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摘 要：课堂提问是小學数学教学中的重要组成部分，能够及时地考查学生对知识的掌握程度。因此，教师在课堂教学中必须要对学生进行选择性和针对性的提问，且教师的课堂提问水平会直接关系到教师教学质量的提升。目前，在小学数学课堂中，教师的提问还存在一些问题，例如，提问频率过高、所提问题缺乏针对性、所提问题过难或过简单等，不利于教学质量的提升。
关键词：小学数学教学;课堂提问;问题及改进
课堂提问是最古老，应用最普遍的一种教学方法。现代思维科学指出，问题是思维的起点，是进行创造的前提，一切的发明与创造都来源于某一个问题的提出与思考。课堂提问指的是教师以提问作为教学的手段，并进行一种教学实践活动。良好的课堂提问可以有效地调动小学生学习的积极性与主动性，提升小学生的思维能力，丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，进而有效地提升课堂的教学效果。因此，对小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策进行研究，具有十分重要的现实意义。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
（一）提问过于烦琐
随着新课程改革的不断深入，无论是教师的教学方法还是学生的学习方法等都出现了一些变化。但是从实际情况来看，还有部分数学教师并没有真正地理解教学中提问的意义。很多教师在课堂上的提问过多，却并不能从真正意义上帮助学生掌握所学的知识。提出的问题过于简单化，并没有涉及题目中的重点问题、知识点等，教师也并没有对题目进行深入的讲解，学生也只是机械式地回答问题，不利于学生思维能力的发展。
（二）提问缺乏针对性
经过教学改革之后，在小学数学教材中，加入了部分与学生日常生活相关的情境。但是部分教师对于这部分的提问没有经过精心设计，其所提出的问题往往不能够深刻地反映出出题者的意图。
（三）提问过难或过简单
虽然大部分教师可以比较准确地把握教材，但是实际上小学生的作业有很多都是在家长的指导下完成的，表面上看学生的作业完成情况良好，但是这也容易给教师造成误导，不能够清楚地把握学生对知识的掌握情况。因此其在课堂中的提问，有时候难度偏高。另外，也有部分教师低估了学生的能力，其在课堂上将问题划分得十分细致，提问很多过于简单，这样实际上也降低了数学思维的价值，不利于培养小学生的思维能力。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）充分备课，注重提问的数量与质量
针对教师在课堂上提问过于频繁的情况，建议小学数学教师应当充分备课，其所提出的问题应当立足于教材，抓住本节课教学的重点与难点，对所提出的问题进行合理的编排，充分保证问题的质量，让所提问题发挥出应有的作用。例如，在两位数之间的加法口算中，教师首先要明确学生已经掌握了两位数加整十数、加一位数的知识，然后在此基础之上再使学生明确已知条件与所要解决的问题，进而再来思考可以采用哪些方法进行口算，每一种计算方法之间有何差异。围绕这些进行提问，才能够保证提问的质量。
（二）精心设计，注重提问的目的性
一堂数学课教学效果的好坏，通过教师的引导以及对学生的提问就可以看出来。小学数学教师在提问时要有针对性，不管是针对提出的问题，还是提问的学生，要点明本节课的教学重点与方向，这样才能够帮助学生确立思考的方向。教师提问的语言要具有严密性的特点，在面对情境图时，教师可以这样问：“从图中你可以找到哪些与数学有关的信息？”这样就明确了学生答题的方向，而不是去对图片的画面進行描述。
（1）注意提问语言的严谨性
数学是一门要求比较严谨的学科，教师在教学过程中必须要注意使用规范的语言进行课堂教学。特别是在课堂提问的过程中，教师面向的都是小学生，他们的理解能力是有限的，教师如果不能用规范性的语言将问题表述清楚，就会给学生的解题带来很大的困惑。所以，教师在提问的时候，必须要用严谨的、简单明了的语言来表述清楚问题。教师可以用猜谜语或者讲故事的形式来提问。
（2）提高课堂提问的针对性。教师在提问学生时，不能随意地选择提问的内容和对象，必须要根据学生的学习情况进行有针对性的提问。这就需要教师在课前认真分析这堂课的教学目标和教学内容，并对学生的学习情况有一定的了解，然后再对所教内容进行有针对性的问题设计。教师在设计问题时，要注意提问的梯度性，要注意循序渐进，不能一开始就给学生难度较大的问题，不然容易打击学生学习的自信心。
（3）提问要面向全体学生。由于每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，所以教师在提问的时候一定要注意兼顾所有的学生，提出的问题要有简单的，也要有难度较大的。这样在激发学习能力较强的学生的挑战欲的同时，也能让学习能力较差的学生有机会回答教师的问题，激发学生学习的欲望。教师在点名提问时，不能够只提问一些成绩较好的学生，也要把一些较简单的问题给学习能力较差的学生来回答。这样才能够兼顾到所有的学生，提高学生课堂学习的参与度，进而提高课堂教学质量。
（三）潜心研究，寻找学生的最近发展区
教师教育的目的是促进学生的发展。研究表明，确定学生的最近发展区，开展有针对性教学，才能够提升教学质量。通过比较完整性的表述，可以使学生的思维更加完整，更加具有连续性。除此之外，还在一定程度上培养了学生的表述能力。通过学生的表述，教师就可以清楚地知道学生对于该知识的掌握情况。
总之，提问是课堂教学中的重要环节，不仅能够激发学生学习的欲望，还能够促进学生思维能力的培养。当前，很多小学教师在课堂提问中还存在着如提问缺乏针对性、提问使用的语言不严谨、提问不能面向全体学生等问题，这些问题还需要广大教师进行进一步的研究，不断寻找更有效的课堂提问方式，以提高小学数学的课堂教学效果。
参考文献
[1]白玮博.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].中国校外教育，2019（36）：125.
[2]许伟.浅析小学数学教师课堂提问的有效性[J].中国校外教育，2019（36）：133.
[3]张玺元，冯瑰.提高小学三年级数学课堂提问有效性的对策[J].课程教育研究，2019（47）：130.
[4]杨天虎.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].课程教育研究，2019（47）：142-143.
关键词：小学数学教学;课堂提问;问题及改进
课堂提问是最古老，应用最普遍的一种教学方法。现代思维科学指出，问题是思维的起点，是进行创造的前提，一切的发明与创造都来源于某一个问题的提出与思考。课堂提问指的是教师以提问作为教学的手段，并进行一种教学实践活动。良好的课堂提问可以有效地调动小学生学习的积极性与主动性，提升小学生的思维能力，丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，进而有效地提升课堂的教学效果。因此，对小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策进行研究，具有十分重要的现实意义。
一、小学数学课堂提问中存在的问题
（一）提问过于烦琐
随着新课程改革的不断深入，无论是教师的教学方法还是学生的学习方法等都出现了一些变化。但是从实际情况来看，还有部分数学教师并没有真正地理解教学中提问的意义。很多教师在课堂上的提问过多，却并不能从真正意义上帮助学生掌握所学的知识。提出的问题过于简单化，并没有涉及题目中的重点问题、知识点等，教师也并没有对题目进行深入的讲解，学生也只是机械式地回答问题，不利于学生思维能力的发展。
（二）提问缺乏针对性
经过教学改革之后，在小学数学教材中，加入了部分与学生日常生活相关的情境。但是部分教师对于这部分的提问没有经过精心设计，其所提出的问题往往不能够深刻地反映出出题者的意图。
（三）提问过难或过简单
虽然大部分教师可以比较准确地把握教材，但是实际上小学生的作业有很多都是在家长的指导下完成的，表面上看学生的作业完成情况良好，但是这也容易给教师造成误导，不能够清楚地把握学生对知识的掌握情况。因此其在课堂中的提问，有时候难度偏高。另外，也有部分教师低估了学生的能力，其在课堂上将问题划分得十分细致，提问很多过于简单，这样实际上也降低了数学思维的价值，不利于培养小学生的思维能力。
二、提高小学数学课堂提问有效性的策略
（一）充分备课，注重提问的数量与质量
针对教师在课堂上提问过于频繁的情况，建议小学数学教师应当充分备课，其所提出的问题应当立足于教材，抓住本节课教学的重点与难点，对所提出的问题进行合理的编排，充分保证问题的质量，让所提问题发挥出应有的作用。例如，在两位数之间的加法口算中，教师首先要明确学生已经掌握了两位数加整十数、加一位数的知识，然后在此基础之上再使学生明确已知条件与所要解决的问题，进而再来思考可以采用哪些方法进行口算，每一种计算方法之间有何差异。围绕这些进行提问，才能够保证提问的质量。
（二）精心设计，注重提问的目的性
一堂数学课教学效果的好坏，通过教师的引导以及对学生的提问就可以看出来。小学数学教师在提问时要有针对性，不管是针对提出的问题，还是提问的学生，要点明本节课的教学重点与方向，这样才能够帮助学生确立思考的方向。教师提问的语言要具有严密性的特点，在面对情境图时，教师可以这样问：“从图中你可以找到哪些与数学有关的信息？”这样就明确了学生答题的方向，而不是去对图片的画面進行描述。
（1）注意提问语言的严谨性
数学是一门要求比较严谨的学科，教师在教学过程中必须要注意使用规范的语言进行课堂教学。特别是在课堂提问的过程中，教师面向的都是小学生，他们的理解能力是有限的，教师如果不能用规范性的语言将问题表述清楚，就会给学生的解题带来很大的困惑。所以，教师在提问的时候，必须要用严谨的、简单明了的语言来表述清楚问题。教师可以用猜谜语或者讲故事的形式来提问。
（2）提高课堂提问的针对性。教师在提问学生时，不能随意地选择提问的内容和对象，必须要根据学生的学习情况进行有针对性的提问。这就需要教师在课前认真分析这堂课的教学目标和教学内容，并对学生的学习情况有一定的了解，然后再对所教内容进行有针对性的问题设计。教师在设计问题时，要注意提问的梯度性，要注意循序渐进，不能一开始就给学生难度较大的问题，不然容易打击学生学习的自信心。
（3）提问要面向全体学生。由于每个学生的认知水平和学习能力都有所不同，所以教师在提问的时候一定要注意兼顾所有的学生，提出的问题要有简单的，也要有难度较大的。这样在激发学习能力较强的学生的挑战欲的同时，也能让学习能力较差的学生有机会回答教师的问题，激发学生学习的欲望。教师在点名提问时，不能够只提问一些成绩较好的学生，也要把一些较简单的问题给学习能力较差的学生来回答。这样才能够兼顾到所有的学生，提高学生课堂学习的参与度，进而提高课堂教学质量。
（三）潜心研究，寻找学生的最近发展区
教师教育的目的是促进学生的发展。研究表明，确定学生的最近发展区，开展有针对性教学，才能够提升教学质量。通过比较完整性的表述，可以使学生的思维更加完整，更加具有连续性。除此之外，还在一定程度上培养了学生的表述能力。通过学生的表述，教师就可以清楚地知道学生对于该知识的掌握情况。
总之，提问是课堂教学中的重要环节，不仅能够激发学生学习的欲望，还能够促进学生思维能力的培养。当前，很多小学教师在课堂提问中还存在着如提问缺乏针对性、提问使用的语言不严谨、提问不能面向全体学生等问题，这些问题还需要广大教师进行进一步的研究，不断寻找更有效的课堂提问方式，以提高小学数学的课堂教学效果。
参考文献
[1]白玮博.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].中国校外教育，2019（36）：125.
[2]许伟.浅析小学数学教师课堂提问的有效性[J].中国校外教育，2019（36）：133.
[3]张玺元，冯瑰.提高小学三年级数学课堂提问有效性的对策[J].课程教育研究，2019（47）：130.
[4]杨天虎.浅谈小学数学课堂教学有效性提问[J].课程教育研究，2019（47）：142-143.