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摘 要：作文是中小学语文的综合积累，作文的好坏意味着语文基础的扎实与否。当前西部地区的农村小学作文面临诸多问题。本文结合自身三十年的教学经验，对西部地区农村小学语文中的作文写作现状进行分析，并提出切实有效的解决方案。
关键词：农村；小学作文；困境；对策
小学语文教学中，听、说、读、写四个要素密不可分，而“写”作为压轴戏份，它又是小学语文中的重中之重。小学作文是学生写好文章的基础，它需要教师平日里重视学生的语言积累和运用，注重学生作文抒写能力的培养，让学生在真实的生活中表达真挚的情感。
一、小学语文作文的现实性和重要性
义务教育语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程。”如果说语文是学好其他学科的基础，那么作文就是学好语文的基础，因为作文在语文中的比重是相当大的。很早以前就流传着一个公式：作文=1/2语文，这充分体现了当前教育界流行的那句话——得作文者得天下。可见作文是極其重要的，写作能力也被视为语文素养的综合体现，作文在各个领域中也扮演着非常重要的角色。
首先，作文是人们生活的基本需要。日常生活中的短信、日记、书信、随笔、收据、借条、声明、说明书等等都是我们日常离不开的实用文体。作文写得好的，这些文体的书写就能相应的有所提高。听、说、读、写等的语文素养是每个学生学好其他学科的基础，也是每个学生接受思想品德教育、提高全面发展素质的重要基础能力。如果说其他课程是知识的宝库，那么，语文就是一把开启这个宝库的钥匙。因为作文能力不仅是每个学生语文素养构成的重要组成部分，也是语文学科各项能力的综合体现。
其次，作文是入学考试的必备条件。在各类各级的语文考试中，作文的分数在语文卷面分中所占的比重是最大的，这个比重也在逐年加大。小学语文中作文分数占到语文总分的百分之三十左右，初中、高中的作文分值比例就更高了。随着新课标的改革与推行，作文越来越受到人们的重视。学习成绩优秀的尖子生，作文往往也是其优势所在。《教育文摘》资料曾指出百分之九十的尖子生，都有很强的阅读与写作能力。
再次，作文关乎未来就业前景。当前各行各业都需要有写作能力的人才，有过硬的文字功底，就业渠道会更广泛。同时，还能成就自己的事业，例如律师业、广告业、制片人、撰稿人等等，良好的写作能力绝大多数行业和岗位所需要的。
二、农村小学作文存在的问题及其原因
作文是学生对日常生活的人物或发生的事件进行描写，是学生表达思想的一种主要方式。但为什么大部分的农村小学生一旦写作文就抓耳挠腮、撕咬笔尖？那怕使劲写出来也是千篇一律、词不达意。归结起来有以下几个原因：
一是缺少发现，不够关心身边的事物。小学语文作文绝大多数都是来自于日常生活，它需要贴近实际，关注生活，表达真实情感。大自然中有丰富多彩的创作材料，日常生活中也有取之不尽、用之不竭的写作材料。很多学生没有仔细观察自然、用心去体会生活。在作文创作时，自然会感到无事可写，其实并非无事物可写，而是自己缺少一双发现的眼睛，对身边发生的人和事“熟视无睹”，因而“巧妇难为无米之炊”。尤其是西部地区的农村小学生，大部分是留守儿童，他们的生活基础薄弱，缺少丰富多彩的生活体验，以至于感觉作文枯燥乏味、无话可讲。
二是缺乏课外阅读，缺少知识的融会贯通。现在很多学生被繁重的学业所累，他们关注较多的是名目繁多的优秀作文集，对古今中外的经典名著很少阅读，做的基本都是功利性阅读，为的就是短期内提高作文抒写的能力。但事实上，不读经典作品是很难吸收到中华优秀文化精华的，且写作能力不是一早一夕就能快速提高的，它需要日积月累才能举一反三。很多学生在进行作文创作时，脑子里就没有足够的词汇和写作素材来支撑，因而往往觉得难以下笔。
三是写作千篇一律，缺乏特征。现今的学生作文模式基本上是：开头从题人手，中间具体描述，最后点题结束，明白明白的“三段论”，这种写作结构的雷同，使得学生们的作文没有活力，缺乏魅力。有时学生们也知道通过一两件具体的事件来展现丰富的人物形象，通过一两处景物的详细描写来呈现此处的景色特点。但选材能力不足，写出来的事物缺乏特点。
三、农村小学作文能力的培养与提高
对于农村小学语文作文的写作过程存在的这些问题，“对症下药”是关键。
首先，要引导学生观察生活。著名教育家叶圣陶先生曾说“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”细致认真观察生活，作文便能有物可写。但是很多学生由于缺乏生活体验，对生活的感悟不深，这就需要教师耐心地引导其观察生活。这里说的观察生活包括以下几个方面的内容：一是引导学生观察村里生活。对于西部地区农村的大部分留守儿童来说，村里生活就是家庭生活，村子是他们最熟悉的场所，他们每天都会经历着各种酸甜苦辣，因而引导他们关注村里邻里以表达亲情。日常可以写日记、周记来记录下生活中的喜怒哀乐，学会表达情感，久而久之就能积累下许许多多的作文材料。二是引导学生观察校园生活。除了村子，校园生活也是丰富多彩的，每天和同学之间发生的大大小小趣事，与老师之间发生的许多故事都值得去记录。包括课间精彩的球赛、每周一的国旗下讲话、一次有意义的参观活动等等，都是很好的素材。三是引导学生观察社会生活。引导学生把自己的所见所闻所感所触记录下来，既要发现生活中的真善美，也要勇于揭露社会中的假丑恶。引导学生把事情的经过以自己喜欢的方式记录下来即可，积少成多，熟能生巧。
其次，要适当开展课外阅读活动，学习优秀经典名著。一方面，古今中外的很多经典名著不论从形式上还是内容上都是值得推崇的。教师在引导学生课外阅读书目时，可以鼓励学生将自己感兴趣的段落或故事情节摘抄到笔记本去。语文教师在培养学生的课外阅读能力时，引导学生将自己喜欢的故事情节、文章段落摘录下来，并整理汇总到单独的本子上，日积月累。通过培养学生的课外阅读摘录习惯，提高学生们的课外阅读效率，加深他们对课外读物内容的理解，还能帮助他们积累作文的写作素材，提高他们对词句的理解能力，进而有效地调动学生们作文写作的自信心与积极性。另一方面，鼓励学生踊跃分享课外阅读的读物，例如在课堂教学中，让学生把自己看到的有意义的课外读物情节跟同学们分享。这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能促进学生对作品的认识与理解。同时，通过大量课外阅读，也能让学生吸收中华优秀传统文化的营养，又能巧妙地借鉴前人经典的表达方式与修辞手法。因而，开展这些形式多样的课外阅读活动，营造学生读书氛围和读书环境，进一步扩大他们的知识面，进而更好地服务于作文的写作。
第三，兴趣是最好的教师。无论哪门课程，没有学习的兴趣和欲望，效果都是不尽如人意的。当学生们对某一事物产生兴趣时，他们总能愉悦地去学习。兴趣对一个人知识的获取、能力的培养有着巨大的推动作用。可见，作文写作兴趣的培养也是至关重要的。由于每个教师的知识结构、教学对象、使用教材不尽相同，因而进行兴趣培养的方式也不尽相同。教师可以运用灵活多样的教学方法来培养学生的写作兴趣，如自由选题、自由立意、体裁不限等方式让学生自由选择体式和文体进行写作，给予他们充分弹性的写作空间。
总之，小学语文作文能力的培养对每个学生的语言组织能力培养、个人情感培养、思维能力培养、文学素养培养等方面都具有很好的促进作用。因而小学语文作文的写作与训练理应受到应有的重视。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 胡彦芳.如何激发写作兴趣[J].新课程（上），2011，（07）
作者简介：李治英（1965—），男，壮族，广西靖西人，亮卜小学教师。
关键词：农村；小学作文；困境；对策
小学语文教学中，听、说、读、写四个要素密不可分，而“写”作为压轴戏份，它又是小学语文中的重中之重。小学作文是学生写好文章的基础，它需要教师平日里重视学生的语言积累和运用，注重学生作文抒写能力的培养，让学生在真实的生活中表达真挚的情感。
一、小学语文作文的现实性和重要性
义务教育语文新课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我进行创造性表述的过程。”如果说语文是学好其他学科的基础，那么作文就是学好语文的基础，因为作文在语文中的比重是相当大的。很早以前就流传着一个公式：作文=1/2语文，这充分体现了当前教育界流行的那句话——得作文者得天下。可见作文是極其重要的，写作能力也被视为语文素养的综合体现，作文在各个领域中也扮演着非常重要的角色。
首先，作文是人们生活的基本需要。日常生活中的短信、日记、书信、随笔、收据、借条、声明、说明书等等都是我们日常离不开的实用文体。作文写得好的，这些文体的书写就能相应的有所提高。听、说、读、写等的语文素养是每个学生学好其他学科的基础，也是每个学生接受思想品德教育、提高全面发展素质的重要基础能力。如果说其他课程是知识的宝库，那么，语文就是一把开启这个宝库的钥匙。因为作文能力不仅是每个学生语文素养构成的重要组成部分，也是语文学科各项能力的综合体现。
其次，作文是入学考试的必备条件。在各类各级的语文考试中，作文的分数在语文卷面分中所占的比重是最大的，这个比重也在逐年加大。小学语文中作文分数占到语文总分的百分之三十左右，初中、高中的作文分值比例就更高了。随着新课标的改革与推行，作文越来越受到人们的重视。学习成绩优秀的尖子生，作文往往也是其优势所在。《教育文摘》资料曾指出百分之九十的尖子生，都有很强的阅读与写作能力。
再次，作文关乎未来就业前景。当前各行各业都需要有写作能力的人才，有过硬的文字功底，就业渠道会更广泛。同时，还能成就自己的事业，例如律师业、广告业、制片人、撰稿人等等，良好的写作能力绝大多数行业和岗位所需要的。
二、农村小学作文存在的问题及其原因
作文是学生对日常生活的人物或发生的事件进行描写，是学生表达思想的一种主要方式。但为什么大部分的农村小学生一旦写作文就抓耳挠腮、撕咬笔尖？那怕使劲写出来也是千篇一律、词不达意。归结起来有以下几个原因：
一是缺少发现，不够关心身边的事物。小学语文作文绝大多数都是来自于日常生活，它需要贴近实际，关注生活，表达真实情感。大自然中有丰富多彩的创作材料，日常生活中也有取之不尽、用之不竭的写作材料。很多学生没有仔细观察自然、用心去体会生活。在作文创作时，自然会感到无事可写，其实并非无事物可写，而是自己缺少一双发现的眼睛，对身边发生的人和事“熟视无睹”，因而“巧妇难为无米之炊”。尤其是西部地区的农村小学生，大部分是留守儿童，他们的生活基础薄弱，缺少丰富多彩的生活体验，以至于感觉作文枯燥乏味、无话可讲。
二是缺乏课外阅读，缺少知识的融会贯通。现在很多学生被繁重的学业所累，他们关注较多的是名目繁多的优秀作文集，对古今中外的经典名著很少阅读，做的基本都是功利性阅读，为的就是短期内提高作文抒写的能力。但事实上，不读经典作品是很难吸收到中华优秀文化精华的，且写作能力不是一早一夕就能快速提高的，它需要日积月累才能举一反三。很多学生在进行作文创作时，脑子里就没有足够的词汇和写作素材来支撑，因而往往觉得难以下笔。
三是写作千篇一律，缺乏特征。现今的学生作文模式基本上是：开头从题人手，中间具体描述，最后点题结束，明白明白的“三段论”，这种写作结构的雷同，使得学生们的作文没有活力，缺乏魅力。有时学生们也知道通过一两件具体的事件来展现丰富的人物形象，通过一两处景物的详细描写来呈现此处的景色特点。但选材能力不足，写出来的事物缺乏特点。
三、农村小学作文能力的培养与提高
对于农村小学语文作文的写作过程存在的这些问题，“对症下药”是关键。
首先，要引导学生观察生活。著名教育家叶圣陶先生曾说“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”细致认真观察生活，作文便能有物可写。但是很多学生由于缺乏生活体验，对生活的感悟不深，这就需要教师耐心地引导其观察生活。这里说的观察生活包括以下几个方面的内容：一是引导学生观察村里生活。对于西部地区农村的大部分留守儿童来说，村里生活就是家庭生活，村子是他们最熟悉的场所，他们每天都会经历着各种酸甜苦辣，因而引导他们关注村里邻里以表达亲情。日常可以写日记、周记来记录下生活中的喜怒哀乐，学会表达情感，久而久之就能积累下许许多多的作文材料。二是引导学生观察校园生活。除了村子，校园生活也是丰富多彩的，每天和同学之间发生的大大小小趣事，与老师之间发生的许多故事都值得去记录。包括课间精彩的球赛、每周一的国旗下讲话、一次有意义的参观活动等等，都是很好的素材。三是引导学生观察社会生活。引导学生把自己的所见所闻所感所触记录下来，既要发现生活中的真善美，也要勇于揭露社会中的假丑恶。引导学生把事情的经过以自己喜欢的方式记录下来即可，积少成多，熟能生巧。
其次，要适当开展课外阅读活动，学习优秀经典名著。一方面，古今中外的很多经典名著不论从形式上还是内容上都是值得推崇的。教师在引导学生课外阅读书目时，可以鼓励学生将自己感兴趣的段落或故事情节摘抄到笔记本去。语文教师在培养学生的课外阅读能力时，引导学生将自己喜欢的故事情节、文章段落摘录下来，并整理汇总到单独的本子上，日积月累。通过培养学生的课外阅读摘录习惯，提高学生们的课外阅读效率，加深他们对课外读物内容的理解，还能帮助他们积累作文的写作素材，提高他们对词句的理解能力，进而有效地调动学生们作文写作的自信心与积极性。另一方面，鼓励学生踊跃分享课外阅读的读物，例如在课堂教学中，让学生把自己看到的有意义的课外读物情节跟同学们分享。这样既能锻炼学生的语言表达能力，又能促进学生对作品的认识与理解。同时，通过大量课外阅读，也能让学生吸收中华优秀传统文化的营养，又能巧妙地借鉴前人经典的表达方式与修辞手法。因而，开展这些形式多样的课外阅读活动，营造学生读书氛围和读书环境，进一步扩大他们的知识面，进而更好地服务于作文的写作。
第三，兴趣是最好的教师。无论哪门课程，没有学习的兴趣和欲望，效果都是不尽如人意的。当学生们对某一事物产生兴趣时，他们总能愉悦地去学习。兴趣对一个人知识的获取、能力的培养有着巨大的推动作用。可见，作文写作兴趣的培养也是至关重要的。由于每个教师的知识结构、教学对象、使用教材不尽相同，因而进行兴趣培养的方式也不尽相同。教师可以运用灵活多样的教学方法来培养学生的写作兴趣，如自由选题、自由立意、体裁不限等方式让学生自由选择体式和文体进行写作，给予他们充分弹性的写作空间。
总之，小学语文作文能力的培养对每个学生的语言组织能力培养、个人情感培养、思维能力培养、文学素养培养等方面都具有很好的促进作用。因而小学语文作文的写作与训练理应受到应有的重视。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 胡彦芳.如何激发写作兴趣[J].新课程（上），2011，（07）
作者简介：李治英（1965—），男，壮族，广西靖西人，亮卜小学教师。