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摘 要：目前，小学体育课堂教学的低效性，严重制约学生体质健康发展。只有积极采取有效策略提高课堂教学有效性，才能提升学生体育素质，发展学生的身心健康，培养终身体育的意识。
关键词：体育；有效性
有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。
教学策略是指在教学过程中，为完成指定的目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法等的总体考虑。
目前，小学体育课堂教学的低效性，严重制约学生体质健康发展。为了改进小学体育课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学策略入手，切实保证课堂教学有效实施。那么如何才能提高小学体育教学有效性呢？我以为可以从以下几个方面入手。
一、加强体育课程的重视力度
在小学阶段多数体育课教师均为兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。造成低效的最主要的原因是小学的体育课程不属于学生与学校认定的主要课程，在思想上没有很重视这门课程，就造成教师在课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不能精心准备每一节课，因此就不能保证体育课的质量。
提高体育课堂的有效性首先要从改变认识入手。即学校校长及分管体育工作的领导、教师要进一步转变思想，学生也有进一步改变观念。只有真正认识了体育课程的重要性，大家才会全身心投入体育事业，才能真正提高体育课堂的有效性。
二、加强理论学习，注重理论与实践相结合
给孩子一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师要加强学科理论学习，用理论指导实践，做到知行统一。
《新课标》提出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面的和谐发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。为此，作为第一线的教师，必须努力提升体育教学的效率，使学生较大限度的掌握和接受所教授的知识与技能，并达到较高的教学目标，以取得良好的教学效果。
三、准确把握教材，以学习知识促进技能提升
体育课的教学特点是以身体运动实践与知识相结合。教师要根据教学大纲，教材和学生的基础状况，事先对教学的重点和难点有所预判，形成具体清晰可操作的教学目标。在体育学习中应从知识的学习逐步过度到技能的掌握和提高。通过学习知识来培养和完善学生的跑、跳、投等各种基本活动能力，同时使学生的非智力因素得以健康发展。通过练习，学生发展了灵活性、协调性和腿部力量等。把握体育课教学量的大小，应当依据学生的实际身体素质、运动能力和接受能力，在教学过程中要注意观察、分析，随时调控。因此，教师在体育课堂教学中要注重重难点知识的分配，要难易结合，让学生先学习知识，然后用知识促进技能的提升与发展。
四、遵循教学过程的客观规律和程序
教师的引导、学生的学习，这一对教学关系在实际操作中都需要遵循一定的程序，不可拔苗助长，强行灌输。因此，教师要遵循人的认知程序和体育课的教学结构程序。根据教学实际的主客观因素进行灵活、合理的变化和调整。例如，教师教学《连续前滚翻》这一知识的时候，首先，必须让学生学会前滚翻的基本要领，在此基础上对这一知识的升华与发展。
五、充分调动学生的学习积极性
情绪、情境和情感是教学中不可忽视的三个要素，三者相互联系，而又相互制约。情绪和情感是随着情境的产生而发展变化的，情绪则直接影响情感反应。所以课堂教学必须把这三点控制调节好。首先创设一个氛围良好的教学环境，合理布置场地器材；其次注意好练习小组的组合；还要调动学生积极的情绪，使之全身心的参与到课堂中来。
六、鼓励与评价并用，关注差异，激发潜能
体育动动技能的优劣与学生先天的体质有密切关系，如果采用统一的标准未免有失公允，会造成一些肥胖和矮小的学生因成绩与评分标准相差太大而逐渐失去锻炼的兴趣。如教学中让肥胖学生示范技巧动作，让矮个学生示范跳起摸高，让协调性不好的学生示范韵律操等都会有意无意地造成对学生的心理伤害，使这些学生逐渐惧怕体育课，逃避体育课，讨厌体育课。为避免这一误区，教师要学会区别对待那些特殊体质的学生，引导他们对自身有客观和积极的认识，大力肯定他们为取得进步所付出的艰辛努力，鼓励他们不要放弃，同时在评价时适当降低要求。
七、主动反思，是进行有效教学的保障
苏霍姆林斯基曾经说过：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”叶澜教授也曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”如果教师能经常、及时对无效、低效的课堂教学进行梳理，并把反思的案例积累起来加以分析和研究，在第二次教学中加以借鉴，一定能有所提高、课堂教学会更加成功！
課堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是课堂教学的生命。提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的有效性。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生能真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
综上所述，我认为在有限的教学时间内取得最大的教学效益，是教学关键与核心问题。在课堂教学的组织过程中，教师要自觉、自如的运用各种策略和资源，有效的施教，不断的激励，促进学生对所学知识的内化，最终成为自己的技能，达成课堂教学的有效。
参考文献：
[1]余立峰.体育课堂有效教学行为解析[J].中国学校体育，2010（2）.
[2]施霞.浅谈体育教学中学生学习积极性的培养[J].商情教育经济研究，2007.
[3]林曼.提高农村体育课堂教学有效性的探究[J].教改前沿，2004（4）.
[4]吴健.新课标下的有效体育与健康课堂教学[J].中国学校体育，2007（7）.
关键词：体育；有效性
有效性，是指教师在一段时间的教学后，学生有了具体的进步和发展。因此，学生有无进步和发展是教学有效性的唯一指标。
教学策略是指在教学过程中，为完成指定的目标，根据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学活动程序、教学组织形式、教学方法等的总体考虑。
目前，小学体育课堂教学的低效性，严重制约学生体质健康发展。为了改进小学体育课堂教学，增强教学的有效性，必须要从教师思想和课堂教学策略入手，切实保证课堂教学有效实施。那么如何才能提高小学体育教学有效性呢？我以为可以从以下几个方面入手。
一、加强体育课程的重视力度
在小学阶段多数体育课教师均为兼职教师，专职教师缺乏，有的学校虽然配备了专职教师，但课时安排过多。造成低效的最主要的原因是小学的体育课程不属于学生与学校认定的主要课程，在思想上没有很重视这门课程，就造成教师在课前教材解读不深刻、学生把握不到位、目标定位不准确、活动材料准备不充分等，不能精心准备每一节课，因此就不能保证体育课的质量。
提高体育课堂的有效性首先要从改变认识入手。即学校校长及分管体育工作的领导、教师要进一步转变思想，学生也有进一步改变观念。只有真正认识了体育课程的重要性，大家才会全身心投入体育事业，才能真正提高体育课堂的有效性。
二、加强理论学习，注重理论与实践相结合
给孩子一碗水，教师必须有一桶水。因此，教师要加强学科理论学习，用理论指导实践，做到知行统一。
《新课标》提出：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观等方面的和谐发展，必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。为此，作为第一线的教师，必须努力提升体育教学的效率，使学生较大限度的掌握和接受所教授的知识与技能，并达到较高的教学目标，以取得良好的教学效果。
三、准确把握教材，以学习知识促进技能提升
体育课的教学特点是以身体运动实践与知识相结合。教师要根据教学大纲，教材和学生的基础状况，事先对教学的重点和难点有所预判，形成具体清晰可操作的教学目标。在体育学习中应从知识的学习逐步过度到技能的掌握和提高。通过学习知识来培养和完善学生的跑、跳、投等各种基本活动能力，同时使学生的非智力因素得以健康发展。通过练习，学生发展了灵活性、协调性和腿部力量等。把握体育课教学量的大小，应当依据学生的实际身体素质、运动能力和接受能力，在教学过程中要注意观察、分析，随时调控。因此，教师在体育课堂教学中要注重重难点知识的分配，要难易结合，让学生先学习知识，然后用知识促进技能的提升与发展。
四、遵循教学过程的客观规律和程序
教师的引导、学生的学习，这一对教学关系在实际操作中都需要遵循一定的程序，不可拔苗助长，强行灌输。因此，教师要遵循人的认知程序和体育课的教学结构程序。根据教学实际的主客观因素进行灵活、合理的变化和调整。例如，教师教学《连续前滚翻》这一知识的时候，首先，必须让学生学会前滚翻的基本要领，在此基础上对这一知识的升华与发展。
五、充分调动学生的学习积极性
情绪、情境和情感是教学中不可忽视的三个要素，三者相互联系，而又相互制约。情绪和情感是随着情境的产生而发展变化的，情绪则直接影响情感反应。所以课堂教学必须把这三点控制调节好。首先创设一个氛围良好的教学环境，合理布置场地器材；其次注意好练习小组的组合；还要调动学生积极的情绪，使之全身心的参与到课堂中来。
六、鼓励与评价并用，关注差异，激发潜能
体育动动技能的优劣与学生先天的体质有密切关系，如果采用统一的标准未免有失公允，会造成一些肥胖和矮小的学生因成绩与评分标准相差太大而逐渐失去锻炼的兴趣。如教学中让肥胖学生示范技巧动作，让矮个学生示范跳起摸高，让协调性不好的学生示范韵律操等都会有意无意地造成对学生的心理伤害，使这些学生逐渐惧怕体育课，逃避体育课，讨厌体育课。为避免这一误区，教师要学会区别对待那些特殊体质的学生，引导他们对自身有客观和积极的认识，大力肯定他们为取得进步所付出的艰辛努力，鼓励他们不要放弃，同时在评价时适当降低要求。
七、主动反思，是进行有效教学的保障
苏霍姆林斯基曾经说过：“善于分析自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”叶澜教授也曾经说过：“一个教师写一辈子教案，不一定能成为名师，如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”如果教师能经常、及时对无效、低效的课堂教学进行梳理，并把反思的案例积累起来加以分析和研究，在第二次教学中加以借鉴，一定能有所提高、课堂教学会更加成功！
課堂教学必须是一种有目的的、讲求效益的活动。有效性才是课堂教学的生命。提高教学能力和水平，有利于教师专业化发展，有利于提高课堂教学的有效性。在学习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再学习。这样的话，我们的课堂教学一定能真正达成教学目标，学生能真正得到发展，课程改革也一定能朝着稳健有序的方向迈进。
综上所述，我认为在有限的教学时间内取得最大的教学效益，是教学关键与核心问题。在课堂教学的组织过程中，教师要自觉、自如的运用各种策略和资源，有效的施教，不断的激励，促进学生对所学知识的内化，最终成为自己的技能，达成课堂教学的有效。
参考文献：
[1]余立峰.体育课堂有效教学行为解析[J].中国学校体育，2010（2）.
[2]施霞.浅谈体育教学中学生学习积极性的培养[J].商情教育经济研究，2007.
[3]林曼.提高农村体育课堂教学有效性的探究[J].教改前沿，2004（4）.
[4]吴健.新课标下的有效体育与健康课堂教学[J].中国学校体育，2007（7）.