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“哎，又是讲题，真无聊！”“哎，又是考试，真烦！”“哎，又是抄作业，真累！”……一走进教室，一股“生怨”铺天盖地的向我袭来。看着一双双“忧郁”的眼睛，一张张嘟起的小嘴，我的心象被刀割一样难受。我强忍心中的郁闷，在一段婆婆妈妈的“情感教育”后开始了复习课。学生厌倦了复习课的枯燥，老师又疲惫于学生的厌倦，这已成为复习课中的“经典”。怎样让复习课不枯燥，怎样提高学生的学习兴趣成为提高复习课效率的关键！
在教学之余我们认真学习教育学、心理学和现代教育科学理论，学习报刊上有关文章，有一定的数量的学习笔记，定期交流。用理论指导实验，保证实验的方向性和科学性。在实践的过程中，我们觉得应该做到以下几点：
一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成合作复习的条件
平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于互相求证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。在设计教学过程时，教师将课堂还给学生，让学生通过整理、归纳、小组合作交流等活动复习知识，逐步形成合作求知的意识。
二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行复习。
在对学生进行合作复习培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的合作复习中梳理出知识板块。
构建合理的培养模式：
（1）在合作复习前，让学生明白所要复习的对象或要解决的问题；
（2）引导学生自已寻求解决问题的方法；
（3）教给学生必要的操作步骤并指出注意事项；
（4）指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论；
（5）教师对学生的合作复习过程和得出的结论作精要的评价。
在引导学生进行合作复习时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自已的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师建立激励机制，提出解决问题的不同途径和方法，鼓励学生从不同角度进行创造性复习。如教师可以适时地问：还有没有更好的方法去解决问题？
总之，培养小学生的合作复习能力是现代素质教育的发展需要。培养的效果如何，关键在于教师的有意识地引导，有步骤地组织。合作复习应渗透于整个数学复习教学过程中，甚至延伸到学生的课外生活当中去。
1.建立实验档案，注意资料积累，认真总结经验
通过长时间的教学调查、实践和理论学习，我们决定用小组合作的方式提高复习课堂的效率。小组合作我们经常运用的一种教学手段，它让学生充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。首先我们以4人为一组（个别小组3人），一个优等生（组长）两个中等生一个学困生；其次我们要求在完成任务过程中每个组员都要发表自己的想法（每个组员都要有思考、有贡献）；最后我们规定只有组长完成任务的全体扣1分、只有学困生不能完成的不加也不扣、全体完成的每人加1分。通过一段时间的实践，我们发现所有学生都能积极地参与到复习，认真思考、踊跃回答问题，同时我们也总结了在复习课中的作用，主要体现在以下几个方面：
一、小组合作能提高学生的学习兴趣：
小组合作是在教师的引导下由3-4个学生进行的学习活动。由于学生之间相互没有隔阂，相对而言也没有那么多束缚，所以学生在合作学习时往往能积极思考，学习兴趣相当浓厚。
二、小组合作能让学生充分的说与听：
在小组合作中，学生能大胆提出自己的想法，阐述自己的观点；其他同学也会仔细的倾听，提出自己的看法与之争辩……如：在复习“搭配中的学问”时，我以四人一组讨论：从0、1、2中任选两个数组成一个两位数，有（）种选法。有的学生说“3种，0和1、0和2、1和2”，有的学生说“6种，01、10、02、20、12、21”，有的学生说“4种，10、20、12、21”……可见，学生在合作交流中能充分地表达、倾听，在争辩中提高审题能力。
三、小组合作能解决“疑难问题”：
一些学困生在面对疑难问题的时候，通常选择逃避，不愿动脑筋、不会听老师讲、更不肯问老师或同学，但在合作学习中，这些处于“倾听”的“听客”同样受益匪浅。如：在复习“兩、三位数除以一位数的笔算”时，我让4人合作小组相互说说是竖式计算的顺序：一人一边说一边在草稿本上演算，其他同学点评。学困生通常不会第一个说，他会仔细的倾听并观察其他同学是怎样做的，到他做的时候他就可以轻车熟路了。
小学数学复习是对所学过知识进行再学习的过程。数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，除了在课堂上的学习外，还应培养学生养成复习的好习惯，为学生认识知识、理解知识打下坚实的基础。我校自2005年开始研究“合作教育”，培养孩子合作意识与合作能力，提高城郊孩子的学习能力，并且已取得了很多研究成果，形成了一系列操作策略。另外我校89.5%的学生是民工子女，学习习惯与学习能力相对于城区学生而言，显得落后一些。部分学生被动学习，不复习；多数学生往往在复习时喜欢独立复习，不善于与学习伙伴合作，不善于与同伴交流复习情况等，数学学习在一定程度上受到限制，不能很好体现“学生是学习的主体”。根据我校数学教学实际，要改变学生被动听课的状况，最好的办法就是培养学生合作意识。
我们的研究才刚刚起步，获得的成果还很有限。我们会在平时的教学工作中加强自身的理论学习，通过长时间的教学调查、实践，提高课堂效率，培养学生合作意识，解决学生“复习难、难复习”的现状。
在教学之余我们认真学习教育学、心理学和现代教育科学理论，学习报刊上有关文章，有一定的数量的学习笔记，定期交流。用理论指导实验，保证实验的方向性和科学性。在实践的过程中，我们觉得应该做到以下几点：
一、创设平等、民主、合作的教学氛围，形成合作复习的条件
平等、民主、合作的教学氛围会使学生在毫无压抑感的气氛中学习，敢于设疑，敢于互相求证，充分调动了学生的主动性和积极性，使学习成为其内在的心理需求。在设计教学过程时，教师将课堂还给学生，让学生通过整理、归纳、小组合作交流等活动复习知识，逐步形成合作求知的意识。
二、构建合理的培养模式，正确引导学生进行复习。
在对学生进行合作复习培养过程中，教师并非无目的地放手让学生去“实践”，而构建合理的培养模式，有目的、有步骤、有计划地进行，帮助学生掌握正确的操作方法，引导学生从具体的合作复习中梳理出知识板块。
构建合理的培养模式：
（1）在合作复习前，让学生明白所要复习的对象或要解决的问题；
（2）引导学生自已寻求解决问题的方法；
（3）教给学生必要的操作步骤并指出注意事项；
（4）指导学生从具体操作中分析、比较、概括出结论，能用数学语言表述出来并参与讨论；
（5）教师对学生的合作复习过程和得出的结论作精要的评价。
在引导学生进行合作复习时，教师不能为了追求教学“效率”而一味要求学生按自已的演示步骤去模仿，限制学生创造思维的发展。教师建立激励机制，提出解决问题的不同途径和方法，鼓励学生从不同角度进行创造性复习。如教师可以适时地问：还有没有更好的方法去解决问题？
总之，培养小学生的合作复习能力是现代素质教育的发展需要。培养的效果如何，关键在于教师的有意识地引导，有步骤地组织。合作复习应渗透于整个数学复习教学过程中，甚至延伸到学生的课外生活当中去。
1.建立实验档案，注意资料积累，认真总结经验
通过长时间的教学调查、实践和理论学习，我们决定用小组合作的方式提高复习课堂的效率。小组合作我们经常运用的一种教学手段，它让学生充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。首先我们以4人为一组（个别小组3人），一个优等生（组长）两个中等生一个学困生；其次我们要求在完成任务过程中每个组员都要发表自己的想法（每个组员都要有思考、有贡献）；最后我们规定只有组长完成任务的全体扣1分、只有学困生不能完成的不加也不扣、全体完成的每人加1分。通过一段时间的实践，我们发现所有学生都能积极地参与到复习，认真思考、踊跃回答问题，同时我们也总结了在复习课中的作用，主要体现在以下几个方面：
一、小组合作能提高学生的学习兴趣：
小组合作是在教师的引导下由3-4个学生进行的学习活动。由于学生之间相互没有隔阂，相对而言也没有那么多束缚，所以学生在合作学习时往往能积极思考，学习兴趣相当浓厚。
二、小组合作能让学生充分的说与听：
在小组合作中，学生能大胆提出自己的想法，阐述自己的观点；其他同学也会仔细的倾听，提出自己的看法与之争辩……如：在复习“搭配中的学问”时，我以四人一组讨论：从0、1、2中任选两个数组成一个两位数，有（）种选法。有的学生说“3种，0和1、0和2、1和2”，有的学生说“6种，01、10、02、20、12、21”，有的学生说“4种，10、20、12、21”……可见，学生在合作交流中能充分地表达、倾听，在争辩中提高审题能力。
三、小组合作能解决“疑难问题”：
一些学困生在面对疑难问题的时候，通常选择逃避，不愿动脑筋、不会听老师讲、更不肯问老师或同学，但在合作学习中，这些处于“倾听”的“听客”同样受益匪浅。如：在复习“兩、三位数除以一位数的笔算”时，我让4人合作小组相互说说是竖式计算的顺序：一人一边说一边在草稿本上演算，其他同学点评。学困生通常不会第一个说，他会仔细的倾听并观察其他同学是怎样做的，到他做的时候他就可以轻车熟路了。
小学数学复习是对所学过知识进行再学习的过程。数学是一门抽象的学科，任何一个数学概念、法则、公式的产生，都离不开抽象概括、逻辑推理的思维方法，而小学生的认识是处于由直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，在很大程度上是依靠动作进行思维，靠直观感知获取知识。因此，要解决学科性质与学生认识水平的矛盾，除了在课堂上的学习外，还应培养学生养成复习的好习惯，为学生认识知识、理解知识打下坚实的基础。我校自2005年开始研究“合作教育”，培养孩子合作意识与合作能力，提高城郊孩子的学习能力，并且已取得了很多研究成果，形成了一系列操作策略。另外我校89.5%的学生是民工子女，学习习惯与学习能力相对于城区学生而言，显得落后一些。部分学生被动学习，不复习；多数学生往往在复习时喜欢独立复习，不善于与学习伙伴合作，不善于与同伴交流复习情况等，数学学习在一定程度上受到限制，不能很好体现“学生是学习的主体”。根据我校数学教学实际，要改变学生被动听课的状况，最好的办法就是培养学生合作意识。
我们的研究才刚刚起步，获得的成果还很有限。我们会在平时的教学工作中加强自身的理论学习，通过长时间的教学调查、实践，提高课堂效率，培养学生合作意识，解决学生“复习难、难复习”的现状。