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摘 要：随着新课改的要求，针对高中地理教学中的現状，探讨情境教学于高中地理教学的意义势在必行。情境教学有利于弥补传统高中地理教学的不足，有利于教学的健康发展和学生全面发展，有利于实现高中地理课程的总体目标。情境和教学的结合是高中地理课堂教学的探索的方向之一，对情境教学的探讨有利于指导教学实践的不断完善。
关键词：地理；情境；教学；意义
【中图分类号】G633.55
普通高中《地理课程标准》中明确指出了：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理获取地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”①在地理课堂上合理地利用创设情境进行教学，是实现高中地理课程目标的一个重要的手段。把创设情境贯穿于落实课程目标的实践中，为提高教学质量、实现教学目标提供了一条有效的途径。
一、情境与教学
对于“情境”的含义，情境心理学是这样定义的：“情境就是影响个体行为变化产生行为和改变行为的各种刺激包括物理的和心理的所构成的特殊环境。”②虽然这一定义具有其独特的心理学上的作用和意义，但是在教学中并不具有可操作性。
当然，情境中的“境”说到底还是环境的一种，其不同之处在于，这一环境有着特殊的功能。著名电影艺术家卡·德雷耶尔是这样描述情境的：“设想我们坐在一个普通的房间里，突然我们被告知，座位后面躺着一具尸体，顷刻间房间里的一切都改变了，我们目及到的每一件东西都显得阴森森的，连灯光也黯然失色，空气也凝固了……”这一段经常的描述揭示了，情境之所以被称为“情境”，是因为情境的前提是对人来说的，如果没有人的加入，那么情境也就没有了意义，我们也就不可能再称之为情境了。“情境”之中的“情”字就很好的体现了这一前提，因为它包含有人的情感，是对人而言的。如果把“情”仅仅理解为情感，那么我们就只能把情境理解为能使人产生一定情感的物理环境，如此一来，我们仍然无法将情境的本质特点凸现出来，原因在于，任何一个物理环境都会使人或多或少的对之产生情感。
教学是教师和学生以课堂为主要沟通渠道的一种交往过程。因此，地理情境教学就是以情境作为主要交往中介的师生课堂教学模式。课堂不应该仅仅包括学校教室，更应把社会的大课堂包含其中。虽然，自从提出“教学情境”这个概念以来，人们对情境教学的重视程度越来越高；但是，在很多情况下，人们只是把“教学情境”视作教学中的一个环节，并没有很好的把它作为一种教学方法来运用。大多数的教师仅仅是利用情境导入新课，只要通过预设情境达到了引入教材内容的目的之后，就又恢复成传统的教学方式，难以在整个教学过程中一以贯之。
二、地理教学现状对情境教学的呼唤
在地理教学中，一直普遍存在着“重知识、轻能力，重结果、轻过程，重学生的认知发展、轻学生的情感态度”的问题。长期以来，学生的过程体验多为空白，情感态度培养几乎被忽视，这严重的影响了学生人格的健全发展。传统地理教育中，教师把师生问答式的教学错误地理解为体现学生的“主体作用”，只是满足于向学生灌输现成的结论，而不是更多的关注学生的需要、兴趣、体验、能力等。当然，也就不大积极鼓励学生选取查阅、观察等方法搜集、分析地理资料，以便从中获取知识，提高发现、解决问题的能力；很少激励学生提出问题，更不主动提倡学生敢于、善于质疑，更不要说，创设地理情境问题以激发学生的好奇心，激起学生的地理学习兴趣了。如此以来就形成了教师主宰课堂的局面，容易忽视学生的认知主体作用，难以培养出学生的解决问题的能力。
基于传统的教学方法阻碍了学生个性的发展，使学生的学习兴趣下降，学生难以养成自主学习的良好习惯，不善于发现问题、解决问题，学习完全依赖老师，难以形成较高的实践操作探究能力。新世纪的课改，因之而突出了“以学生发展为本”的地理教育理念。在地理教学内容的选取上，较多的关注“对生活有用、对学生终身发展有用的地理”材料并以实践能力和创新精神作为培养的重点。通过地理情境教学的特征，可以发现地理情境教学研究的方向正好顺应了新课改的要求。
综上，情境教学能够促进学生达到最有效的学习效果，最终实现学生的自我发展。
三、情境教学于高中地理教学中的意义
中学地理囊括着较多的内容，并且密切相关着学生的生活，对于提升学生的综合素养来说，至为重要。由于中学地理课程较为偏向理科类，存在着一些较为抽象的理论，学习的难度系数显得相比较大，容易导致学生较淡的学习兴趣。为了提高教学效率，需要教师与时俱进，敢于探究并采用新的教学策略。其中情境教学很受老师和学生的青睐，并且已经在中学地理的一线教学中，取得了一定的实际效果。
（一）、有利于激发学生的地理学习兴趣和提高教师的教学效率
如果地理教师一味地在课堂教学过程中采用传统教学方式而不进行创新的话，那么学生对地理学习就会逐渐失去兴趣，从某种意义上来说，兴趣是学生学习的最好老师，在一定程度上情境教学提升了地理教师的课堂教学效率和学生的学习效率。
（二）、有利于培养学生解决问题过程中的合作意识
在地理课堂教学中，情境教学要求时常穿插地理活动，而小组合作正是学生发现和解决地理问题的最好方法之一。显然，在思考和解决地理问题的效率上，众多学生一起合作要比一个学生的效率高得多。
（三）、有利于提高学生的地理综合实践能力和全面综合发展
教师应坚持在地理课堂教学中，引导学生结合生活实际学习、成长，创设一些与地理实践相关的具体地理情境，形成“在做中学”的氛围。对中学生而言，生活中有着很多的地理实践素材。比如可以让学生记录每天的天气状况，或者调查家乡及周边的排污企业，之后让学生找一个固定时间分组讨论。这样不但有利于提高学生的地理综合实践能力，而且有利于学生全面综合的发展。
总而言之，地理教师更应该随着新课改的不断深化，及时总结情境教学的相关经验，以便探究出更为行之有效的教学方法。
参考文献：
1、中学地理课程标准[S].北京：人民教育出版社2013：7：4
2、sorry65285.情境[DB/OL]. http：//baike.haosou.com/doc/6233894-6447244.html
关键词：地理；情境；教学；意义
【中图分类号】G633.55
普通高中《地理课程标准》中明确指出了：“高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理获取地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段，增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。”①在地理课堂上合理地利用创设情境进行教学，是实现高中地理课程目标的一个重要的手段。把创设情境贯穿于落实课程目标的实践中，为提高教学质量、实现教学目标提供了一条有效的途径。
一、情境与教学
对于“情境”的含义，情境心理学是这样定义的：“情境就是影响个体行为变化产生行为和改变行为的各种刺激包括物理的和心理的所构成的特殊环境。”②虽然这一定义具有其独特的心理学上的作用和意义，但是在教学中并不具有可操作性。
当然，情境中的“境”说到底还是环境的一种，其不同之处在于，这一环境有着特殊的功能。著名电影艺术家卡·德雷耶尔是这样描述情境的：“设想我们坐在一个普通的房间里，突然我们被告知，座位后面躺着一具尸体，顷刻间房间里的一切都改变了，我们目及到的每一件东西都显得阴森森的，连灯光也黯然失色，空气也凝固了……”这一段经常的描述揭示了，情境之所以被称为“情境”，是因为情境的前提是对人来说的，如果没有人的加入，那么情境也就没有了意义，我们也就不可能再称之为情境了。“情境”之中的“情”字就很好的体现了这一前提，因为它包含有人的情感，是对人而言的。如果把“情”仅仅理解为情感，那么我们就只能把情境理解为能使人产生一定情感的物理环境，如此一来，我们仍然无法将情境的本质特点凸现出来，原因在于，任何一个物理环境都会使人或多或少的对之产生情感。
教学是教师和学生以课堂为主要沟通渠道的一种交往过程。因此，地理情境教学就是以情境作为主要交往中介的师生课堂教学模式。课堂不应该仅仅包括学校教室，更应把社会的大课堂包含其中。虽然，自从提出“教学情境”这个概念以来，人们对情境教学的重视程度越来越高；但是，在很多情况下，人们只是把“教学情境”视作教学中的一个环节，并没有很好的把它作为一种教学方法来运用。大多数的教师仅仅是利用情境导入新课，只要通过预设情境达到了引入教材内容的目的之后，就又恢复成传统的教学方式，难以在整个教学过程中一以贯之。
二、地理教学现状对情境教学的呼唤
在地理教学中，一直普遍存在着“重知识、轻能力，重结果、轻过程，重学生的认知发展、轻学生的情感态度”的问题。长期以来，学生的过程体验多为空白，情感态度培养几乎被忽视，这严重的影响了学生人格的健全发展。传统地理教育中，教师把师生问答式的教学错误地理解为体现学生的“主体作用”，只是满足于向学生灌输现成的结论，而不是更多的关注学生的需要、兴趣、体验、能力等。当然，也就不大积极鼓励学生选取查阅、观察等方法搜集、分析地理资料，以便从中获取知识，提高发现、解决问题的能力；很少激励学生提出问题，更不主动提倡学生敢于、善于质疑，更不要说，创设地理情境问题以激发学生的好奇心，激起学生的地理学习兴趣了。如此以来就形成了教师主宰课堂的局面，容易忽视学生的认知主体作用，难以培养出学生的解决问题的能力。
基于传统的教学方法阻碍了学生个性的发展，使学生的学习兴趣下降，学生难以养成自主学习的良好习惯，不善于发现问题、解决问题，学习完全依赖老师，难以形成较高的实践操作探究能力。新世纪的课改，因之而突出了“以学生发展为本”的地理教育理念。在地理教学内容的选取上，较多的关注“对生活有用、对学生终身发展有用的地理”材料并以实践能力和创新精神作为培养的重点。通过地理情境教学的特征，可以发现地理情境教学研究的方向正好顺应了新课改的要求。
综上，情境教学能够促进学生达到最有效的学习效果，最终实现学生的自我发展。
三、情境教学于高中地理教学中的意义
中学地理囊括着较多的内容，并且密切相关着学生的生活，对于提升学生的综合素养来说，至为重要。由于中学地理课程较为偏向理科类，存在着一些较为抽象的理论，学习的难度系数显得相比较大，容易导致学生较淡的学习兴趣。为了提高教学效率，需要教师与时俱进，敢于探究并采用新的教学策略。其中情境教学很受老师和学生的青睐，并且已经在中学地理的一线教学中，取得了一定的实际效果。
（一）、有利于激发学生的地理学习兴趣和提高教师的教学效率
如果地理教师一味地在课堂教学过程中采用传统教学方式而不进行创新的话，那么学生对地理学习就会逐渐失去兴趣，从某种意义上来说，兴趣是学生学习的最好老师，在一定程度上情境教学提升了地理教师的课堂教学效率和学生的学习效率。
（二）、有利于培养学生解决问题过程中的合作意识
在地理课堂教学中，情境教学要求时常穿插地理活动，而小组合作正是学生发现和解决地理问题的最好方法之一。显然，在思考和解决地理问题的效率上，众多学生一起合作要比一个学生的效率高得多。
（三）、有利于提高学生的地理综合实践能力和全面综合发展
教师应坚持在地理课堂教学中，引导学生结合生活实际学习、成长，创设一些与地理实践相关的具体地理情境，形成“在做中学”的氛围。对中学生而言，生活中有着很多的地理实践素材。比如可以让学生记录每天的天气状况，或者调查家乡及周边的排污企业，之后让学生找一个固定时间分组讨论。这样不但有利于提高学生的地理综合实践能力，而且有利于学生全面综合的发展。
总而言之，地理教师更应该随着新课改的不断深化，及时总结情境教学的相关经验，以便探究出更为行之有效的教学方法。
参考文献：
1、中学地理课程标准[S].北京：人民教育出版社2013：7：4
2、sorry65285.情境[DB/OL]. http：//baike.haosou.com/doc/6233894-6447244.html