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摘 要：在当前紧锣密鼓开展教育改革的背景下，任课老师的评价多元化不仅仅是通过观察学生阶段学习的整体效果，学生的学习环节也是保障多元化评价的重要因素。为了保证学生有良好的学习状态，在学习过程中健康成长、发展自我、多元化评价在小学数学教学中的作用也更加突出。通过对多元评价在小学数学中的应用探讨，结合当前实际的小学数学教学评价，希望达到促进小学数学教学开展的目的。
关键词：小学数学;多元评价;应用
一、当前小学数学教学评价情况
深受传统的教学评价影响，通过成绩评判学生的思想已经有了不好的反响。这种对学生学习过程情感状态的不在乎，会导致评价过于客观化，并且有很大偏差。多元评价的方式对于评价结果有很大影响，也是教学过程中重要的一项。
即使是教师群體越来越重视教学评价在实际当中起到的作用，并开始应用起来，但是在实际操作过程中，依然存在诸多不足。实际教学评价应用广泛，但是效果依然没有发挥到最大。因为始终单一的评价方式和内容依然没有得到改善。无法让学生得到主客观结合、稳定合理的综合评价。学生也会受到相应评价的影响，相对于原先的学习来说，效率得不到提升，大多反而有下降的趋势。教师应该从数学科目本身出发，学科优势在于数学能培养锻炼学生的逻辑思维能力以及对事物理性认知的能力。这对学生而言，应该让其先产生浓厚的兴趣，教师就是兴趣的启蒙者和带领者，只有将自己代入和学生共同“教”与“学”的过程中，密切沟通，产生彼此共同的“交点”，才能让学生喜欢上数学，从而慢慢提升学生的学习效率。这对学生整体学习有着非常积极的作用。
二、多元评价在小学数学教学中的应用
（一）关注延伸教育评价核心
第一，教师如何评价学生。应该关注学生的年龄阶段，理解相应年龄的心理需求和承受压力。年纪稍小的学生对于教师等长辈的评价在意程度高，尤其是有利的积极评价，可以极大激发学生的学习热情，产生正面的影响。教师需要客观、恰当且合理地对学生学习过程和结果进行评价。对于积极正面的表现教师应该有高度赞同的表扬，并且鼓励其他学生向其学习;对于学习状态稍差、有暂时学习问题的学生应该表示理解鼓励，委婉地向学生提建议，时刻注重维护学生的自尊心。对于学习结果的评价不要只论是非，而要综合评价，还要关注学生的其他方面。
第二，学生如何反向评价教师。由于从古至今，受师为“父”的长辈思想影响，学生很难和教师建立平等的关系。而数学学习中提出疑问、产生学习疑惑是非常常见的事情。“敢于向权威发出挑战”也是数学教学中教师应该向学生传递的积极观念。
例如，在五年级学习“因数和倍数”时，我抛出有关数字“0”的问题让学生讨论。学生在讨论组中产生了分歧，答案不一。我有意给了学生一个错误答案，在全班范围内依然有一两个学生坚持说我说错了。对此，我对这样的学生给予了肯定，并且借此鼓励学生多质疑，多独立思考。这样做不仅促进了师生之间的友好互动交流，并且良好学习氛围对数学教学的有序开展起到了积极作用。
（二）教学评价内容的拓展
小学数学对于学生而言重要的是打好基石，打好学生未来学习数学的基础，逐步激发学生的数学学习激情。
例如，我在三四年级的教学中，就通过数字间的逻辑让学生感受数字的奥妙，让学生从中体会数学的生动性和趣味性。同时我也延展拓宽了相应的知识面，在不影响学生学习兴趣和增加学生压力的前提下，补充了更多学生感兴趣的数学规律，回归到实际生活。让数学回归生活，让学生对数学产生熟悉感。
（三）有区别性的评价方式
教师应当对本班学生情况有一定的了解。学生间的差别不仅存在于学生本身，学生家庭因素等也是非常重要的。因此，区别不同的学生，根据各种情况教师要采取多种评价方式。切忌单一方式适用所有学生。并且评价应当存有一定时间性，相对延长评价或者延迟评价时间也是非常必要的。
例如，我在每次总复习的时候，会根据本班不同学生学习情况，主动让学生存疑求答，对于一时之间跟不上的学生不会立刻批判，而是慢慢教学，重复教学。用耐心感化学生，在学期结束后，才会根据多方面对学生综合评价。
三、结语
多元评价是一个主客观结合并从多方面展开的立体的评价方式。它既可以打破传统教育评价，规避了以往的弊端，又可以促进教师和学生的成长。它使教师学生共同受益，促进良好教学氛围的形成，因此教师要改变传统评价形式，丰富评价核心内容，从而促进学生更好地成长。
参考文献：
李凤萍.多元性评价在小学数学教学中的应用[J].小作家选刊，2016（25）：115.
关键词：小学数学;多元评价;应用
一、当前小学数学教学评价情况
深受传统的教学评价影响，通过成绩评判学生的思想已经有了不好的反响。这种对学生学习过程情感状态的不在乎，会导致评价过于客观化，并且有很大偏差。多元评价的方式对于评价结果有很大影响，也是教学过程中重要的一项。
即使是教师群體越来越重视教学评价在实际当中起到的作用，并开始应用起来，但是在实际操作过程中，依然存在诸多不足。实际教学评价应用广泛，但是效果依然没有发挥到最大。因为始终单一的评价方式和内容依然没有得到改善。无法让学生得到主客观结合、稳定合理的综合评价。学生也会受到相应评价的影响，相对于原先的学习来说，效率得不到提升，大多反而有下降的趋势。教师应该从数学科目本身出发，学科优势在于数学能培养锻炼学生的逻辑思维能力以及对事物理性认知的能力。这对学生而言，应该让其先产生浓厚的兴趣，教师就是兴趣的启蒙者和带领者，只有将自己代入和学生共同“教”与“学”的过程中，密切沟通，产生彼此共同的“交点”，才能让学生喜欢上数学，从而慢慢提升学生的学习效率。这对学生整体学习有着非常积极的作用。
二、多元评价在小学数学教学中的应用
（一）关注延伸教育评价核心
第一，教师如何评价学生。应该关注学生的年龄阶段，理解相应年龄的心理需求和承受压力。年纪稍小的学生对于教师等长辈的评价在意程度高，尤其是有利的积极评价，可以极大激发学生的学习热情，产生正面的影响。教师需要客观、恰当且合理地对学生学习过程和结果进行评价。对于积极正面的表现教师应该有高度赞同的表扬，并且鼓励其他学生向其学习;对于学习状态稍差、有暂时学习问题的学生应该表示理解鼓励，委婉地向学生提建议，时刻注重维护学生的自尊心。对于学习结果的评价不要只论是非，而要综合评价，还要关注学生的其他方面。
第二，学生如何反向评价教师。由于从古至今，受师为“父”的长辈思想影响，学生很难和教师建立平等的关系。而数学学习中提出疑问、产生学习疑惑是非常常见的事情。“敢于向权威发出挑战”也是数学教学中教师应该向学生传递的积极观念。
例如，在五年级学习“因数和倍数”时，我抛出有关数字“0”的问题让学生讨论。学生在讨论组中产生了分歧，答案不一。我有意给了学生一个错误答案，在全班范围内依然有一两个学生坚持说我说错了。对此，我对这样的学生给予了肯定，并且借此鼓励学生多质疑，多独立思考。这样做不仅促进了师生之间的友好互动交流，并且良好学习氛围对数学教学的有序开展起到了积极作用。
（二）教学评价内容的拓展
小学数学对于学生而言重要的是打好基石，打好学生未来学习数学的基础，逐步激发学生的数学学习激情。
例如，我在三四年级的教学中，就通过数字间的逻辑让学生感受数字的奥妙，让学生从中体会数学的生动性和趣味性。同时我也延展拓宽了相应的知识面，在不影响学生学习兴趣和增加学生压力的前提下，补充了更多学生感兴趣的数学规律，回归到实际生活。让数学回归生活，让学生对数学产生熟悉感。
（三）有区别性的评价方式
教师应当对本班学生情况有一定的了解。学生间的差别不仅存在于学生本身，学生家庭因素等也是非常重要的。因此，区别不同的学生，根据各种情况教师要采取多种评价方式。切忌单一方式适用所有学生。并且评价应当存有一定时间性，相对延长评价或者延迟评价时间也是非常必要的。
例如，我在每次总复习的时候，会根据本班不同学生学习情况，主动让学生存疑求答，对于一时之间跟不上的学生不会立刻批判，而是慢慢教学，重复教学。用耐心感化学生，在学期结束后，才会根据多方面对学生综合评价。
三、结语
多元评价是一个主客观结合并从多方面展开的立体的评价方式。它既可以打破传统教育评价，规避了以往的弊端，又可以促进教师和学生的成长。它使教师学生共同受益，促进良好教学氛围的形成，因此教师要改变传统评价形式，丰富评价核心内容，从而促进学生更好地成长。
参考文献：
李凤萍.多元性评价在小学数学教学中的应用[J].小作家选刊，2016（25）：115.