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摘 要：首先阐述数学解决问题的特殊性，提出研究对象;然后从读一读掌握关键词、想一想推敲逻辑性、做一做检验正确性三个角度全面论述对解决问题审题能力的培养策略;最后简述培养小学生解决问题审题能力应注意的问题。
关键词：解决问题;审题能力;培养;小学生
随着素质教育的大力推进，教师开始致力于质量意识与效益意识在数学教学过程中的切实应用，以此促进小学生对数学解决问题审题能力的发展，让小学生真正成为一个会阅读、会思考、会推理、会判断的智慧型优秀学生，有效促进小学生的快乐认知和全面发展。
一、数学解决问题的特殊性
解决问题是数学知识体系中非常特殊的一个知识模块，它以一定数量的语言文字为表述元素，并内含一定的数学知识和逻辑推理，需要小学生对这些表述语言多次研读、反复推敲和精准判断，这样才能切实把握解决问题中的语言文字内容及其隐含的数学知识和逻辑规律。因此，审题是小学生成功解决问题的第一步，培养小学生的审题能力也是素质教育的必然要求。
二、对解决问题审题能力的培养策略
解决问题是检验教学质量与教学水平的试金石，也是师生信息交流、合作探究的研究对象，更是小学生习惯培养、能力提升和素质发展的重要支点。
1.读一读掌握关键词
解决问题的信息载体是语言文字，因此，教师培养小学生的审题能力必然就要从培养小学生的阅读能力和理解能力入手。小学生在阅读题干的过程中还要做一个有心人，要善于抓住解决问题文字材料的“关键词”，能够提纲挈领地把握住文字材料的核心内容，为小学生审题能力的培养提供强大的物质基础。
例如，学校为了绿化校园，特意安排小学生进行植树活动。其中，四年级的（1）班和（2）班一共植树68棵，问两班平均植树多少棵。
小学生在解决这个问题的过程中要分清文字材料的主次内容，前一句是植树活动的背景介绍，与解决问题的联系不太大，小学生完全可以跳过这些背景材料而“直捣黄龙”，第二句才是解决问题的核心内容所在。因此，小学生要解决这个问题，就要对第二句深入推敲，还要抓住“一共植树68棵”和“两班平均植树多少棵”这两个关键信息，并以此为切入点探究解决方案。
2.想一想推敲逻辑性
小学生在对解决问题文字材料进行读一读后，能够获得一定的初步感知信息。小学生还要以这些认知信息为研究对象，积极探究这些认知信息中隐含的数学知识和逻辑知识，初步得出解决问题文字材料中可能存在的逻辑推理过程，进而形成可能实施的解决方案，也有效促进了小学生审题能力的实训化发展。
例如，小兵写了48张贺年卡送给好朋友，每个好朋友送4张，问小兵有多少个好朋友。
这是一个逻辑推理较为明显的问题，小学生能够从关键信息“每个好朋友送4张”得知“送出4张贺年卡，小兵就有一个好朋友”。因此，探究“小兵有多少个好朋友”就转变为探究“48这个数字中有多少个4”了，小学生自然能够得出48/4=12（个）。由此可见，小学生的积极思考能使问题解决成为可能。
3.做一做检验正确性
小学生对解决问题文字材料读一读、想一想，头脑中能够形成一定的认知结果和解决可能。小学生还要将这些思维结果进行科学验证，试一试，看看能否真正解决问题。验证是检验小学生审题角度、审题方法和审题能力的重要尺度，也是培养小学生审题能力不可或缺的重要步骤。
例如，万宁骑车去郊游，第一天骑了15千米，第二天骑了26千米，第三天骑了22千米。问万宁平均每天骑多少千米。
这个问题稍微复杂一点。小学生能够从“读一读”中得知：万宁一共骑了3天，一共骑了15 26 22千米。小学生还能够从“想一想”中得知：要想知道“万宁平均每天骑多少千米”，只要用“总距离除以总天数就等于一天的距离”。因此，小学生能够在积极尝试与验证中得知这个思路的正确性，真正解决问题。
三、培养小学生解决问题审题能力应注意的问题
审题能力培养涉及小学生的阅读能力、推理能力、判斷能力以及数学能力等，因而是一个内容庞大、体系完整的人文工程，还需要教师注意以下问题。
第一，教师要注意审题能力培养过程中的引导性，能够有效引导小学生在积极研读、主动思考、自觉推理和自主判断中兼收并蓄，逐渐习得审题能力。
第二，教师要注意审题能力培养过程中的渐进性和长期性，给予小学生充足的研读时间、思考时间、推理时间和判断时间，让小学生在主体实践中发展。
第三，教师要注意审题能力培养过程中的指向性和实效性，一切课堂活动都要围绕着小学生解决问题方面审题能力的可持续发展，培养小学生审题能力。
教师不仅是数学知识的研究者和传播者，也是解决问题的设计者和解决者，更是小学生审题能力的培养者和指导者。因此，教师立足数学解决问题的特殊性，让小学生在读一读掌握关键词、想一想推敲逻辑性、做一做检验正确性中逐渐习得解决问题的审题能力，真正实现小学生的快乐认知、合作探究和全面发展，为社会输送更多更好的优秀人才，助力中国梦的早日实现。
参考文献：
[1]方卫军.培养学生的审题习惯，提高解决问题的能力[J].求知导刊，2020（39）：53-54.
[2]王永燊.小学解决问题教学的几点思考[J].新课程，2020（26）：193.
[3]张虎.小学数学解决问题中审题能力的培养[J].数学大世界（中旬），2020（5）：41.
关键词：解决问题;审题能力;培养;小学生
随着素质教育的大力推进，教师开始致力于质量意识与效益意识在数学教学过程中的切实应用，以此促进小学生对数学解决问题审题能力的发展，让小学生真正成为一个会阅读、会思考、会推理、会判断的智慧型优秀学生，有效促进小学生的快乐认知和全面发展。
一、数学解决问题的特殊性
解决问题是数学知识体系中非常特殊的一个知识模块，它以一定数量的语言文字为表述元素，并内含一定的数学知识和逻辑推理，需要小学生对这些表述语言多次研读、反复推敲和精准判断，这样才能切实把握解决问题中的语言文字内容及其隐含的数学知识和逻辑规律。因此，审题是小学生成功解决问题的第一步，培养小学生的审题能力也是素质教育的必然要求。
二、对解决问题审题能力的培养策略
解决问题是检验教学质量与教学水平的试金石，也是师生信息交流、合作探究的研究对象，更是小学生习惯培养、能力提升和素质发展的重要支点。
1.读一读掌握关键词
解决问题的信息载体是语言文字，因此，教师培养小学生的审题能力必然就要从培养小学生的阅读能力和理解能力入手。小学生在阅读题干的过程中还要做一个有心人，要善于抓住解决问题文字材料的“关键词”，能够提纲挈领地把握住文字材料的核心内容，为小学生审题能力的培养提供强大的物质基础。
例如，学校为了绿化校园，特意安排小学生进行植树活动。其中，四年级的（1）班和（2）班一共植树68棵，问两班平均植树多少棵。
小学生在解决这个问题的过程中要分清文字材料的主次内容，前一句是植树活动的背景介绍，与解决问题的联系不太大，小学生完全可以跳过这些背景材料而“直捣黄龙”，第二句才是解决问题的核心内容所在。因此，小学生要解决这个问题，就要对第二句深入推敲，还要抓住“一共植树68棵”和“两班平均植树多少棵”这两个关键信息，并以此为切入点探究解决方案。
2.想一想推敲逻辑性
小学生在对解决问题文字材料进行读一读后，能够获得一定的初步感知信息。小学生还要以这些认知信息为研究对象，积极探究这些认知信息中隐含的数学知识和逻辑知识，初步得出解决问题文字材料中可能存在的逻辑推理过程，进而形成可能实施的解决方案，也有效促进了小学生审题能力的实训化发展。
例如，小兵写了48张贺年卡送给好朋友，每个好朋友送4张，问小兵有多少个好朋友。
这是一个逻辑推理较为明显的问题，小学生能够从关键信息“每个好朋友送4张”得知“送出4张贺年卡，小兵就有一个好朋友”。因此，探究“小兵有多少个好朋友”就转变为探究“48这个数字中有多少个4”了，小学生自然能够得出48/4=12（个）。由此可见，小学生的积极思考能使问题解决成为可能。
3.做一做检验正确性
小学生对解决问题文字材料读一读、想一想，头脑中能够形成一定的认知结果和解决可能。小学生还要将这些思维结果进行科学验证，试一试，看看能否真正解决问题。验证是检验小学生审题角度、审题方法和审题能力的重要尺度，也是培养小学生审题能力不可或缺的重要步骤。
例如，万宁骑车去郊游，第一天骑了15千米，第二天骑了26千米，第三天骑了22千米。问万宁平均每天骑多少千米。
这个问题稍微复杂一点。小学生能够从“读一读”中得知：万宁一共骑了3天，一共骑了15 26 22千米。小学生还能够从“想一想”中得知：要想知道“万宁平均每天骑多少千米”，只要用“总距离除以总天数就等于一天的距离”。因此，小学生能够在积极尝试与验证中得知这个思路的正确性，真正解决问题。
三、培养小学生解决问题审题能力应注意的问题
审题能力培养涉及小学生的阅读能力、推理能力、判斷能力以及数学能力等，因而是一个内容庞大、体系完整的人文工程，还需要教师注意以下问题。
第一，教师要注意审题能力培养过程中的引导性，能够有效引导小学生在积极研读、主动思考、自觉推理和自主判断中兼收并蓄，逐渐习得审题能力。
第二，教师要注意审题能力培养过程中的渐进性和长期性，给予小学生充足的研读时间、思考时间、推理时间和判断时间，让小学生在主体实践中发展。
第三，教师要注意审题能力培养过程中的指向性和实效性，一切课堂活动都要围绕着小学生解决问题方面审题能力的可持续发展，培养小学生审题能力。
教师不仅是数学知识的研究者和传播者，也是解决问题的设计者和解决者，更是小学生审题能力的培养者和指导者。因此，教师立足数学解决问题的特殊性，让小学生在读一读掌握关键词、想一想推敲逻辑性、做一做检验正确性中逐渐习得解决问题的审题能力，真正实现小学生的快乐认知、合作探究和全面发展，为社会输送更多更好的优秀人才，助力中国梦的早日实现。
参考文献：
[1]方卫军.培养学生的审题习惯，提高解决问题的能力[J].求知导刊，2020（39）：53-54.
[2]王永燊.小学解决问题教学的几点思考[J].新课程，2020（26）：193.
[3]张虎.小学数学解决问题中审题能力的培养[J].数学大世界（中旬），2020（5）：41.