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摘 要：小学语文是一门基本的学科，无论从课时比例还是教育目的，都显示出其重要的现实地位，它不仅需要完成引导学生掌握听说读写等基本能力的教学任务，还肩负着向学生传递相应的价值理念的重要社会责任，通常情况下，更多的看到的是小学语文所具有着这些外显的重要性，却忽略了小学语文教育在传承文化、发展文化过程中的作用。本文将主要探讨农村小学语文教学中乡土资源的缺失及应用策略。
关键词：乡土资源；小学语文；农村小学；教学
如何进行有效的小学语文教育是近年来一个备受关注的话题，在不扼杀孩子天性的情况下，调动孩子的情感，尽快地掌握所教知识，是教师们关注的焦点。在小学教育中，在国家标准教材的基础上，可以添加孩子们熟悉的乡土材料丰富教材内容，扩展教学形式，避免空洞说教，积极调节孩子的情感，让孩子们在兴趣中学习，培养学生的观察和发现能力，创新精神以及实践能力。同时，乡土课程资源以家乡特色教育资源为基础，可以唤醒孩子们对家乡、对祖国的热爱，实现小学教育中最重要的情感教育。
1 乡村小学语文教材内容上的倾向及其乡土资源的缺失
乡村小学语文教育中乡土资源的缺失在教材编著中主要表现在对乡土价值的忽视，最直接的表现是在教材内容选择具有明显的倾向性，教材内容缺少对乡土资源的阐述，这使得教材中所阐述的精神与学生的实际生活有所偏离。
1.1 教材内容缺少对乡土资源的阐述
当前的乡村文化教育，虽然十分看重语文教育，但是所选择的语文教材，大部分内容都与乡土资源缺乏一定的关联，很多时候都是在阐述当代的一些新兴事物，而乡村孩子接触这些内容的时候并不是很多，因而在进行学习的时候，将很难产生准确有效的理解，不进加大了教学的难度，也使得孩子们难以深层次地得出语文认知。从乡村小学语文教材的选文来看，关于农村、农业、农民的选题相对较少，尤其是现当代选文更是在一定程度上忽视了与乡村学生息息相关的农村生产与生活，乡土资源的缺位显然不利于乡村小学语文教育教学工作的开展。
1.2 教材当中的精神塑造偏離学生生活
在当前的乡村语文教材当中，充斥着相当多的现代化精神，而这些精神内容的体现，都与城市生活有着直接的联系，如扶老奶奶过马路，学生仅仅知道马路这个概念，却没有真实地见过，也不懂得为什么要扶老奶奶过马路。在对这些精神内容的塑造过程中，学生所得出的认知与实际内容也容易产生一定的偏差，需要在以后的教学当中，准确分析学生的生活实际，并选择他们身边的真实例子，给予他们最为直接的精神感悟。
2 农村小学语文教学中乡土资源的应用策略
2.1 学校的管理
学校领导在积极提高自己对乡土课程资源开发和利用意识的同时，要想办法提高教师对乡土课程资源开发和利用的积极性，合理制定激励制度，调动教师对乡土课程资源开发与利用的热情，同时激发他们的竞争意识，激发他们的潜能。对于能够有效利用乡土课程资源的教师提供奖励，这就要求学校建立完善的评价制度，对在乡土课程资源开发与利用过程中表现优秀及有突出成果的教师进行鉴定，对成果进行评价，并给予相应的奖励。
2.2 教师综合素质与技能的提高
在教师职后培训中，纳入乡土课程资源开发及利用的培训内容，根据每个地方不同的特点对教师进行培训，不断提高教师对乡土课程资源开发及利用的水平，学会多途径开发多方面内容利用，同时让教师学会有选择性地利用乡土课程资料，自觉有效地将乡土课程资料与小学语文教学相关内容相联系，成为小学乡土课程资源开发与利用的最坚实力量，同时在开发利用中要不断进行反思，总结经验，使自己的综合素质与技能不断提高。其次，与其他教师的交流也是不可或缺的，尤其是来自其他地方的教师，要与当地教师多交流与沟通，教师之间互相补充，取长补短，不断完善乡土课程资料的开发与利用。此外，最不可忽略的是当地的居民，这批人是对当地乡土民情最为了解的人，与这类人沟通，可以获得最原始的乡土课程资料。
2.3 学生的积极参与
学生要明确乡土课程的重要性，积极主动地参与到乡土课程的学习中去，用心感受家乡的民俗风情，从故事和游戏中产生对故乡的深切热爱，感受到作者的感情，从情感的角度把握对文章的理解，明确认识到情感教育才是小学生真正应该学习的内容，而不是一味地只是学习书本知识。对于小学生来说，走出书本，走向乡土，才能更健康活泼地成长。学生还要学会利用乡土课程资料促进语文学习的进步，使学习效率与对家乡的了解和热爱共同提高，促进学生的全面发展。
2.4 家长思想的转变
目前家长只注重孩子如何学到知识，如何开发智力，对于小学语文教学，家长只关心孩子在学校认识了几个新的汉字，学习了什么新的写作方法，孩子有空之余，也只会给孩子报几个写作班、阅读理解班等辅导班，往往忽略了孩子其他方面的成长，最容易忽略的就是对孩子情感的培养。对于乡土资源的教育不足，久而久之，孩子们就会对家乡失去感情，对孩子未来的成长影响比较大，因此，学校应该通过家长会等形式转变家长的思想，让家长们认识到开发和利用乡土课程资源的重要性，发动家长成为乡土课程资源开发和利用的一大主体。
3 结论
语文学习无处不在，乡土文化资源的领域也十分广阔。我们农村小学有如此得天独厚的条件，更要高度重视对乡土文化资源的挖掘和利用。只要广大语文教师做个有心人，积极开发、利用乡土文化资源，创造性地开展各类语文学习活动，就能多方面提高学生的语文素养，并使语文教学的情感态度价值观目标更好地实现。
参考文献：
[1] 李永财.新课改下小学语文高效课堂的研究[J].中国校外教育，2019（08）：139-140.
[2] 曹兴菊.基于核心素养的小学语文教学创新摭谈[J].中国农村教育，2019（08）：47.
[3] 王飞.让小学语文课堂弥漫乡土芳香——小学语文教学中乡土资源的开发与应用策略[J].内蒙古教育，2016（21）：47.
[4] 韦世荣.浅谈在小学语文教学中如何利用乡土资源[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：75-76.
关键词：乡土资源；小学语文；农村小学；教学
如何进行有效的小学语文教育是近年来一个备受关注的话题，在不扼杀孩子天性的情况下，调动孩子的情感，尽快地掌握所教知识，是教师们关注的焦点。在小学教育中，在国家标准教材的基础上，可以添加孩子们熟悉的乡土材料丰富教材内容，扩展教学形式，避免空洞说教，积极调节孩子的情感，让孩子们在兴趣中学习，培养学生的观察和发现能力，创新精神以及实践能力。同时，乡土课程资源以家乡特色教育资源为基础，可以唤醒孩子们对家乡、对祖国的热爱，实现小学教育中最重要的情感教育。
1 乡村小学语文教材内容上的倾向及其乡土资源的缺失
乡村小学语文教育中乡土资源的缺失在教材编著中主要表现在对乡土价值的忽视，最直接的表现是在教材内容选择具有明显的倾向性，教材内容缺少对乡土资源的阐述，这使得教材中所阐述的精神与学生的实际生活有所偏离。
1.1 教材内容缺少对乡土资源的阐述
当前的乡村文化教育，虽然十分看重语文教育，但是所选择的语文教材，大部分内容都与乡土资源缺乏一定的关联，很多时候都是在阐述当代的一些新兴事物，而乡村孩子接触这些内容的时候并不是很多，因而在进行学习的时候，将很难产生准确有效的理解，不进加大了教学的难度，也使得孩子们难以深层次地得出语文认知。从乡村小学语文教材的选文来看，关于农村、农业、农民的选题相对较少，尤其是现当代选文更是在一定程度上忽视了与乡村学生息息相关的农村生产与生活，乡土资源的缺位显然不利于乡村小学语文教育教学工作的开展。
1.2 教材当中的精神塑造偏離学生生活
在当前的乡村语文教材当中，充斥着相当多的现代化精神，而这些精神内容的体现，都与城市生活有着直接的联系，如扶老奶奶过马路，学生仅仅知道马路这个概念，却没有真实地见过，也不懂得为什么要扶老奶奶过马路。在对这些精神内容的塑造过程中，学生所得出的认知与实际内容也容易产生一定的偏差，需要在以后的教学当中，准确分析学生的生活实际，并选择他们身边的真实例子，给予他们最为直接的精神感悟。
2 农村小学语文教学中乡土资源的应用策略
2.1 学校的管理
学校领导在积极提高自己对乡土课程资源开发和利用意识的同时，要想办法提高教师对乡土课程资源开发和利用的积极性，合理制定激励制度，调动教师对乡土课程资源开发与利用的热情，同时激发他们的竞争意识，激发他们的潜能。对于能够有效利用乡土课程资源的教师提供奖励，这就要求学校建立完善的评价制度，对在乡土课程资源开发与利用过程中表现优秀及有突出成果的教师进行鉴定，对成果进行评价，并给予相应的奖励。
2.2 教师综合素质与技能的提高
在教师职后培训中，纳入乡土课程资源开发及利用的培训内容，根据每个地方不同的特点对教师进行培训，不断提高教师对乡土课程资源开发及利用的水平，学会多途径开发多方面内容利用，同时让教师学会有选择性地利用乡土课程资料，自觉有效地将乡土课程资料与小学语文教学相关内容相联系，成为小学乡土课程资源开发与利用的最坚实力量，同时在开发利用中要不断进行反思，总结经验，使自己的综合素质与技能不断提高。其次，与其他教师的交流也是不可或缺的，尤其是来自其他地方的教师，要与当地教师多交流与沟通，教师之间互相补充，取长补短，不断完善乡土课程资料的开发与利用。此外，最不可忽略的是当地的居民，这批人是对当地乡土民情最为了解的人，与这类人沟通，可以获得最原始的乡土课程资料。
2.3 学生的积极参与
学生要明确乡土课程的重要性，积极主动地参与到乡土课程的学习中去，用心感受家乡的民俗风情，从故事和游戏中产生对故乡的深切热爱，感受到作者的感情，从情感的角度把握对文章的理解，明确认识到情感教育才是小学生真正应该学习的内容，而不是一味地只是学习书本知识。对于小学生来说，走出书本，走向乡土，才能更健康活泼地成长。学生还要学会利用乡土课程资料促进语文学习的进步，使学习效率与对家乡的了解和热爱共同提高，促进学生的全面发展。
2.4 家长思想的转变
目前家长只注重孩子如何学到知识，如何开发智力，对于小学语文教学，家长只关心孩子在学校认识了几个新的汉字，学习了什么新的写作方法，孩子有空之余，也只会给孩子报几个写作班、阅读理解班等辅导班，往往忽略了孩子其他方面的成长，最容易忽略的就是对孩子情感的培养。对于乡土资源的教育不足，久而久之，孩子们就会对家乡失去感情，对孩子未来的成长影响比较大，因此，学校应该通过家长会等形式转变家长的思想，让家长们认识到开发和利用乡土课程资源的重要性，发动家长成为乡土课程资源开发和利用的一大主体。
3 结论
语文学习无处不在，乡土文化资源的领域也十分广阔。我们农村小学有如此得天独厚的条件，更要高度重视对乡土文化资源的挖掘和利用。只要广大语文教师做个有心人，积极开发、利用乡土文化资源，创造性地开展各类语文学习活动，就能多方面提高学生的语文素养，并使语文教学的情感态度价值观目标更好地实现。
参考文献：
[1] 李永财.新课改下小学语文高效课堂的研究[J].中国校外教育，2019（08）：139-140.
[2] 曹兴菊.基于核心素养的小学语文教学创新摭谈[J].中国农村教育，2019（08）：47.
[3] 王飞.让小学语文课堂弥漫乡土芳香——小学语文教学中乡土资源的开发与应用策略[J].内蒙古教育，2016（21）：47.
[4] 韦世荣.浅谈在小学语文教学中如何利用乡土资源[J].科学咨询（教育科研），2016（03）：75-76.