论文部分内容阅读
一、研究的意义
现代教育技术与学科课程的整合的交互性有利于激发学生的学习兴趣，充分体现学习主体作用，多媒体计算机提供外部刺激的多样性有利于知识的获取与保持，多媒体系统的超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理，计算机网络特性有利于实现能培养合作精神并促进高级认知能力发展的协作式学习，超文本特性与网络特性的结合有利于实现能培养创新精神和促进信息能力发展的适合学生自主探究式学习，有利于学生批判性思维、创造性思维的发展和创新能力的培养。
二、现代教育技术与高中学科课程整合中存在的问题
(一)教师制作的或从网上下载的课件总体水平有待提高。
(二)信息技术应用方式单一，绝大多数课堂是将信息技术用来辅助教师开展教学，少数教师在传统课堂教学模式下，运用信息技术加大了知识传递的密度，一定程度上由“人灌”演化成“电灌”。
(三)有些教师应用信息技术时不考虑教学目标、教学内容和学生学习的需要，一定程度上存在着为用信息技术而用信息技术的现象。有些教师课堂上甚至放弃了板书等手段，过分依赖课件的使用，消减了教师作用或人格魅力的熏陶。
(四)举办课件制作、平台操作的技术性培训多，关于整合理念、案例分析等思想性的培训活动少，有些教师并不真正理解信息技术与学科教学整合的意义与实质。
(五)教师大量地使用课件，相对减少了学生动手或实物观察的机会。课堂上经常关闭窗帘、熄灭电灯，学生眼睛疲劳，一定程度上降低了学生的学习兴趣。
三、现代教育技术与高中学科课程整合的策略
(一)现代教育技术与高中学科课程的整合应力求课程本体目标与发展性目标协调统一。信息技术在学科教学中应用的终极目标是学生的发展，作为学科教师，要注意处理好学科本体目标与发展目标之间的关系，首先保障本学科教学目标的实现，在此基础上将学生信息素养培养等发展性目标有机融合进来，不能在学生未掌握本领域或本学科必备基础知识、基本技能时，就本末倒置地培养学生的综合信息素养或其他能力，并损害课程基本目标的实现。
(二)在评价和选用教学技术时，在发挥信息技术的作用下，应力求课程效果与整合的最佳效益。
1.在教学设计中，应结合具体学科的特点与教学目标，选用合适的信息技术，并通过适当的教学策略发挥整合的优势。不能不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动。
2.在有多种技术方案可供选择时，利用低成本的技术解决方案就能达到相同的、甚至更好的教学效果时，则不应追求技术奢华和技术时髦。
3.在评价整合效果时，应主要考察信息技术的应用对学生的学习及其全面发展是否有效、应用是否适度，不要过多关注技术应用的多寡(例如一节课中课件的多少)和技术是否精美(例如课件界面是否精美等)。
4.应注意发挥现代信息技术的集成功能，将现代信息技术与其他教学技术相结合使用。录音机、幻灯机、电视机、放映机等较为传统的教育技术，甚至挂图、模型等传统教学工具在中小学教学中曾经发挥了重要作用并仍然具有独特的教育价值。
5.在设计信息技术应用方案时，应尽量整合校内外各种信息技术资源，体现效益原则。加强学校与社区、家庭的信息技術设备、资源的共享。努力打破学校一社区一家庭信息技术设备、资源相互封闭的局面。
(三)创造条件让学生利用信息技术开展学习。教师应创造条件、创设机会，鼓励并帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的信息技术工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息和信息技术解决学习、生活中的实际问题，实现学习目标。
(四)在选择或设计教学策略、设计教学和学习活动时，应追求信息技术应用与教学方式变革的相互促进。教师应注意有机组合各种技术手段和数字化学习资源，帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等学习活动，并积极探索和组织学生开展信息环境中特有的学习方式，如基于网络的探究性学习、远程协作学习等，实现信息技术应用与教学方式变革之间的相互促进和有机结合。
(五)要注意处理好技术活动与其他学习活动之间、虚拟交流与真实的社会交往之间的关系。要将计算机演示、利用计算机查找资料等信息技术应用活动与学生的思考、建构、理解等认知活动，实验、制作等动手活动，调查、访谈等综合活动结台起来，通过多样化的学习方式实现综合化、多层次的教学目标。教师在教学设计中还应特别注意学生的社会化发展需求和社会化体验，将信息技术支持下的虚拟交流互动(如借助E-mail、BBs、视频会议系统的交往)与面对面的人际交往活动相结合，创设人际交往和人机互动良性互补的教学环境，确保学生有充分的社会交往机会。
(六)教师应使用将信息技术与具体学科进行整合，引导学生进行具体学科的深层次探究、理解与表达，提高学生的思维水平，促进学生深层理解学习目标的实现。学生是学习的主体，教师应着眼于借助信息技术支持学生的深层次认知活动，丰富学生的学习体验，真正发挥信息技术的教育价值。教师可引导学生在学习中的深层次认知活动，使用“探究——交流——建构——表达”循环的活动环节来表达，提高学生的思维水平，促进学生深层理解学习目标的实现。
教师应积极参加专业引领下的校本实践和校本教研，在专业引领下进行系统教学设计，在系统教学设计基础上开展校本实践，在校本实践过程中开展教学反思，通过区域性的研讨，以教学案例为载体与同行进行交流研讨，实施新一轮教学设计基础上的校本实践。在具体实施过程中，应以自身持续的自我专业发展为目标，在校本实践中实现理论与实践的结合，始终坚持以教师为主体，强调教师的参与和实践，强调通过在教学实践基础上的自我反思提升自身理论素养，积极参加与其他教师之间的交流、研讨，提高自身的信息技术整合能力，通过自身的不断成长实现信息技术整合的可持续发展。
参考文献
[1]张桂敏.实施信息技术教育中的课程整合策略[EB／OL].
[2]管长存.信息技术与学科课程整合的教学模式初探[J].
[3]金建峰.现代教育技术与学科整合的实践与思考[J].