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新课程教学强调：通过教师在一段时间的教学后学生所获得的具体进步或发展。中职美术课不仅是一种技能技巧的训练，更是一种文化学习，注重培养人文素养与美术素养，注重培养发展学生审美能力、感知力、想象力、表现力等方面的能力，注重培养创新精神，注重学生的个性发展和全面发展，强调学生自主探究学习，合作互动的学习。
一、创设有效的教学情境
1、创设文化情境。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
2、创设生活情境。当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。在一年级《图案》的二方连续纹样教学中，课前要求学生去寻找有关这方面的生活用当时我上课穿上了一条印有很多二方连续纹样的连衣裙），上课前在课室的一角先展示这些由学生带来的用品。当时课堂气氛异常活跃，原来这些知识都源于生活又体现生活。学生们跃跃欲试，好像都是设计师似的，至第二节我检查时，学生们不仅创造性的完成了作业，而且，出色的作品还真不少。
3、创设激发想象情境。没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在和学生谈话中设境，在美术作品、音乐作品或文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。通过在和学生交流中设境，激发学生想象，鼓励学生大胆想象，大胆表现，标新立异。在学生的习作里，令人惊喜地看到了他们的奇思妙想和创造力。
二、培养自主探究意识
学生只有善于用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去判断问题，用自己的能力去解决问题，并从中获得一定的体验，才能为他将来的成长和发展奠定基础。所以，我们教师在教学过程中要培养学生的问题意识，而这个过程是一个从扶到放的过程。为了培养学生的环保意识，我以“变废为宝”为题的美术课。要同学们怎样把自己身边的废品变为宝物提意见。大部分学生都说拿去废品收购站。这时却有一个腼腆的女同学说可以拿纸巾筒来做成自己喜欢的用具，如笔筒，也可以做成自己喜欢的玩具。我马上表扬了她的大胆，更为她的“金点子”给予肯定。這时，其他同学也纷纷说“我要做一个不倒翁！”“我要做一只长颈鹿！”“化妆盒”个个跃跃欲试。我抓住机会鼓励大家：“你们都是一个小发明家，老师决定办一个‘变废为宝我最棒’的展示角，大家共同努力，设计出自己满意的作品，也为保护环境出一份力，好不好？‘好！”接下来，顺理成章的，我把早已准备好的废品拿出来让大家选择，让他们大显身手。在这一课时中，学生探究了解决问题的方法，再进一步探究了设计的方法，然后动手制作，他们的探索、求异求新的精神得到了进一步的发扬，实践能力也得到了进一步的巩固和提高。
三、发挥合作互动精神
合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学问进行合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。它需要建立在学生独立自主地学习的基础上，是独立学习的有益补充。合作学习应体现民主精神、科学精神和团队精神，组员间平等相待，相互接纳，合作互动，彼此信任。是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性首先根据课型“合作互动”，通过互助互动有利于解决问题。其次根据重难点，“合作互动”，抓住课中的难点开并提出问题：通过小组合作讨论，应用集体的智慧，较轻松地解决了难点。最后是结合作业，“合作互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。合作互动学习的基本操作为：确立目标一一（任务分工）一一自主探究——交流互动——完成任务。
四、积极评价，促进发展
1、自评互评。自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，说说作品的创意、创作的态度，遇到的困难和成功的感受。就以风景装饰面创作课为例，学生把收集资料、创编、绘稿等过程所遇到的问题及感悟都评说得非常诚恳，实事求是。还有些学生很有体会地说，他们在创作中遇到共同的困难形象一时描绘不出来，他们就寻找大量风景丽资料，从而克服了困难，获得了成功的快乐。感受非常真切，给同学们以很大的启发。学生互评是同学问的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以学生自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。
2、多元化的激励评价。积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增强信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展，评价应是全面的和个性化的。全面的评价就是从各角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度、学习能力方面，从操作技能、标新立异方面，从合作精神、交流表达能力方面，不仅仅评价学习结果，更注重评价学习的过程个性化就是肯定学生身上表现出来的与众不同的方式方法，保护学生的创造成果，注重对学生个体纵向发展的评价。
总之，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方法都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是有效课堂的最终目标。有效教学的实施需要师生的共同努力，愿有效教学能开启教师更多的教学机智，唤醒学生沉睡的潜能，放飞师生共同的心愿。
一、创设有效的教学情境
1、创设文化情境。美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习应视为一种文化学习。通过美术学习，使学生认识人的情感、态度、价值观的差异性，人类社会的丰富性，并在一种广泛的文化情境中，认识美术的特征、美术表现的多样性以及美术对社会生活的独特贡献，同时培养学生对祖国优秀美术传统的热爱，对世界多元文化的宽容和尊重。这就需要教师创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生加深对文化和历史的认识，加深对艺术的社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。
2、创设生活情境。当学习活动与日常生活相联系，能为生活增添色彩时，学习就会变得欢乐有趣。在一年级《图案》的二方连续纹样教学中，课前要求学生去寻找有关这方面的生活用当时我上课穿上了一条印有很多二方连续纹样的连衣裙），上课前在课室的一角先展示这些由学生带来的用品。当时课堂气氛异常活跃，原来这些知识都源于生活又体现生活。学生们跃跃欲试，好像都是设计师似的，至第二节我检查时，学生们不仅创造性的完成了作业，而且，出色的作品还真不少。
3、创设激发想象情境。没有想象就没有艺术创造。教学中，教师可以在和学生谈话中设境，在美术作品、音乐作品或文学作品欣赏中设境，让每个学生都展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。通过在和学生交流中设境，激发学生想象，鼓励学生大胆想象，大胆表现，标新立异。在学生的习作里，令人惊喜地看到了他们的奇思妙想和创造力。
二、培养自主探究意识
学生只有善于用自己的眼睛去发现问题，用自己的头脑去判断问题，用自己的能力去解决问题，并从中获得一定的体验，才能为他将来的成长和发展奠定基础。所以，我们教师在教学过程中要培养学生的问题意识，而这个过程是一个从扶到放的过程。为了培养学生的环保意识，我以“变废为宝”为题的美术课。要同学们怎样把自己身边的废品变为宝物提意见。大部分学生都说拿去废品收购站。这时却有一个腼腆的女同学说可以拿纸巾筒来做成自己喜欢的用具，如笔筒，也可以做成自己喜欢的玩具。我马上表扬了她的大胆，更为她的“金点子”给予肯定。這时，其他同学也纷纷说“我要做一个不倒翁！”“我要做一只长颈鹿！”“化妆盒”个个跃跃欲试。我抓住机会鼓励大家：“你们都是一个小发明家，老师决定办一个‘变废为宝我最棒’的展示角，大家共同努力，设计出自己满意的作品，也为保护环境出一份力，好不好？‘好！”接下来，顺理成章的，我把早已准备好的废品拿出来让大家选择，让他们大显身手。在这一课时中，学生探究了解决问题的方法，再进一步探究了设计的方法，然后动手制作，他们的探索、求异求新的精神得到了进一步的发扬，实践能力也得到了进一步的巩固和提高。
三、发挥合作互动精神
合作互动学习是学生在主动探究学习过程中，同学问进行合作、分工、交流、互动，同心协力、互相促进完成学习任务的学习方式。它需要建立在学生独立自主地学习的基础上，是独立学习的有益补充。合作学习应体现民主精神、科学精神和团队精神，组员间平等相待，相互接纳，合作互动，彼此信任。是一种同伴之间为达到一定的教育目标而展开的学习方式，可以增进同学之间的信息交流，培养学生之间的团结合作，互相帮助的精神，促进学生自主学习的积极性首先根据课型“合作互动”，通过互助互动有利于解决问题。其次根据重难点，“合作互动”，抓住课中的难点开并提出问题：通过小组合作讨论，应用集体的智慧，较轻松地解决了难点。最后是结合作业，“合作互动”，美术作业与其他作业不同，每个学生的想象力和表现能力不同，对同一题材的表现也不同，因此，作业的完成应从封闭走向开放，由个体走向合作，共同完成作品可以促进同学之间的交流，提高作品的质量。合作互动学习的基本操作为：确立目标一一（任务分工）一一自主探究——交流互动——完成任务。
四、积极评价，促进发展
1、自评互评。自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，说说作品的创意、创作的态度，遇到的困难和成功的感受。就以风景装饰面创作课为例，学生把收集资料、创编、绘稿等过程所遇到的问题及感悟都评说得非常诚恳，实事求是。还有些学生很有体会地说，他们在创作中遇到共同的困难形象一时描绘不出来，他们就寻找大量风景丽资料，从而克服了困难，获得了成功的快乐。感受非常真切，给同学们以很大的启发。学生互评是同学问的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以学生自身的眼光来评判他们自己的学习表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。
2、多元化的激励评价。积极的评价会激起学生对探究成功的喜悦，使学生产生新的学习冲动，增强信心，以更好的状态投入到下一轮的探究与创造中去。教师对学生的评价应着眼于促进学生的发展，评价应是全面的和个性化的。全面的评价就是从各角度去评价学生，积极挖掘学生的闪光点，比如从学习态度、学习能力方面，从操作技能、标新立异方面，从合作精神、交流表达能力方面，不仅仅评价学习结果，更注重评价学习的过程个性化就是肯定学生身上表现出来的与众不同的方式方法，保护学生的创造成果，注重对学生个体纵向发展的评价。
总之，我们在教学中对教材的处理、教学过程的设计以及评价的方法都要以学生的发展为中心，以提高学生的全面发展为宗旨，这才是有效课堂的最终目标。有效教学的实施需要师生的共同努力，愿有效教学能开启教师更多的教学机智，唤醒学生沉睡的潜能，放飞师生共同的心愿。