把学习当成一种快乐。
“善教者，师逸而功倍，不善教者，师勤而功半。”只有优化汉语拼音教学，不断发挥情境图的妙用，发展多元智慧，才能激发起学生学习拼音的兴趣和欲望，最大限度地调动学生参与课堂活动的积极性、主动性，使他们的思维、情绪和智力活动始终处于活跃的状态。学生们在玩中学，在动中求知，在喜悦中探索，我们的汉语拼音课堂因此而焕发出鲜活的生命力。
（责编韦淑红）