论文部分内容阅读
摘 要：在高中语文学习中，文言文不仅是学习的重点也是学生学习的难点，文言文作为我们中华文化的传承，对学生的学习有着极高的要求。文言文以简洁的语言形式和文言实词的累计，与现今语言形成较大的对比，所以学生在学习的过程中会产生很多的困难。在高中阶段的语文学习中，文言文在教材中占据较大的比例，可见文言文的重要性，因此作为语文教师必须要重视文言文教学，提高学生对文言文的理解能力。本文主要探讨如何提高高中生的文言文阅读理解能力，仅供参考。
关键词：高中生；语文教学；文言文；阅读能力
引言：
高中语文文言文的学习，与初中有较大的差异，新课程标准的要求中，明确提出要求学生掌握文言实词、虚词、文言句式应用，及可以进行流利翻译与背诵文言文，在教材中所出现的文言文大多是比较容易理解的，但是由于古今语言形式的差异，导致学生的学习成果并不理想，久而久之使学生对文言文产生抵触心理，因此语文教师应该对文言文教学形式作出调整，激发学生对文言文学习的兴趣。
一、创新教学方式，激发学生学习兴趣
高中阶段的文言文相对于初中阶段难度有所上升，学生在学习文言文的过程中形成了思维定式，认为文言文内容枯燥乏味，與当今生活脱轨，学习难度较大不易理解，这样的心理会成为学生学习文言文路上的阻碍，使学生失去对文言文学习的兴趣，因此教师首先要创新文言文的教学形式，激发学生对文言文学习的兴趣，让学生对文言文有一个全新的认识。例如，以教材《荆轲刺秦王》这一课为例，这一篇文言文是属于有史实典故的，因此教师采用可以将整体故事还原的形式，来为学生介绍故事发生的背景，使学生对学习的内容有更全面的了解；除此之外，《荆轲刺秦王》这个经典的故事也被拍成了电视剧和电影，教师可以将其中的经典片段在课上播放给学生，在学习完整篇内容后，利用课后的时间让学生观看电影的完整版，以影视剧的形式来辅助学生的学习，促进学生的阅读理解。调动学生的学习兴趣，使文言文的教学形式不再单调。
二、重视朗读，培养学生的语感
在语文学习中，语感能力是很重要的一方面内容，语感主要是指可以直接、迅速的感悟语言文字。在对现代文的学习中，文章内容与学生每天说话的语言方式没有太大的差别，所以学生理解起来更容易一些，但是文言文的语言形式是学生平时没有接触过的，所以想要学习好文言文要注意对学生的语感进行培养。朗读文言文是学生培养文言语感的最直接、最有效的方式。在反复的朗读过程中，学生会越来越熟悉文言文的句式，对不同文章中出现过的相同实词、虚词可以加深印象，对于文言文的表达形式、写作手法等也会有一定的积累，经过一段时间学生就会对文言文有越来越强的感受能力，语感形成文言文的阅读理解能力也自然会提高。例如，以教材中的《诗经》两首为例，诗经在文言阅读中句式整齐，节奏清晰，更便于学生在阅读时找到准确的语感。教师可以利用学生每天早自习的时间，让学生进行文言文的朗读，在经过反复的朗读后，学生背诵的能力也会有所提高，针对《诗经》这类的文言阅读，也会逐渐形成阅读语感，为学生的理解提供了便利条件。
三、引导学生进行归纳总结，找到学习规律
在语文文言文的学习中，进行整理和总结是十分重要的，文言文的知识繁多复杂，如果不进行分类归纳会对学生的学习造成极大的阻碍。在学习文言文的过程中，学生首先接触最多的就是文言实词，文言实词的翻译包括多种类型：一词多义、通假字、古今异义和词类活用等。在经过一段时间的学习后，学生会学到较多的实词，这时教师要引导学生将所学实词进行归纳，要按照不同的用法进行分类，保证不会在接下来的学习中混淆。除了文言文的实词以外，还有虚词的学习，介词、连词等都是虚词的类型，虚词虽然在数量上不如实词多，但是虚词的用法多变，相对于实词来说更难掌握，因此教师也要引导学生将虚词进行分类，对文言词汇有系统性的整理，才能更好的理解文言文。
其次，在新课程标准的要求中，还要求学生掌握文言句式的用法，文言句式大致上与现代汉语相近，只存在几个不同的句式形式。教师要引导学生将不同的句式的特点进行归纳，并且为学生提供辨析句式的练习机会，让学生对这几个句式有所熟悉，依据句式特点可以快速的翻译出句意，提高学生对文言文的理解能力。在特殊句式中，常有特定的引导词，例如在被动句中，常见的引导词就有“于”、“为”等，将这些词进行归纳、分类掌握，也是提高文言文阅读能力的一种有效方式。
结束语：
综上所述，高中文言文作为学生学习的重难点内容，想要提高学生的阅读理解能力不是一朝一夕就可以完成的，教师要坚持不懈的探索文言文的教学方式，了解学生学习的情况，依据学生的学习实际进行教学计划的调整，鼓励学生对文言文进行理解性学习，做好归纳总结，探索学习的规律，找到适合自己的学习方法，提高学生对文言文的理解能力。
参考文献：
[1] 陈旺.浅议高中生文言文理解能力的培养[J].当代教研论丛.2014（09）.
[2] 韩秀芬.高中生文言文阅读能力培养策略[J].中学教学参考.2017（10）.
关键词：高中生；语文教学；文言文；阅读能力
引言：
高中语文文言文的学习，与初中有较大的差异，新课程标准的要求中，明确提出要求学生掌握文言实词、虚词、文言句式应用，及可以进行流利翻译与背诵文言文，在教材中所出现的文言文大多是比较容易理解的，但是由于古今语言形式的差异，导致学生的学习成果并不理想，久而久之使学生对文言文产生抵触心理，因此语文教师应该对文言文教学形式作出调整，激发学生对文言文学习的兴趣。
一、创新教学方式，激发学生学习兴趣
高中阶段的文言文相对于初中阶段难度有所上升，学生在学习文言文的过程中形成了思维定式，认为文言文内容枯燥乏味，與当今生活脱轨，学习难度较大不易理解，这样的心理会成为学生学习文言文路上的阻碍，使学生失去对文言文学习的兴趣，因此教师首先要创新文言文的教学形式，激发学生对文言文学习的兴趣，让学生对文言文有一个全新的认识。例如，以教材《荆轲刺秦王》这一课为例，这一篇文言文是属于有史实典故的，因此教师采用可以将整体故事还原的形式，来为学生介绍故事发生的背景，使学生对学习的内容有更全面的了解；除此之外，《荆轲刺秦王》这个经典的故事也被拍成了电视剧和电影，教师可以将其中的经典片段在课上播放给学生，在学习完整篇内容后，利用课后的时间让学生观看电影的完整版，以影视剧的形式来辅助学生的学习，促进学生的阅读理解。调动学生的学习兴趣，使文言文的教学形式不再单调。
二、重视朗读，培养学生的语感
在语文学习中，语感能力是很重要的一方面内容，语感主要是指可以直接、迅速的感悟语言文字。在对现代文的学习中，文章内容与学生每天说话的语言方式没有太大的差别，所以学生理解起来更容易一些，但是文言文的语言形式是学生平时没有接触过的，所以想要学习好文言文要注意对学生的语感进行培养。朗读文言文是学生培养文言语感的最直接、最有效的方式。在反复的朗读过程中，学生会越来越熟悉文言文的句式，对不同文章中出现过的相同实词、虚词可以加深印象，对于文言文的表达形式、写作手法等也会有一定的积累，经过一段时间学生就会对文言文有越来越强的感受能力，语感形成文言文的阅读理解能力也自然会提高。例如，以教材中的《诗经》两首为例，诗经在文言阅读中句式整齐，节奏清晰，更便于学生在阅读时找到准确的语感。教师可以利用学生每天早自习的时间，让学生进行文言文的朗读，在经过反复的朗读后，学生背诵的能力也会有所提高，针对《诗经》这类的文言阅读，也会逐渐形成阅读语感，为学生的理解提供了便利条件。
三、引导学生进行归纳总结，找到学习规律
在语文文言文的学习中，进行整理和总结是十分重要的，文言文的知识繁多复杂，如果不进行分类归纳会对学生的学习造成极大的阻碍。在学习文言文的过程中，学生首先接触最多的就是文言实词，文言实词的翻译包括多种类型：一词多义、通假字、古今异义和词类活用等。在经过一段时间的学习后，学生会学到较多的实词，这时教师要引导学生将所学实词进行归纳，要按照不同的用法进行分类，保证不会在接下来的学习中混淆。除了文言文的实词以外，还有虚词的学习，介词、连词等都是虚词的类型，虚词虽然在数量上不如实词多，但是虚词的用法多变，相对于实词来说更难掌握，因此教师也要引导学生将虚词进行分类，对文言词汇有系统性的整理，才能更好的理解文言文。
其次，在新课程标准的要求中，还要求学生掌握文言句式的用法，文言句式大致上与现代汉语相近，只存在几个不同的句式形式。教师要引导学生将不同的句式的特点进行归纳，并且为学生提供辨析句式的练习机会，让学生对这几个句式有所熟悉，依据句式特点可以快速的翻译出句意，提高学生对文言文的理解能力。在特殊句式中，常有特定的引导词，例如在被动句中，常见的引导词就有“于”、“为”等，将这些词进行归纳、分类掌握，也是提高文言文阅读能力的一种有效方式。
结束语：
综上所述，高中文言文作为学生学习的重难点内容，想要提高学生的阅读理解能力不是一朝一夕就可以完成的，教师要坚持不懈的探索文言文的教学方式，了解学生学习的情况，依据学生的学习实际进行教学计划的调整，鼓励学生对文言文进行理解性学习，做好归纳总结，探索学习的规律，找到适合自己的学习方法，提高学生对文言文的理解能力。
参考文献：
[1] 陈旺.浅议高中生文言文理解能力的培养[J].当代教研论丛.2014（09）.
[2] 韩秀芬.高中生文言文阅读能力培养策略[J].中学教学参考.2017（10）.