论文部分内容阅读
【设计理念】
语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。对于教学写人的文章，对话的前提是深入品味文本的语言，走进人物的内心世界，以引起共鸣。我们知道，工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点，但人文性不能游离于课文语言去空谈。本课设计，以“走进人物内心”为出发点和落脚点，采用“读——思——议——读”的教学策略，引导学生抓住关键词句品味文本语言的内涵，从而体会彭德怀“爱大黑骡子，但又不得不杀大黑骡子”的复杂心理，进而深层次理解彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的伟大情怀。
【教学过程】
一、由题入手，引发矛盾
1．教师板书课题后，请学生根据课文内容将课题中的“和”换成另一个字，并读一读。（①换成“爱”，彭德怀爱他的大黑骡子。②换成“杀”，彭德怀杀他的大黑骡子。）
【这个环节既是回顾第一课时的教学内容，又是整体感知课文内容的过程，更是激发学生深入探究“彭德怀爱大黑骡子，为什么还要杀大黑骡子”的欲望。】
2．请同学们快速读课文，看看课文哪一自然段集中写了彭德怀爱他的大黑骡子。
二、抓关键词，体会爱骡
1．指名读第二自然段，画出彭德怀爱大黑骡子的词句。
2．组织讨论。
句一：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”
（1）从“抚摸”一词可以看出彭德怀对大黑骡子的疼爱。
（2）请学生结合这一自然段的内容，将下面一段话口头补充完整。出示：
彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你 ，真是太辛苦了，可你常常连一点料都吃不上。”
（填的内容为：从江西出发就跟着我，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天背上都堆得像小山似的）
【填空的过程，实际上就是体会大黑骡子辛苦地为革命立功的过程。这样的填空，实际上就将文中第三人称的语气，变为彭德怀夸赞大黑骡子的第二人称语气，而这是通过学生的嘴来表达了，这就使学生走进了彭德怀的内心世界，增加了情感体验。】
句二：彭德怀将自己的干粮分出一些，塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
彭德怀爱大黑骡子，胜过爱自己。
3．朗读这一自然段，读出彭德怀对大黑骡子的爱。
4．过渡：彭德怀如此爱大黑骡子，为什么还要杀大黑骡子呢？（结合第一自然段“走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了”来理解）
三、细读品味，体会杀骡
（一）导学5—10自然段。
1．彭德怀要杀大黑骡子，战士们的态度如何？请细读5—10自然段，用笔写写自己的体会。
2．组织交流。
（1）第六自然段。
a．“什么，杀掉？你不出草地啦？”连用了两个问号，你体会到什么？（反问的语气，大黑骡子是彭德怀的坐骑，不能杀）
师：彭德怀是坐着大黑骡子行军的吗？（结合第二自然段“驮伤病员和粮食、器材”，以及第九自然段“雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么”的内容，来体会彭德怀对战士的爱）
【联系上下文理解彭德怀让自己的坐骑为战士们驮伤病员、驮粮食和器材，而自己则和战士们一起“走”，使彭德怀爱战士的精神得以具体化。】
b．“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”这句话里面隐含的意思是什么？（战士们对彭德怀的爱）
（2）第七自然段，引导学生体会“深情”与“平静”包含的意思。
a．彭德怀为什么要深情地望着大黑骡子？——爱大黑骡子，不忍杀。
b．彭德怀为什么又平静地对警卫员说？——不能让战士们看出自己的不舍，但在部队连野菜也吃不上的情况下又必须杀大黑骡子。
【对大黑骡子“深情”与对战士“平静”是矛盾的统一。教学中抓住这两个关键词来体会彭德怀的内心世界，就会增强情感的体验。】
（3）第八自然段。
老饲养员“流着眼泪”，这眼泪里包含着什么情感？（对大黑骡子的不舍，更是对彭德怀的爱。因为杀了大黑骡子，彭德怀将会更辛苦）
2．读第九自然段，体会彭德怀杀大黑骡子的决心。
3．分角色朗读第5—10自然段，体会其中的情感。
（二）导学第11—20自然段。
1．读第十一自然段，彭德怀为什么“有些不耐烦了”？（一是战士们肚子很饿，急需要充饥，杀大黑骡子不能等。二是担心战士们不断请求，怕自己改变主意）
2．彭德怀下达了命令后，“背过脸去”。请同学们想一想此时彭德怀脸上的表情怎样。（是坚定的——不杀大黑骡子，将会有更多的战士饿死在草地上；是痛苦的——大黑骡子从江西出发为革命立过不少功，而今天又不得不杀它）
3．10分钟过去了，枪声没有响；20分钟过去了，仍然没有听到枪声。在这段时间里，大家心里在想些什么？出示：（让学生选择其中一个角色写一写）
10分钟过去了，枪声没有响；20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
彭德怀在心里默默地说：______________________________。
战士们在心里默默地说：______________________________。
【让学生想象彭德怀脸上的表情，让学生想在这静静的20分钟里彭德怀和战士们会默默地说些什么，其实就是揣摩人物的内心世界。在学生的表达中，人物的形象会变得更加丰满起来。】
4．彭德怀怒吼了，这是为什么？
5．枪响了，彭德怀看着倒下去的大黑骡子，眼前会浮现出怎样的画面？
6．当警卫员端来一碗肉汤的时候，他发火道：“我吃不下，端开！”这是为什么？
7．回顾彭德怀要杀大黑骡子的三道命令，体会其中的意思。（一是一出口就是命令——严肃；二是有些不耐烦了；三是怒吼。体会彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士的情怀）
【此环节，其实是由部分回到整体，这样的回顾就是将零碎的“珍珠”串成了“项链”。】
8．分角色朗读5—20自然段。
四、设置疑问，升华情感
1．指名读这一自然段。
2．大黑骡子明明被战士们吃了，为什么说它融进了北上滚滚的铁流呢？融进去的是什么？是什么使战士们“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地”？（彭德怀爱战士，战士们爱彭德怀的精神。这种上下团结，同心协力的精神是战无不胜的）
3．齐读这一自然段。
【由“融”入手，引导学生体会战士们战胜一切困难的动力源泉，使学生的认识得到升华。】
【总评】
当前小学语文教学效率不高，没有激起学生浓厚学习兴趣的重要原因之一，就是教学中未能引导学生与文本进行深层次的对话，学生没有真正走进人物的内心世界，缺少必要的情感体验。
本节课的教学在引导学生与文本深层次对话上下足了工夫，取得了实效。一是引导学生抓住文本的关键词句，反复揣摩，仔细推敲，体会其内在的涵义。二是抓住文中看似矛盾实则统一之处，如“爱大黑骡子与杀大黑骡子”、“深情地望着大黑骡子与平静地对警卫员说”、“命令杀大黑骡子与自己不吃”等等，在这样的矛盾对立统一的辨析中，激发了学生的学习兴趣。三是想象和对文本空白处进行适度补白，让学生进入人物的内心世界，增强了情感体验，使人物的形象变得高大而丰满起来。四是发挥朗读在体会情感、深化理解中的作用，学生的感悟从读中来，再到读中去，体现了语文学科与其他学科不同的教学特点。
语文教学决不是简单地让学生自主阅读感悟，语文教学决不能离开教师智慧的引导。笔者以为，教学写人的文章从文本的关键词句出发，引导学生走进人物内心世界，不失为一种高效的教学方法。
语文教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。对于教学写人的文章，对话的前提是深入品味文本的语言，走进人物的内心世界，以引起共鸣。我们知道，工具性与人文性的统一，是语文学科的基本特点，但人文性不能游离于课文语言去空谈。本课设计，以“走进人物内心”为出发点和落脚点，采用“读——思——议——读”的教学策略，引导学生抓住关键词句品味文本语言的内涵，从而体会彭德怀“爱大黑骡子，但又不得不杀大黑骡子”的复杂心理，进而深层次理解彭德怀爱大黑骡子，更爱战士的伟大情怀。
【教学过程】
一、由题入手，引发矛盾
1．教师板书课题后，请学生根据课文内容将课题中的“和”换成另一个字，并读一读。（①换成“爱”，彭德怀爱他的大黑骡子。②换成“杀”，彭德怀杀他的大黑骡子。）
【这个环节既是回顾第一课时的教学内容，又是整体感知课文内容的过程，更是激发学生深入探究“彭德怀爱大黑骡子，为什么还要杀大黑骡子”的欲望。】
2．请同学们快速读课文，看看课文哪一自然段集中写了彭德怀爱他的大黑骡子。
二、抓关键词，体会爱骡
1．指名读第二自然段，画出彭德怀爱大黑骡子的词句。
2．组织讨论。
句一：有时彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你太辛苦了，连一点料都吃不上。”
（1）从“抚摸”一词可以看出彭德怀对大黑骡子的疼爱。
（2）请学生结合这一自然段的内容，将下面一段话口头补充完整。出示：
彭德怀抚摸着大黑骡子念叨着：“你 ，真是太辛苦了，可你常常连一点料都吃不上。”
（填的内容为：从江西出发就跟着我，一路上又驮伤病员，又驮粮食和器材，每天背上都堆得像小山似的）
【填空的过程，实际上就是体会大黑骡子辛苦地为革命立功的过程。这样的填空，实际上就将文中第三人称的语气，变为彭德怀夸赞大黑骡子的第二人称语气，而这是通过学生的嘴来表达了，这就使学生走进了彭德怀的内心世界，增加了情感体验。】
句二：彭德怀将自己的干粮分出一些，塞进大黑骡子的嘴里，一直看着它吃完。
彭德怀爱大黑骡子，胜过爱自己。
3．朗读这一自然段，读出彭德怀对大黑骡子的爱。
4．过渡：彭德怀如此爱大黑骡子，为什么还要杀大黑骡子呢？（结合第一自然段“走在前面的部队断粮了还可以挖野菜吃，走在后面的部队则连野菜也找不到了”来理解）
三、细读品味，体会杀骡
（一）导学5—10自然段。
1．彭德怀要杀大黑骡子，战士们的态度如何？请细读5—10自然段，用笔写写自己的体会。
2．组织交流。
（1）第六自然段。
a．“什么，杀掉？你不出草地啦？”连用了两个问号，你体会到什么？（反问的语气，大黑骡子是彭德怀的坐骑，不能杀）
师：彭德怀是坐着大黑骡子行军的吗？（结合第二自然段“驮伤病员和粮食、器材”，以及第九自然段“雪山不是已经走过来了吗？草地又算得了什么”的内容，来体会彭德怀对战士的爱）
【联系上下文理解彭德怀让自己的坐骑为战士们驮伤病员、驮粮食和器材，而自己则和战士们一起“走”，使彭德怀爱战士的精神得以具体化。】
b．“军团长，大黑骡子可不能杀呀！”这句话里面隐含的意思是什么？（战士们对彭德怀的爱）
（2）第七自然段，引导学生体会“深情”与“平静”包含的意思。
a．彭德怀为什么要深情地望着大黑骡子？——爱大黑骡子，不忍杀。
b．彭德怀为什么又平静地对警卫员说？——不能让战士们看出自己的不舍，但在部队连野菜也吃不上的情况下又必须杀大黑骡子。
【对大黑骡子“深情”与对战士“平静”是矛盾的统一。教学中抓住这两个关键词来体会彭德怀的内心世界，就会增强情感的体验。】
（3）第八自然段。
老饲养员“流着眼泪”，这眼泪里包含着什么情感？（对大黑骡子的不舍，更是对彭德怀的爱。因为杀了大黑骡子，彭德怀将会更辛苦）
2．读第九自然段，体会彭德怀杀大黑骡子的决心。
3．分角色朗读第5—10自然段，体会其中的情感。
（二）导学第11—20自然段。
1．读第十一自然段，彭德怀为什么“有些不耐烦了”？（一是战士们肚子很饿，急需要充饥，杀大黑骡子不能等。二是担心战士们不断请求，怕自己改变主意）
2．彭德怀下达了命令后，“背过脸去”。请同学们想一想此时彭德怀脸上的表情怎样。（是坚定的——不杀大黑骡子，将会有更多的战士饿死在草地上；是痛苦的——大黑骡子从江西出发为革命立过不少功，而今天又不得不杀它）
3．10分钟过去了，枪声没有响；20分钟过去了，仍然没有听到枪声。在这段时间里，大家心里在想些什么？出示：（让学生选择其中一个角色写一写）
10分钟过去了，枪声没有响；20分钟过去了，仍然没有听到枪声。
彭德怀在心里默默地说：______________________________。
战士们在心里默默地说：______________________________。
【让学生想象彭德怀脸上的表情，让学生想在这静静的20分钟里彭德怀和战士们会默默地说些什么，其实就是揣摩人物的内心世界。在学生的表达中，人物的形象会变得更加丰满起来。】
4．彭德怀怒吼了，这是为什么？
5．枪响了，彭德怀看着倒下去的大黑骡子，眼前会浮现出怎样的画面？
6．当警卫员端来一碗肉汤的时候，他发火道：“我吃不下，端开！”这是为什么？
7．回顾彭德怀要杀大黑骡子的三道命令，体会其中的意思。（一是一出口就是命令——严肃；二是有些不耐烦了；三是怒吼。体会彭德怀爱大黑骡子，但更爱战士的情怀）
【此环节，其实是由部分回到整体，这样的回顾就是将零碎的“珍珠”串成了“项链”。】
8．分角色朗读5—20自然段。
四、设置疑问，升华情感
1．指名读这一自然段。
2．大黑骡子明明被战士们吃了，为什么说它融进了北上滚滚的铁流呢？融进去的是什么？是什么使战士们“身无御寒衣，肚内饥。晕倒了爬起来，跟上去，走到宿营地”？（彭德怀爱战士，战士们爱彭德怀的精神。这种上下团结，同心协力的精神是战无不胜的）
3．齐读这一自然段。
【由“融”入手，引导学生体会战士们战胜一切困难的动力源泉，使学生的认识得到升华。】
【总评】
当前小学语文教学效率不高，没有激起学生浓厚学习兴趣的重要原因之一，就是教学中未能引导学生与文本进行深层次的对话，学生没有真正走进人物的内心世界，缺少必要的情感体验。
本节课的教学在引导学生与文本深层次对话上下足了工夫，取得了实效。一是引导学生抓住文本的关键词句，反复揣摩，仔细推敲，体会其内在的涵义。二是抓住文中看似矛盾实则统一之处，如“爱大黑骡子与杀大黑骡子”、“深情地望着大黑骡子与平静地对警卫员说”、“命令杀大黑骡子与自己不吃”等等，在这样的矛盾对立统一的辨析中，激发了学生的学习兴趣。三是想象和对文本空白处进行适度补白，让学生进入人物的内心世界，增强了情感体验，使人物的形象变得高大而丰满起来。四是发挥朗读在体会情感、深化理解中的作用，学生的感悟从读中来，再到读中去，体现了语文学科与其他学科不同的教学特点。
语文教学决不是简单地让学生自主阅读感悟，语文教学决不能离开教师智慧的引导。笔者以为，教学写人的文章从文本的关键词句出发，引导学生走进人物内心世界，不失为一种高效的教学方法。