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摘 要： 童年的语文学习对一个人的精神成长至关重要。小学语文课要关注儿童的地位，从引入故事情节、借助游戏形式、开辟想象天地等方面增强童年色彩，让儿童喜欢语文、拥有语文，让儿童在语文的天地里健康成长。
关键词： 小学语文 儿童色彩 故事情节 游戏形式 想象天地
近期语文教学改革，“儿童立场”备受关注。原国家督学成尚荣指出：所谓“儿童立场”，是指教育是为了儿童的发展，教育是依靠儿童展开和进行的，教育从儿童的需求出发。快乐的童年，对于幸福的人生至关重要；快乐的语文学习，对孩子健康的成长意义深远。小学语文课堂学习，需要从儿童出发，以谋求儿童的发展为中心。
一、引入故事情节，增加童话色彩
故事是儿童的第一需要。可以说，缺乏故事的语文学习是枯燥无味的学习。尤其是儿童，对于故事情节和故事形象具有与生俱来的兴趣。虽然教材选择了为数不少具有故事情节的课文，但在教学时我们的处理常常会“剥皮抽筋”“剔骨取肉”，提取其中的所谓知识、技能训练点，置儿童对精彩情节的需要于不顾。因此，我们在适当关注文本故事情节的同时，应把学习自然引入儿童感兴趣的相应故事情境中，对儿童产生无可比拟的吸引力。富有童话色彩的学习过程，一定能赢得童心的青睐。
比如教学《恐龙》一课时，可以借助故事情境展开教学。
恐龙是孩子们极其感兴趣的事物形象，课文运用列数据、打比方、作比较等说明方法，形象生动地介绍了几种恐龙及近亲的特点。在学习课文的过程中，可以借助多媒体，列表概括恐龙的特点，同时学习说明事物的方法，培养整理信息的能力。但这是得益于儿童对恐龙的兴趣，科学说明类文本及解读文本过程在专业性偏强的剥离解析中，难以唤起儿童整个身心的兴奋状态。于是，可以创设为“我们一起穿越侏罗纪”的故事情境：
一次，借助霍金假想的超级列车，我们一起参与体验“穿越时空”的实验，来到了侏罗纪时代。霸王龙、剑龙、翼龙……恐龙的世界太精彩了。可是，我们被惊心动魄的场面所惊呆了，忘了及时按下回转按钮，一下子停在了“侏罗纪”时代，而我们并不知道停错了地点，认为回到了今天。于是，我们下车了……
接着，借助多媒体动画（来自电影《穿越侏罗纪》片段等），演示遭遇几种恐龙及其近亲的历险经历，引导学生在紧张、好奇、惊险的故事情节中，观察恐龙的外形动作，介绍恐龙的习性本领，向同伴询问、诉说这群史前动物们的方方面面。这样活用文本语言，超越阅读体验。
然后，老师发现时空错误，带领学生登上时间列车，回到今天人类时代。我们简要总结文本中介绍恐龙的方法，谈谈学生心中产生的奇思妙想，布置课外用上学到的方法和语言，虚构一个自己遭遇某种恐龙的故事，看谁的故事更精彩。因为学习过程富有故事情节，孩子们如同走进一个童话世界，主动地研读文本、展开想象，产生“身临其境”般的体验，运用文本语言同时富有个性情感地表达交流。这堂课语文学习的过程就成了一个令儿童难忘的童话故事。故事情境，让童心在语文的世界里放飞。
二、丰富活动形式，增强游戏色彩
传统的阅读强调“披文以入情”“读书有三到”，要求阅读者直面文本，心无旁骛；成人的阅读更是以“咬文嚼字”“品词析句”追求“读懂文字背后的意思”。小学生在语文学习中的阅读主体是“儿童”，他们对文字的理性解读不具备足够的心理基础和文化基础，要借助大量记忆中的直观表象和生活中的活动经历化为思维语言。因此，在阅读中组织适当的活动，采用孩子们喜闻乐见的游戏方式，激活每一颗童心，打开每一条通道，共同走进语文学习的天地，阅读对话就成了快乐的经历。
特级教师于永正老师教学《小稻秧脱险记》有这样一个片段：
师：谁知道“气势汹汹”的意思？（老师喊来几位举手的学生到讲台前）
师：这几位同学都懂了，还不懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生把老师围住。笑声）
师：你们，你们要干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：快把营养交出来！（卡腰，大声，凶恶地）
师：我们刚搬到大田，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）
师：（对全体同学）他们应该干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
“杂草们”一拥而上，抢起营养；“稻秧”没精打采垂下头。（学生哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？
生：厉害，凶。
师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？
生：野蛮。
师：讲不讲道理？
生：不讲道理。
师：这就叫“蛮不讲理”。各位“杂草”，杂草让小稻秧说话了吗？
生：不让。
师：这就叫“不由分说”，请回去。（笑声）
在这堂课上，阅读理解成了身临其境的表演，解读对话成了快乐的游戏，不仅帮助学生深入理解文本语言，而且使教学过程趣味盎然，达到引导学生结合文本用自己的语言理解和表达训练的目的，学生学得积极、主动、活泼。
三、开辟想象天地，增强诗意色彩
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象可以说是童年的代名词。儿童的想象灵性十足，无拘无束，新奇而富有诗意。在儿童的言语想象中，绽开的白玉兰是“发射香气的大炮”；台风阵阵突袭，树枝一顿一顿的是在“立定跳远”；蜗牛慢慢地爬，孩子“好想知道它晚上爬到哪里睡觉”；一条条柳枝垂在水面，孩子看做是在“比赛钓鱼”……和成人偏重理性分析的阅读方式不同，想象是孩子们解读文本、与文本对话的重要方式，阅读过程中通过想象，孩子才能“眼中有形”，才能“如临其境”、“物我交融”，进而达到共鸣的状态。
例如在教学《珍珠鸟》一文时，我们都会抓住课文中的关键词语放飞学生的想象，如在学生品读“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦”一句时，可不失时机地引导：小鸟在我的肩上睡着了，在这可是宽厚温暖又值得信赖的肩头，小鸟会梦到什么呢？让我们放飞想象，说一段话。学生思维的火花一下子会被点燃，凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，畅所欲言：“小鸟在我的肩头睡着了，它把我的肩头当作温暖的丝绒床，正梦到谁在妈妈温暖的怀里呢……”“小鸟在我的肩头睡着了，它正梦见跟主人在书房里捉迷藏呢……”“小鸟梦见夏天的傍晚，主人带着它来到草地上来到小河边快乐地玩耍、嬉戏呢……”孩子们的想象就像自由自在的鸟儿无拘无束，既加深了对课文的理解，又丰富了文本形象。此时教师应珍视每一个孩子的独特体验，给予针对性的欣赏激励，使学生思维更开阔，语言更灵活，真正享受到课堂学习的快乐，语文阅读的诗意色彩。
周一贯先生指出，小学语文教学不仅要考虑到“小学”这么一种学业水平，更要考虑“儿童”的心灵感受和精神家园。小学语文要保卫童年，让儿童喜欢语文、拥有语文；要用小学语文呵护儿童的生命发展，润泽儿童的精神世界。这应当是小学语文教学改革的目标和旨归。为了真正把儿童们领入童性的语文园地，让童心在快乐的学习中自由飞翔，让童年在生命的诗意中健康成长。小学语文学习，理应更多地关注儿童特点，切切实实地以儿童为中心。
关键词： 小学语文 儿童色彩 故事情节 游戏形式 想象天地
近期语文教学改革，“儿童立场”备受关注。原国家督学成尚荣指出：所谓“儿童立场”，是指教育是为了儿童的发展，教育是依靠儿童展开和进行的，教育从儿童的需求出发。快乐的童年，对于幸福的人生至关重要；快乐的语文学习，对孩子健康的成长意义深远。小学语文课堂学习，需要从儿童出发，以谋求儿童的发展为中心。
一、引入故事情节，增加童话色彩
故事是儿童的第一需要。可以说，缺乏故事的语文学习是枯燥无味的学习。尤其是儿童，对于故事情节和故事形象具有与生俱来的兴趣。虽然教材选择了为数不少具有故事情节的课文，但在教学时我们的处理常常会“剥皮抽筋”“剔骨取肉”，提取其中的所谓知识、技能训练点，置儿童对精彩情节的需要于不顾。因此，我们在适当关注文本故事情节的同时，应把学习自然引入儿童感兴趣的相应故事情境中，对儿童产生无可比拟的吸引力。富有童话色彩的学习过程，一定能赢得童心的青睐。
比如教学《恐龙》一课时，可以借助故事情境展开教学。
恐龙是孩子们极其感兴趣的事物形象，课文运用列数据、打比方、作比较等说明方法，形象生动地介绍了几种恐龙及近亲的特点。在学习课文的过程中，可以借助多媒体，列表概括恐龙的特点，同时学习说明事物的方法，培养整理信息的能力。但这是得益于儿童对恐龙的兴趣，科学说明类文本及解读文本过程在专业性偏强的剥离解析中，难以唤起儿童整个身心的兴奋状态。于是，可以创设为“我们一起穿越侏罗纪”的故事情境：
一次，借助霍金假想的超级列车，我们一起参与体验“穿越时空”的实验，来到了侏罗纪时代。霸王龙、剑龙、翼龙……恐龙的世界太精彩了。可是，我们被惊心动魄的场面所惊呆了，忘了及时按下回转按钮，一下子停在了“侏罗纪”时代，而我们并不知道停错了地点，认为回到了今天。于是，我们下车了……
接着，借助多媒体动画（来自电影《穿越侏罗纪》片段等），演示遭遇几种恐龙及其近亲的历险经历，引导学生在紧张、好奇、惊险的故事情节中，观察恐龙的外形动作，介绍恐龙的习性本领，向同伴询问、诉说这群史前动物们的方方面面。这样活用文本语言，超越阅读体验。
然后，老师发现时空错误，带领学生登上时间列车，回到今天人类时代。我们简要总结文本中介绍恐龙的方法，谈谈学生心中产生的奇思妙想，布置课外用上学到的方法和语言，虚构一个自己遭遇某种恐龙的故事，看谁的故事更精彩。因为学习过程富有故事情节，孩子们如同走进一个童话世界，主动地研读文本、展开想象，产生“身临其境”般的体验，运用文本语言同时富有个性情感地表达交流。这堂课语文学习的过程就成了一个令儿童难忘的童话故事。故事情境，让童心在语文的世界里放飞。
二、丰富活动形式，增强游戏色彩
传统的阅读强调“披文以入情”“读书有三到”，要求阅读者直面文本，心无旁骛；成人的阅读更是以“咬文嚼字”“品词析句”追求“读懂文字背后的意思”。小学生在语文学习中的阅读主体是“儿童”，他们对文字的理性解读不具备足够的心理基础和文化基础，要借助大量记忆中的直观表象和生活中的活动经历化为思维语言。因此，在阅读中组织适当的活动，采用孩子们喜闻乐见的游戏方式，激活每一颗童心，打开每一条通道，共同走进语文学习的天地，阅读对话就成了快乐的经历。
特级教师于永正老师教学《小稻秧脱险记》有这样一个片段：
师：谁知道“气势汹汹”的意思？（老师喊来几位举手的学生到讲台前）
师：这几位同学都懂了，还不懂的同学请看我们表演。我当小稻秧，你们几个当杂草。杂草把小稻秧团团围住，你们应该怎么站？（学生把老师围住。笑声）
师：你们，你们要干什么？
生：快把营养交出来。（声音低）
师：没有读懂。要凶，声音要大，把腰卡起来。
生：快把营养交出来！（卡腰，大声，凶恶地）
师：我们刚搬到大田，正需要营养，怎么能交给你们呢？（学生不知所措）
师：（对全体同学）他们应该干什么？
生：他们应上前抢营养。
师：对，要抢。营养在地里，快！
“杂草们”一拥而上，抢起营养；“稻秧”没精打采垂下头。（学生哈哈大笑）
师：杂草厉害不厉害？凶不凶？
生：厉害，凶。
师：这就是“气势汹汹”。杂草野蛮不野蛮？
生：野蛮。
师：讲不讲道理？
生：不讲道理。
师：这就叫“蛮不讲理”。各位“杂草”，杂草让小稻秧说话了吗？
生：不让。
师：这就叫“不由分说”，请回去。（笑声）
在这堂课上，阅读理解成了身临其境的表演，解读对话成了快乐的游戏，不仅帮助学生深入理解文本语言，而且使教学过程趣味盎然，达到引导学生结合文本用自己的语言理解和表达训练的目的，学生学得积极、主动、活泼。
三、开辟想象天地，增强诗意色彩
爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”想象可以说是童年的代名词。儿童的想象灵性十足，无拘无束，新奇而富有诗意。在儿童的言语想象中，绽开的白玉兰是“发射香气的大炮”；台风阵阵突袭，树枝一顿一顿的是在“立定跳远”；蜗牛慢慢地爬，孩子“好想知道它晚上爬到哪里睡觉”；一条条柳枝垂在水面，孩子看做是在“比赛钓鱼”……和成人偏重理性分析的阅读方式不同，想象是孩子们解读文本、与文本对话的重要方式，阅读过程中通过想象，孩子才能“眼中有形”，才能“如临其境”、“物我交融”，进而达到共鸣的状态。
例如在教学《珍珠鸟》一文时，我们都会抓住课文中的关键词语放飞学生的想象，如在学生品读“我轻轻抬一抬肩，它没醒，睡得好熟！还咂咂嘴，难道在做梦”一句时，可不失时机地引导：小鸟在我的肩上睡着了，在这可是宽厚温暖又值得信赖的肩头，小鸟会梦到什么呢？让我们放飞想象，说一段话。学生思维的火花一下子会被点燃，凭着对课文的理解，对作者与小珍珠鸟之间友谊的多元解读，畅所欲言：“小鸟在我的肩头睡着了，它把我的肩头当作温暖的丝绒床，正梦到谁在妈妈温暖的怀里呢……”“小鸟在我的肩头睡着了，它正梦见跟主人在书房里捉迷藏呢……”“小鸟梦见夏天的傍晚，主人带着它来到草地上来到小河边快乐地玩耍、嬉戏呢……”孩子们的想象就像自由自在的鸟儿无拘无束，既加深了对课文的理解，又丰富了文本形象。此时教师应珍视每一个孩子的独特体验，给予针对性的欣赏激励，使学生思维更开阔，语言更灵活，真正享受到课堂学习的快乐，语文阅读的诗意色彩。
周一贯先生指出，小学语文教学不仅要考虑到“小学”这么一种学业水平，更要考虑“儿童”的心灵感受和精神家园。小学语文要保卫童年，让儿童喜欢语文、拥有语文；要用小学语文呵护儿童的生命发展，润泽儿童的精神世界。这应当是小学语文教学改革的目标和旨归。为了真正把儿童们领入童性的语文园地，让童心在快乐的学习中自由飞翔，让童年在生命的诗意中健康成长。小学语文学习，理应更多地关注儿童特点，切切实实地以儿童为中心。