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近年来，我在作文教学中发现学生作文存在的问题主要有以下几种：一是缺乏新鲜的写作素材；二是语言单调、枯燥乏味，没有文采；三是没有良好的书写态度；四是思想狭隘，生活阅历浅显。针对以上问题，我采用了不少有针对性的指导措施，终于摸索出一点自己认为比较可行的好方法，在此我将其简要做个介绍，与大家交流。
一、学习借鉴，树立信心
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿既降低了写作的难度，又收到了良好的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言。
当然，不能机械地模仿，不能照范文生搬硬套。例如在练习对人物外貌进行描写时，很多同学写出人物的面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，弯弯的柳叶眉，红红的脸蛋……”难道这世界竟有这么多人长得如此相像？这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师所不愿看到的现象，但它确实存在。因此，教师在教学过程中要教会学生如何仿写，不是去约束他们的思维，让他们用一个固定模式来作文，而是让他们有自己的思维特点。例如学习了《从百草原到三味书屋》后，可让学生学习文章中巧妙运用过渡句的特点，仿写《从教室到树林》；学习了《春》后，让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写《夏》。学生在进行模仿性写作时，创造性思维之光就在其中闪耀。
二、立足生活，写有话说
写作材料源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。叶圣陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了平时需要。”而教师出题目让学生作文时，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题目让他们作。因此学生写作时总是抓头搔耳，愁眉苦脸。但是，这种练习又确乎必不可少，它是语文教学的一个重要部分。教师要使日常的学习生活和一些活动更符合作文训练的需要，训练学生写观察日记不失为一个良策。通过全班学生在参与过程中认识生活，练习表达，变被动作文为主动作文。我曾多次带领学生观察景色变化，让自然美去激发孩子们求知的欲望，写作的兴趣。有名学生在日记中写道：“收获的季节来了，玉米长出老爷爷的胡须。天空又长高了许多，好像登梯子也摸不到。树叶一片一片落在地上，告诉我们它要迎接雪花飘飘的冬天了。我爱秋天，爱这丰收的季节。”另有学生写得更为巧妙：“今天，我高兴地和老师来看雪。我将一小片落叶举在空中，只见雪宝宝们像小珍珠一样一粒一粒跑到上面排队。它们互相挤着取暖，不一会儿就融化了。漫天飞舞的小雪花淘气地钻进我的衣领中，真凉啊！我多想和它们交个朋友，可是，我还得回到学校上课。不过，小雪花，你别急，等我放假了，就可以和你们一起自由玩耍了。”这就是生活带给孩子们的感受、感悟。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在日记中，活动、观察、参与就是作文的源头活水。
三、读写结合，培养语感
《提高写作素养》一书中介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读就大大有益于写作能力的提高，那么包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。语文素养的培养应该从哪些方面入手呢？我通过多年的教学实践，总结了以下几方面：
1.语言积累
有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表达情意；相反，语言积累贫乏，写作时就会搜肠刮肚也无话语来表达。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，要有意识地积累，建立自己的词典，聚沙成塔。积累中要善于学习课文的语言材料，积累富有表现力的字词句段。语文课本在书前“说明”中指出：“多数课文后面介绍一则与课文有关的、有趣味的小知识等，以便扩大学生的视野，增加学生习的兴趣，学生随便读读。”许多的课文后面都有一段被学生称为“花边文学”的文字，这些语言知识的积累，可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。
一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作写作的材料，真所谓“就地取材”。
因此，教学中，教师要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活。在课外阅读中，学生对自己喜欢的语言要能大致理解它的意思，摘抄下来，用自己的话把喜欢的段落叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌。
2.生活积累
生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生深入生活，并能通过生活的表面现象看到深刻的本质。
生活的一大内容是读书，从读书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好必要的准备。据说，清代的蒲松龄在自家门前专门设置了一个茶摊，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲（下转106页）（上接105页）奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。另外，邻里纠纷、市井吵闹、街头巷尾、商场一隅、都市风情、田园野趣、大院清晨、夕阳西下……都可以成为写作材料。
3.情感积累
语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。“情者文之经。”情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰富的材料、语言的积累外，还必须有情感的积累。唐代诗人元稹说：“每公私感愤，道义激扬，朋友切磋，古今成败，日月迁逝，光景惨舒，山川盛世，风云景色，当花对酒，乐罢衰余，悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。”他通过自己的创作实践，揭示了写作的心理体验：即在生活中每有情感“异于常者”，便抓住不放，便想写诗。他在多种生活景象中，无不有自己的情感体验，情感体验积累多了，写作时便能根据需要自然流淌，这样的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。
平时观察的事物富于浓烈的情感，写作时就能情真意切，字字动心。只要作者情感的积累丰富，写作时自然情到笔至，妙笔生花。朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想：如果没有浓浓的深情真爱，只怕很难写出如此优美动人的文字来。
总之，作文教学是一个长效过程，我们如能在教学中适当地晓之以理、动之以情、导之以行，帮助学生逐步尝试、不断实践、摸索规律，才能让学生在写作实践中找到一份自己的成功所带来的快乐、甘甜和喜悦。
一、学习借鉴，树立信心
模仿是人类学习、掌握技能的重要方法之一，也是学生的心理特点之一。模仿既降低了写作的难度，又收到了良好的效果。学生的模仿性很强，先仿写范文对逐步提高他们的写作水平是非常有益的。老师在指导学生作文时，便可训练学生从仿写句子、仿写片段到仿写范文，让学生从范文体会到各种写作方法的技巧和语言。
当然，不能机械地模仿，不能照范文生搬硬套。例如在练习对人物外貌进行描写时，很多同学写出人物的面部特征都是“有一双水汪汪的大眼睛，高高的鼻梁，樱桃小嘴，弯弯的柳叶眉，红红的脸蛋……”难道这世界竟有这么多人长得如此相像？这就不是“仿”，而是“抄”。这是我们老师所不愿看到的现象，但它确实存在。因此，教师在教学过程中要教会学生如何仿写，不是去约束他们的思维，让他们用一个固定模式来作文，而是让他们有自己的思维特点。例如学习了《从百草原到三味书屋》后，可让学生学习文章中巧妙运用过渡句的特点，仿写《从教室到树林》；学习了《春》后，让学生学习文章是怎样通过细心观察来描写大自然优美景色的，让他们仿写《夏》。学生在进行模仿性写作时，创造性思维之光就在其中闪耀。
二、立足生活，写有话说
写作材料源于生活，反映生活。作文原是生活的一部分。叶圣陶曾指出：“咱们平时作文，总是为了平时需要。”而教师出题目让学生作文时，学生并没有作文的实际需要，只因为要他们练习作文，才出个题目让他们作。因此学生写作时总是抓头搔耳，愁眉苦脸。但是，这种练习又确乎必不可少，它是语文教学的一个重要部分。教师要使日常的学习生活和一些活动更符合作文训练的需要，训练学生写观察日记不失为一个良策。通过全班学生在参与过程中认识生活，练习表达，变被动作文为主动作文。我曾多次带领学生观察景色变化，让自然美去激发孩子们求知的欲望，写作的兴趣。有名学生在日记中写道：“收获的季节来了，玉米长出老爷爷的胡须。天空又长高了许多，好像登梯子也摸不到。树叶一片一片落在地上，告诉我们它要迎接雪花飘飘的冬天了。我爱秋天，爱这丰收的季节。”另有学生写得更为巧妙：“今天，我高兴地和老师来看雪。我将一小片落叶举在空中，只见雪宝宝们像小珍珠一样一粒一粒跑到上面排队。它们互相挤着取暖，不一会儿就融化了。漫天飞舞的小雪花淘气地钻进我的衣领中，真凉啊！我多想和它们交个朋友，可是，我还得回到学校上课。不过，小雪花，你别急，等我放假了，就可以和你们一起自由玩耍了。”这就是生活带给孩子们的感受、感悟。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”在日记中，活动、观察、参与就是作文的源头活水。
三、读写结合，培养语感
《提高写作素养》一书中介绍过一个实验，只读不写或只写不读，提高写作能力的效果差不多，而又读又写则能使写作能力的提高事半功倍。只是读就大大有益于写作能力的提高，那么包括读在内的多途径的语文素养的培育，一定能使写作能力的发展水涨船高。语文素养的培养应该从哪些方面入手呢？我通过多年的教学实践，总结了以下几方面：
1.语言积累
有了丰富的语言积累，学生才能准确生动地表达情意；相反，语言积累贫乏，写作时就会搜肠刮肚也无话语来表达。那么，怎样丰富学生的语言积累呢？学生在日常学习生活中，要有意识地积累，建立自己的词典，聚沙成塔。积累中要善于学习课文的语言材料，积累富有表现力的字词句段。语文课本在书前“说明”中指出：“多数课文后面介绍一则与课文有关的、有趣味的小知识等，以便扩大学生的视野，增加学生习的兴趣，学生随便读读。”许多的课文后面都有一段被学生称为“花边文学”的文字，这些语言知识的积累，可供学生在记叙文中展开纵横驰骋的联想，可供学生作为议论文的依据。
一篇篇课文组成的语文书，本身就是一本小小的百科全书，文中天文地理、古今中外、名人轶事、凡人琐事等都有涉足，只要作一番整理归类，不少内容都可作写作的材料，真所谓“就地取材”。
因此，教学中，教师要引导学生注意语言的积累，要赋予语言生活气息，要能把语言还原于生活。在课外阅读中，学生对自己喜欢的语言要能大致理解它的意思，摘抄下来，用自己的话把喜欢的段落叙述出来，并注意运用语段中的一些词语。理解了的语言在记忆仓库中处于激活状态，才能文思如泉涌。
2.生活积累
生活中处处有写作的源泉，取之不尽，用之不竭。如果仅限于课堂上的冥思苦想，那只能是无源之水。我们除了要在课外积极指导学生进行大量的阅读，帮助学生建立丰富的作文素材库，有效解决“无米之炊”的问题外，还要指导学生深入生活，并能通过生活的表面现象看到深刻的本质。
生活的一大内容是读书，从读书中汲取写作的材料，是一条被事实证明正确的道路。不少现代作家随身带着一个素材本，随手记下自己的所见所闻，为日后写作做好必要的准备。据说，清代的蒲松龄在自家门前专门设置了一个茶摊，欢迎过往客人前来饮茶休息，听他们讲（下转106页）（上接105页）奇闻轶事，为写作《聊斋志异》积累了大量的材料。这些生动的事例告诉我们，写作必须深入生活，从生活中提取素材，才能有源头活水。另外，邻里纠纷、市井吵闹、街头巷尾、商场一隅、都市风情、田园野趣、大院清晨、夕阳西下……都可以成为写作材料。
3.情感积累
语文素养，不仅包括听说读写能力，还包括情感、态度、价值观。“情者文之经。”情感是文章的经线，没有情感的文章苍白无力，也无法感动人。文章不是无情物，字字句句吐衷肠。写作中除了要有丰富的材料、语言的积累外，还必须有情感的积累。唐代诗人元稹说：“每公私感愤，道义激扬，朋友切磋，古今成败，日月迁逝，光景惨舒，山川盛世，风云景色，当花对酒，乐罢衰余，悲欢合散，之预疾痒穷身，悼怀惜逝，凡所对遇异于常者，则欲赋诗。”他通过自己的创作实践，揭示了写作的心理体验：即在生活中每有情感“异于常者”，便抓住不放，便想写诗。他在多种生活景象中，无不有自己的情感体验，情感体验积累多了，写作时便能根据需要自然流淌，这样的文字是浸透了感情的文字，也是有生命的文字。
平时观察的事物富于浓烈的情感，写作时就能情真意切，字字动心。只要作者情感的积累丰富，写作时自然情到笔至，妙笔生花。朱自清的《背影》写得感人至深，其中很重要的一点，作者真实地反映了父亲对儿子的真爱和儿子对父亲的深情。试想：如果没有浓浓的深情真爱，只怕很难写出如此优美动人的文字来。
总之，作文教学是一个长效过程，我们如能在教学中适当地晓之以理、动之以情、导之以行，帮助学生逐步尝试、不断实践、摸索规律，才能让学生在写作实践中找到一份自己的成功所带来的快乐、甘甜和喜悦。