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阅读教学中的词语教学一直被视为“软肋”。审视当前的词语教学,发现我们的语文老师在词语教学中显得僵化,教学模式单一,操作起来也非常死板。有的老师想方设法让词语教学占据一席之地,但是显得非常虚化,实效性不高。
词语教学,不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的职责就是带领学生“徜徉在语言之途”(海德格尔),“沉入词语”(南帆)和学生一起在“汉语中出生入死”(王尧),运用多种方法,走进词语的世界,让词语成为学生言语表现的鲜活元素。那么词语教学到底如何进行呢?笔者结合一些案例,谈谈对词语教学的粗浅看法:
一、在语境中品味词语
将词语归类,置于文本的语境之中,让学生在反复读这些词语的过程中,使整组词语以它们独特的意象进入孩子们的精神世界中。张祖庆老师在执教《我盼春天的荠菜》一课中的词语教学很有特色。
师:在这篇课文当中,出现了一些我们平常也许没有听过,也许听过但是没有见过,也许见过但是没有吃过的东西。
教师屏幕出示词语:
嫩蔷薇枝 才开放的映山红
青豌豆 青枣 青玉米棒子
马齿苋 野葱 灰灰菜 荠菜
师:谁来读读这些词语?(学生读,教师随机正音)
师:读得挺棒的!大家发现没有,这些东西都是植物,而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候,她会情不自禁地想起这些植物——
(学生齐读“嫩蔷薇枝……荠菜”等词语)
师:当张洁饥饿的时候,她能吃到的也只能是这些植物——
(学生接龙读这些词语)
师:饱尝饥饿的张洁,对这些植物,有着一种特殊的感情。一起再读这些植物的名字——
(学生齐读这组词语)
读着这些词语,孩子们脑海里浮现出来的,是小时候的张洁狼吞虎咽地吃这些植物的一幅幅鲜活的画面。当词语成为鲜活的画面时,就被赋予了情感的温度。
二、在分类中感知词语
灵活的分类识记方法有助于学生养成分析、比较、归纳的思维习惯。如一位老师对四年级下册《乡下人家》时的生字词教学:
课始,在初读课文后,教师分类出示词语:
瓜藤 绿竹 春笋 绿树 鲜花
母鸡 公鸡 鸟儿 鸭子 纺织娘
红霞 微风 夕阳
教让学生自由读、指名读,并仔细观察每组词有什么特点。
更可贵的是在课的结束时,老师运用这些词把乡下人家的美丽画面串成一首诗:
乡下人家
瓜藤绿树鲜花,小桥流水鸡鸭,晚风飞鸟红霞,夕阳如画,最美乡下人家。
分类再组合让词语变得灵动,让词语充满生命力,充满诗意的乡村风光展现在学生的眼前,令人为之一震!
三、在想象中品读词语
词语是情境的概括,图画则是情境的再现,引导学生想象词语所描述的情境,既能使抽象的词语生动起来,又能激发学生的想象力。如毛立业老师执教《黄鹤楼送别》一课中的词语教学:
师:下面有十个词语,老师请大家读一读,注意读准字音。
出示:烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点、俯临长江、飞檐凌空、依依惜别、浩浩荡荡、按捺不住、脍炙人口
师:读词语要读出词语的味道来。我们合作读一遍,我读左边的,大家读右边的,你可以根据自己对词语的理解加上适当的动作和表情。
师:听大家读词语,读得有滋有味。一组词语可以组成一幅画面,有的时候可以讲述一个故事。那么,这几个词语能不能读出画面,读出故事,甚至读出掌声来呢?(学生自由练读)
师:读着某个词,你的脑海里出现了怎样的画面?
生:读着“繁花似锦”,我仿佛看到春天来了,百花盛开,就像一幅美丽的图画。
生:读着“依依惜别”,我仿佛看到两个朋友正在依依送别,难舍难分。
师:我是看到了画面,听到了故事,就是没有听到掌声。(学生鼓掌)
你看,孩子们在放飞着想象的翅膀,这些词语不再是一个个孤立的文字,而是绘成一幅幅色彩斑斓的画面活在他们的心中。
四、在还原中丰盈词语的内涵
学生的学习都是以原有的知识积累为基础。教师引导学生运用生活积累,还原词语的内涵,使词语更形象、具体,让词语变得丰满。如《盘古开天地》中“宇宙混沌一片”,可以让学生说:
宇宙混沌一片,没有( ),没有( ),没有( ),没有……
学生在说的同时也理解了“混沌”一词的意思,这无疑是一条捷径。
五、在细读中品评词语
常言说:“读书百遍,其义自见。”朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智工程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义,加深对词语与文意的理解和感悟。如李伟忠老师在《鼎湖山听泉》一课中的词语教学片段:
教师先让学生默读第二自然段,圈画出描写泉的词语,并把这些词语分成两类。学生说一类是描写泉声,一类是描写泉水的。教师按学生的回答重新排列词语,分成上下两组:
淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼
清亮、时隐时现、交错流泻、遮断路面
师:第一组词描写的是作者听到的,我们可以称它为“入耳”(板书);第二组是作者看到的,我们可以称它为——
生:入目。(教师板书)
六、在体验中厚实词语
创设情境,利用各种机会,让词语得到表达和运用,进入“周转区”;借助词语去认识周围世界的事物和现象,并体会到词语本身极其细腻的感情色彩,是词语教学中又一极为重要的环节。笔者曾被肖绍国老师执教的《姥姥的剪纸》中的词语教学深深吸引。
课始,肖老师检查生字新词的学习,大屏幕出示两组词语:
啧啧称赞 左邻右舍
刷刷刷刷 择菜薅草
悦耳至极 喜鹊登枝
清清爽爽 牛驮小兔
(教师请生读左边这组词语并学习)
师:“刷刷”一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指什么发出的声音?(剪刀剪纸时发出的声音)这种声音听过吗?感觉怎样?
教师提示它是指剪纸发出的声音,指导读得轻快短促。
师:这“刷刷刷刷”的声音在作者心中真是——“悦耳至极”。“悦”为什么是竖心旁?(指导朗读)
师:这“刷刷刷刷”钻到人心里去了,因为这声音听来——“清清爽爽”,这个词语给人一种怎样的感觉?(指导朗读)
师:正是这“刷刷刷刷”的声音惹得乡亲们“啧啧称赞”,模仿“啧啧”的声音并朗读。
(右边这一组词语肖老师主要从“舍”、“择”的读音指导开始,并动作模仿“薅草”)
师:现在请同学们选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪几个镜头?
(在课文结束时,肖老师又播放“清清爽爽的剪纸声”)
师:你们听到了什么?仅仅是剪纸声吗?(孩子们说听到了剪纸声;也有乡亲们啧啧的赞叹声;还有姥姥关心“我”的话语;听到了“我”的深情告白等)
词语是学生学习语文的基础,扎实、规范地开展词语教学有助于夯实学生的语文基础。我们应该不断探索有效的教学方法和策略,让词语教学如映日荷花显得别样红!
词语教学,不是语文教学的点缀,而是贯穿于整个语文教学的全过程。语文老师的职责就是带领学生“徜徉在语言之途”(海德格尔),“沉入词语”(南帆)和学生一起在“汉语中出生入死”(王尧),运用多种方法,走进词语的世界,让词语成为学生言语表现的鲜活元素。那么词语教学到底如何进行呢?笔者结合一些案例,谈谈对词语教学的粗浅看法:
一、在语境中品味词语
将词语归类,置于文本的语境之中,让学生在反复读这些词语的过程中,使整组词语以它们独特的意象进入孩子们的精神世界中。张祖庆老师在执教《我盼春天的荠菜》一课中的词语教学很有特色。
师:在这篇课文当中,出现了一些我们平常也许没有听过,也许听过但是没有见过,也许见过但是没有吃过的东西。
教师屏幕出示词语:
嫩蔷薇枝 才开放的映山红
青豌豆 青枣 青玉米棒子
马齿苋 野葱 灰灰菜 荠菜
师:谁来读读这些词语?(学生读,教师随机正音)
师:读得挺棒的!大家发现没有,这些东西都是植物,而且是作者小时候吃过的植物。当张洁饥饿的时候,她会情不自禁地想起这些植物——
(学生齐读“嫩蔷薇枝……荠菜”等词语)
师:当张洁饥饿的时候,她能吃到的也只能是这些植物——
(学生接龙读这些词语)
师:饱尝饥饿的张洁,对这些植物,有着一种特殊的感情。一起再读这些植物的名字——
(学生齐读这组词语)
读着这些词语,孩子们脑海里浮现出来的,是小时候的张洁狼吞虎咽地吃这些植物的一幅幅鲜活的画面。当词语成为鲜活的画面时,就被赋予了情感的温度。
二、在分类中感知词语
灵活的分类识记方法有助于学生养成分析、比较、归纳的思维习惯。如一位老师对四年级下册《乡下人家》时的生字词教学:
课始,在初读课文后,教师分类出示词语:
瓜藤 绿竹 春笋 绿树 鲜花
母鸡 公鸡 鸟儿 鸭子 纺织娘
红霞 微风 夕阳
教让学生自由读、指名读,并仔细观察每组词有什么特点。
更可贵的是在课的结束时,老师运用这些词把乡下人家的美丽画面串成一首诗:
乡下人家
瓜藤绿树鲜花,小桥流水鸡鸭,晚风飞鸟红霞,夕阳如画,最美乡下人家。
分类再组合让词语变得灵动,让词语充满生命力,充满诗意的乡村风光展现在学生的眼前,令人为之一震!
三、在想象中品读词语
词语是情境的概括,图画则是情境的再现,引导学生想象词语所描述的情境,既能使抽象的词语生动起来,又能激发学生的想象力。如毛立业老师执教《黄鹤楼送别》一课中的词语教学:
师:下面有十个词语,老师请大家读一读,注意读准字音。
出示:烟雾迷蒙、繁花似锦、杨柳依依、沙鸥点点、俯临长江、飞檐凌空、依依惜别、浩浩荡荡、按捺不住、脍炙人口
师:读词语要读出词语的味道来。我们合作读一遍,我读左边的,大家读右边的,你可以根据自己对词语的理解加上适当的动作和表情。
师:听大家读词语,读得有滋有味。一组词语可以组成一幅画面,有的时候可以讲述一个故事。那么,这几个词语能不能读出画面,读出故事,甚至读出掌声来呢?(学生自由练读)
师:读着某个词,你的脑海里出现了怎样的画面?
生:读着“繁花似锦”,我仿佛看到春天来了,百花盛开,就像一幅美丽的图画。
生:读着“依依惜别”,我仿佛看到两个朋友正在依依送别,难舍难分。
师:我是看到了画面,听到了故事,就是没有听到掌声。(学生鼓掌)
你看,孩子们在放飞着想象的翅膀,这些词语不再是一个个孤立的文字,而是绘成一幅幅色彩斑斓的画面活在他们的心中。
四、在还原中丰盈词语的内涵
学生的学习都是以原有的知识积累为基础。教师引导学生运用生活积累,还原词语的内涵,使词语更形象、具体,让词语变得丰满。如《盘古开天地》中“宇宙混沌一片”,可以让学生说:
宇宙混沌一片,没有( ),没有( ),没有( ),没有……
学生在说的同时也理解了“混沌”一词的意思,这无疑是一条捷径。
五、在细读中品评词语
常言说:“读书百遍,其义自见。”朗读注于目,出于口,闻于耳,记于心,是一种复杂的心智工程。它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义,加深对词语与文意的理解和感悟。如李伟忠老师在《鼎湖山听泉》一课中的词语教学片段:
教师先让学生默读第二自然段,圈画出描写泉的词语,并把这些词语分成两类。学生说一类是描写泉声,一类是描写泉水的。教师按学生的回答重新排列词语,分成上下两组:
淙淙、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼
清亮、时隐时现、交错流泻、遮断路面
师:第一组词描写的是作者听到的,我们可以称它为“入耳”(板书);第二组是作者看到的,我们可以称它为——
生:入目。(教师板书)
六、在体验中厚实词语
创设情境,利用各种机会,让词语得到表达和运用,进入“周转区”;借助词语去认识周围世界的事物和现象,并体会到词语本身极其细腻的感情色彩,是词语教学中又一极为重要的环节。笔者曾被肖绍国老师执教的《姥姥的剪纸》中的词语教学深深吸引。
课始,肖老师检查生字新词的学习,大屏幕出示两组词语:
啧啧称赞 左邻右舍
刷刷刷刷 择菜薅草
悦耳至极 喜鹊登枝
清清爽爽 牛驮小兔
(教师请生读左边这组词语并学习)
师:“刷刷”一词在课文中出现了两次,老师把它们放在了一起,课文中指什么发出的声音?(剪刀剪纸时发出的声音)这种声音听过吗?感觉怎样?
教师提示它是指剪纸发出的声音,指导读得轻快短促。
师:这“刷刷刷刷”的声音在作者心中真是——“悦耳至极”。“悦”为什么是竖心旁?(指导朗读)
师:这“刷刷刷刷”钻到人心里去了,因为这声音听来——“清清爽爽”,这个词语给人一种怎样的感觉?(指导朗读)
师:正是这“刷刷刷刷”的声音惹得乡亲们“啧啧称赞”,模仿“啧啧”的声音并朗读。
(右边这一组词语肖老师主要从“舍”、“择”的读音指导开始,并动作模仿“薅草”)
师:现在请同学们选择这两组词语当中的一个或几个,联系课文内容说说:围绕着剪纸,作者回忆了他和姥姥的哪些往事?你看到了哪几个镜头?
(在课文结束时,肖老师又播放“清清爽爽的剪纸声”)
师:你们听到了什么?仅仅是剪纸声吗?(孩子们说听到了剪纸声;也有乡亲们啧啧的赞叹声;还有姥姥关心“我”的话语;听到了“我”的深情告白等)
词语是学生学习语文的基础,扎实、规范地开展词语教学有助于夯实学生的语文基础。我们应该不断探索有效的教学方法和策略,让词语教学如映日荷花显得别样红!