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【摘要】双师型教师数量的不足和质量的低下，严重影响着我国职业教育的发展，我们必须从思路、模式和机制等层面进一步明确双师型教师培养的基本策略。
【关键词】职业教育；中等职业技术学校；双师型教师
在我国双师型教师队伍建设的最大问题是数量不足，而造成这种现象的原因却是双师型教师培养本身出现了问题。随着我国职业教育的快速发展，双师型教师队伍的数量和质量已经逐渐成为发展的瓶颈。
一、我国双师型教师培养的思路
教师个体和教师群体的双师素质的提升及双师结构的建设，成为完善教师自身综合素质最有效的途径，这也是双师型教师培养的基本思路。
（一）教师个体的双师素质发展
教师要把树立自己的职业愿景作为发展的前提条件，首先提高自己的职业期望，包括教学期望、课程期望、学生发展期望和教学成就期望等；其次在职业理想的基础上制定自己的职业规划。同时，学校也要把教师发展规划作为学校发展的核心内容［1］。教师发展主要依靠教师的主体性，也就是教师专业发展的自主意识和自主能力。只有具备专业发展自主意识和能力的双师型教师才能自觉地、不断地促进自我专业的成长。这样的教师已经成为了自己职业发展的设计者和实施者，成为终身学习者和自我教育者［1］。
（二）教师群体的双师结构建设
双师结构是有别于双师素质的教师队伍建设模式。双师结构强调理论教学和实践指导两部分教师的有机结合。从国外职业教育的经验来看，双师结构中实践指导教师更多地应该是兼职教师，在德国和澳大利亚等国家，兼职教师和在职教师的比例，可以达到1:1。通过双师结构达成知识和能力的有机结合，通过双方的共同努力，将书面知识和技能操作两大体系进行一次面对面的碰撞，经过耦合与贯通，找到双方的交叉点、共通点、契合点，最终达到1+1＞2的良好效果［1］。
二、我国双师型教师培养的模式
从双师型教师的长远发展来讲，必须发挥各方面的资源优势，创新双师型教师的培养模式。
（一）院校培养模式
自1972年英国的《詹姆斯报告》第一次提出"培养、任用、培训"三阶段理论以来［2］，构建教师教育一体化的新模式，已经成为当今世界教师教育发展的基本方向。自20世纪末以来，我国职业教育教师培养综合化的办学格局初步形成，逐步建立起以高等职业技术师范学院为主体的专业教师培养基地，探索了双师型教师培养一体化的目标体系、课程体系、管理体系和评价体系。
（二）企业嫁接模式
校企合作作为教育人才培养模式的实践，为职业院校专业师资队伍建设，特别是双师型教师培养提供了一个良好的环境。在校企合作教育环境中，专业教师进入合作企业担任企业岗位工作，专业教学聘请行业专业技术人员为兼职教师。在和学校教师共同教学实践中，促进学校教师向双师型转化。
（三）校本培训模式
校本培训的范畴和方式比较宽泛，主要是教师在学校内自我获得双师素质的培训和学校有组织地实施的双师素质培训两种类别。校本培训在于充分利用自身的资源优势，但是要注意与外界的信息沟通，及时了解行业发展的动态，并及时反映到教学中去。
三、我国双师型教师培养的机制
双师型教师的培养以建立长效机制为先导，逐步建立符合市场经济和适应职业教育发展要求的双师型教师队伍。
（一）以政策为导向，促权义之平衡
政策和制度是双师型教师培养的根本保证，只有建立良好规范的制度和行之有效的政策，才能充分调动教师的积极性，为培养双师型教师打下坚实的基础。为加快双师型教师的培养，需要积极营造良好的双师型教师成长的外部环境，抓紧出台双师型教师资格认证、职务晋升、职称评定制度，努力构建双师型教师发展性评价体系和发展保障体系。
（二）以标准为基础，促认知之统一
我们需要从实际出发，对现有的双师型教师的界定和认证标准进行反思，提出新的建设性的意见。双师型教师培养的关键是能力问题，根本特征是"一专多能"，也就是说双师型教师培养要以"专业"和"能力"为核心展开。
（三）以培训为手段，促技能之提高
双师型教师的培训既包括对已经取得教师资格的教师进行更新知识结构、拓宽知识层面、提高知识水平和专业技术能力的教育，也包括对已经在岗但是还不符合教师资格要求的教师进行學历补偿教育。双师型教师培训必须正确处理与岗位需求、能力发展和考核评价之间的关系。
（四）以激励为动力，促双赢之发展
职业学校要建立起能促进双师型教师成长的激励机制。这样不仅能够帮助教师对职业选择、知识积累、技能开发以及职业发展水平作出规划和决策，从而更好地实现职业目标，而且能够使教师的个性、知识、能力与其职业相匹配，让他们在职业教育的舞台上充分展示自己的能力，享受职业成功的希望和喜悦。
按照洪堡的观点，如果可以在某种程度上说普通教育使人学会理性思考，使人之能够为人的话，那么职业教育就是授人一技之长［3］。这就要求教师的作用要从以传授为主转向以指导为主。许多人能够做到并不意味着能够清楚地表述行动背后的理据，许多人能够表述清楚背后的理据并不意味着能够做到。这种矛盾的存在强烈要求中国职业教育必须正视双师型教师的培养。
参考文献
［1］詹先明."双师型"教师发展论［M］.合肥：合肥工业大学出版社，2010，82-320.
［2］范冰.教师在职培训：英国的经验与启发［J］.比较教育研究，2004，(1):12.
［3］宋磊.职业技术教育的实用主义诠释［J］.职教论坛，2007，(11):44
【关键词】职业教育；中等职业技术学校；双师型教师
在我国双师型教师队伍建设的最大问题是数量不足，而造成这种现象的原因却是双师型教师培养本身出现了问题。随着我国职业教育的快速发展，双师型教师队伍的数量和质量已经逐渐成为发展的瓶颈。
一、我国双师型教师培养的思路
教师个体和教师群体的双师素质的提升及双师结构的建设，成为完善教师自身综合素质最有效的途径，这也是双师型教师培养的基本思路。
（一）教师个体的双师素质发展
教师要把树立自己的职业愿景作为发展的前提条件，首先提高自己的职业期望，包括教学期望、课程期望、学生发展期望和教学成就期望等；其次在职业理想的基础上制定自己的职业规划。同时，学校也要把教师发展规划作为学校发展的核心内容［1］。教师发展主要依靠教师的主体性，也就是教师专业发展的自主意识和自主能力。只有具备专业发展自主意识和能力的双师型教师才能自觉地、不断地促进自我专业的成长。这样的教师已经成为了自己职业发展的设计者和实施者，成为终身学习者和自我教育者［1］。
（二）教师群体的双师结构建设
双师结构是有别于双师素质的教师队伍建设模式。双师结构强调理论教学和实践指导两部分教师的有机结合。从国外职业教育的经验来看，双师结构中实践指导教师更多地应该是兼职教师，在德国和澳大利亚等国家，兼职教师和在职教师的比例，可以达到1:1。通过双师结构达成知识和能力的有机结合，通过双方的共同努力，将书面知识和技能操作两大体系进行一次面对面的碰撞，经过耦合与贯通，找到双方的交叉点、共通点、契合点，最终达到1+1＞2的良好效果［1］。
二、我国双师型教师培养的模式
从双师型教师的长远发展来讲，必须发挥各方面的资源优势，创新双师型教师的培养模式。
（一）院校培养模式
自1972年英国的《詹姆斯报告》第一次提出"培养、任用、培训"三阶段理论以来［2］，构建教师教育一体化的新模式，已经成为当今世界教师教育发展的基本方向。自20世纪末以来，我国职业教育教师培养综合化的办学格局初步形成，逐步建立起以高等职业技术师范学院为主体的专业教师培养基地，探索了双师型教师培养一体化的目标体系、课程体系、管理体系和评价体系。
（二）企业嫁接模式
校企合作作为教育人才培养模式的实践，为职业院校专业师资队伍建设，特别是双师型教师培养提供了一个良好的环境。在校企合作教育环境中，专业教师进入合作企业担任企业岗位工作，专业教学聘请行业专业技术人员为兼职教师。在和学校教师共同教学实践中，促进学校教师向双师型转化。
（三）校本培训模式
校本培训的范畴和方式比较宽泛，主要是教师在学校内自我获得双师素质的培训和学校有组织地实施的双师素质培训两种类别。校本培训在于充分利用自身的资源优势，但是要注意与外界的信息沟通，及时了解行业发展的动态，并及时反映到教学中去。
三、我国双师型教师培养的机制
双师型教师的培养以建立长效机制为先导，逐步建立符合市场经济和适应职业教育发展要求的双师型教师队伍。
（一）以政策为导向，促权义之平衡
政策和制度是双师型教师培养的根本保证，只有建立良好规范的制度和行之有效的政策，才能充分调动教师的积极性，为培养双师型教师打下坚实的基础。为加快双师型教师的培养，需要积极营造良好的双师型教师成长的外部环境，抓紧出台双师型教师资格认证、职务晋升、职称评定制度，努力构建双师型教师发展性评价体系和发展保障体系。
（二）以标准为基础，促认知之统一
我们需要从实际出发，对现有的双师型教师的界定和认证标准进行反思，提出新的建设性的意见。双师型教师培养的关键是能力问题，根本特征是"一专多能"，也就是说双师型教师培养要以"专业"和"能力"为核心展开。
（三）以培训为手段，促技能之提高
双师型教师的培训既包括对已经取得教师资格的教师进行更新知识结构、拓宽知识层面、提高知识水平和专业技术能力的教育，也包括对已经在岗但是还不符合教师资格要求的教师进行學历补偿教育。双师型教师培训必须正确处理与岗位需求、能力发展和考核评价之间的关系。
（四）以激励为动力，促双赢之发展
职业学校要建立起能促进双师型教师成长的激励机制。这样不仅能够帮助教师对职业选择、知识积累、技能开发以及职业发展水平作出规划和决策，从而更好地实现职业目标，而且能够使教师的个性、知识、能力与其职业相匹配，让他们在职业教育的舞台上充分展示自己的能力，享受职业成功的希望和喜悦。
按照洪堡的观点，如果可以在某种程度上说普通教育使人学会理性思考，使人之能够为人的话，那么职业教育就是授人一技之长［3］。这就要求教师的作用要从以传授为主转向以指导为主。许多人能够做到并不意味着能够清楚地表述行动背后的理据，许多人能够表述清楚背后的理据并不意味着能够做到。这种矛盾的存在强烈要求中国职业教育必须正视双师型教师的培养。
参考文献
［1］詹先明."双师型"教师发展论［M］.合肥：合肥工业大学出版社，2010，82-320.
［2］范冰.教师在职培训：英国的经验与启发［J］.比较教育研究，2004，(1):12.
［3］宋磊.职业技术教育的实用主义诠释［J］.职教论坛，2007，(11):44