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摘 要：随着教育改革的不断深入，目前高职院校课程改革与创新的气氛越来越浓厚。行动导向法与翻转课堂是当前应用较多的两种教学理念。但在教学落实的过程中，两者也不同程度存在一定局限性。本文结合高职院校课程改革的需求，探索如何推进二者深度融合，以更好地扬长避短，提升高职院校课程教学质量，使学生更加乐学善思，促进学生创新性学习的深度开展。
关键词：高职课堂;课程改革;行动导向法;翻转课堂
随着市场经济的进一步活跃，国家对于高素质职业技能人才的需求量越来越大。因此，职业教育迎来新的春天。与此同时，社会现对高职院校人才培养的质量也提出了更高要求。学校在不断提升学生数量的基础上，还需要深度落实教学改革，提升学生的综合素质，才能使它们更好地适应社会的发展需求。
一，职业院校学生特点及当前学情分析
受传统观念的影响，很多在高中表现优秀的学生，毕业后还是会选择本科院校继续就读，因此，职业院校的学生数量虽然有所增加，但在生源质量方面还存在一定的不足。学生普遍没有养成良好的学习习惯，学习的目标也不是很明确。甚至有部分学生进入职业院校之后，也不能对自己的未来进行有效地规划。很多学生还存在自制力不足，自主学习意识缺乏，学习创新能力较低等问题。
职业院校要想获得进一步发展，必须要能够有效扭转当前学生学习兴趣不浓的现状。依托课程改革使学生充分意识到学习与发展的重要性，并通过有效的教学方法引导，使学生能够积极参与到学习实践的过程中。
二、行动导向法与翻转课堂的教学分析
目前职业院校在课程改革模式中广泛应用的两种方式就是行动导向法与翻转课堂。但这两种方法各有优劣。
1.行动导向法
行动导向法就是以培养学生关键能力为核心的教学方法的统称。有图文导学法，项目教学法，小组教学法等。结合不同的教学方法，教师为学生设计一定的课程目标，让学生将理论学习与实践有机融合，以更好地完成学习任务，从而顺利达成教学目标。
这个教学方法有一个显著的优势，就是能够更好地促进学以致用，让学生在分析问题，解决问题的过程中，提升项目执行能力，促进学生自主分析，有效规划。在教学过程中可以发现这种方法能够有效加深学生对知识点的记忆和理解。但在教学过程中存在较大的自由度，很多项目一节课难以顺利完成，就需要耗费更多的时间和周期来协调安排。另外，因为学生的学习基础不同，所以在项目落实过程中，学生的参与度也不高。还有一些学生问题解决意识不强，单纯依赖教师的思维引导自己缺乏有效的学习创新。该方法在课程的总结评价中涉及的细节也非常多，教师难以面面俱到，照顾全部学生的学习需求。
2.翻转课堂教学
翻转课堂教学模式是一种创新性教学模式，它有效改变了传统的讲授式教学的弊端，让学生们通过有效的课前学习来实现理论知识的有效内化，能够更好地培养学生的自主学习能力。
这个方法的显著优势就是课堂上师生之间有更多的时间开展互动，教师多需要为学生的学习发展而服务。不再是教师主导整个学习过程，同时这可以指引学生有效利用零碎学习时间，开展反复习和个性化学习，能够更好的照顾学生的学习需求。但在翻轉课堂落实的过程中，我们也发现了一些弊端。因为在课前学生需要花费大量时间来开展自主学习，所以学生对于即将学习的内容不再有新鲜感，导致很多学生在课堂学习的过程中注意力不集中，不能有与教师互动。另外，很多学生在学习的过程中不善于向教师提问，教师也不能关注学生的个性差别。此外，还有大量的教学资源，教师虽然准备了，但是学生学习消化的程度并不能有效把握。翻转课堂教学模式下的课堂教学更类似于教师为学生提供的一个作业展示平台，对学生实践能力、创新能力的发展有很大的限制。
三、行动导向法与翻转课堂结合而成的创新性教学尝试
结合当前职业院校学生的学情及对两种教学方法的应用，我们认为高职院校课程改革的推进，可以有效促进二者之间的深度融合，进一步重构学生学习的过程。
1.课前——有效任务分配提升课堂互动效果
在课前，教师可以通过视频或任务单的形式，多为学生呈现一些与任务相关的教学资源，让学生对整个任务完成的方式有一个大体的规划，这样在课堂上学生任务完成的效率能够更高。同时对于一些学习基础稍差的学生，教师可以为他们分配更加细致的任务，让他们逐层查缺补漏。也更好地兼顾学生的个性差异，使一些小组合作能高效完成。
2.课中——任务推进过程促进多项目融合
因为在课前学生已经有所准备和规划，所以课堂教学过程中让更多的教师可以参与到为学生服务的过程中，以更好的是完成课中实践和问题解答。同时，教师还可以结合学生学习探究的过程，进行视频录制工作，并上传到网络平台。让学生课后，再通过视频去回顾自己学习的过程中有哪些不足。通过哪些方式可以弥补。于是翻转课堂的优势也能呈现出来。
3.课后——延伸提升通过平台完成拓展性作业
课后是学生深度提升的一个重要空间，因为进行了很多操作，这个时候学生头脑中有很多新的认知，让学生们边观看回顾课中实验视频，边去反思项目，以更好地完成教师的拓展作业。同时结合视频让学生在群组中开展问题讨论过程，对学生不明白，不仅理解的部分进行深度分析，促进学生灵活掌握各类学习资源。
总之，重构后的高职课程推进模式就是在行动导向法的基础上，将翻转课堂的模式有效融入，以项目推进贯穿教学过程，以视频讲解促进知识重难点的突破。同时强化教师对学生的辅助性引导，使学生能够更好地学以致用。
参考文献：
[1]陈本锋. 翻转课堂在高职机械类课程教学中的实践研究[J]. 机械职业教育， 2018， No.390（07）：43-47.
[2]肖月旭. 行动导向法与翻转课堂的改革与创新[J]. 职业， 2016（21）：29-30.
[3]彭红. 行动导向背景下《检测综合实训》课程混合式教学设计[J]. 科技资讯， 2018， v.16;No.512（11）：164-165+169.
关键词：高职课堂;课程改革;行动导向法;翻转课堂
随着市场经济的进一步活跃，国家对于高素质职业技能人才的需求量越来越大。因此，职业教育迎来新的春天。与此同时，社会现对高职院校人才培养的质量也提出了更高要求。学校在不断提升学生数量的基础上，还需要深度落实教学改革，提升学生的综合素质，才能使它们更好地适应社会的发展需求。
一，职业院校学生特点及当前学情分析
受传统观念的影响，很多在高中表现优秀的学生，毕业后还是会选择本科院校继续就读，因此，职业院校的学生数量虽然有所增加，但在生源质量方面还存在一定的不足。学生普遍没有养成良好的学习习惯，学习的目标也不是很明确。甚至有部分学生进入职业院校之后，也不能对自己的未来进行有效地规划。很多学生还存在自制力不足，自主学习意识缺乏，学习创新能力较低等问题。
职业院校要想获得进一步发展，必须要能够有效扭转当前学生学习兴趣不浓的现状。依托课程改革使学生充分意识到学习与发展的重要性，并通过有效的教学方法引导，使学生能够积极参与到学习实践的过程中。
二、行动导向法与翻转课堂的教学分析
目前职业院校在课程改革模式中广泛应用的两种方式就是行动导向法与翻转课堂。但这两种方法各有优劣。
1.行动导向法
行动导向法就是以培养学生关键能力为核心的教学方法的统称。有图文导学法，项目教学法，小组教学法等。结合不同的教学方法，教师为学生设计一定的课程目标，让学生将理论学习与实践有机融合，以更好地完成学习任务，从而顺利达成教学目标。
这个教学方法有一个显著的优势，就是能够更好地促进学以致用，让学生在分析问题，解决问题的过程中，提升项目执行能力，促进学生自主分析，有效规划。在教学过程中可以发现这种方法能够有效加深学生对知识点的记忆和理解。但在教学过程中存在较大的自由度，很多项目一节课难以顺利完成，就需要耗费更多的时间和周期来协调安排。另外，因为学生的学习基础不同，所以在项目落实过程中，学生的参与度也不高。还有一些学生问题解决意识不强，单纯依赖教师的思维引导自己缺乏有效的学习创新。该方法在课程的总结评价中涉及的细节也非常多，教师难以面面俱到，照顾全部学生的学习需求。
2.翻转课堂教学
翻转课堂教学模式是一种创新性教学模式，它有效改变了传统的讲授式教学的弊端，让学生们通过有效的课前学习来实现理论知识的有效内化，能够更好地培养学生的自主学习能力。
这个方法的显著优势就是课堂上师生之间有更多的时间开展互动，教师多需要为学生的学习发展而服务。不再是教师主导整个学习过程，同时这可以指引学生有效利用零碎学习时间，开展反复习和个性化学习，能够更好的照顾学生的学习需求。但在翻轉课堂落实的过程中，我们也发现了一些弊端。因为在课前学生需要花费大量时间来开展自主学习，所以学生对于即将学习的内容不再有新鲜感，导致很多学生在课堂学习的过程中注意力不集中，不能有与教师互动。另外，很多学生在学习的过程中不善于向教师提问，教师也不能关注学生的个性差别。此外，还有大量的教学资源，教师虽然准备了，但是学生学习消化的程度并不能有效把握。翻转课堂教学模式下的课堂教学更类似于教师为学生提供的一个作业展示平台，对学生实践能力、创新能力的发展有很大的限制。
三、行动导向法与翻转课堂结合而成的创新性教学尝试
结合当前职业院校学生的学情及对两种教学方法的应用，我们认为高职院校课程改革的推进，可以有效促进二者之间的深度融合，进一步重构学生学习的过程。
1.课前——有效任务分配提升课堂互动效果
在课前，教师可以通过视频或任务单的形式，多为学生呈现一些与任务相关的教学资源，让学生对整个任务完成的方式有一个大体的规划，这样在课堂上学生任务完成的效率能够更高。同时对于一些学习基础稍差的学生，教师可以为他们分配更加细致的任务，让他们逐层查缺补漏。也更好地兼顾学生的个性差异，使一些小组合作能高效完成。
2.课中——任务推进过程促进多项目融合
因为在课前学生已经有所准备和规划，所以课堂教学过程中让更多的教师可以参与到为学生服务的过程中，以更好的是完成课中实践和问题解答。同时，教师还可以结合学生学习探究的过程，进行视频录制工作，并上传到网络平台。让学生课后，再通过视频去回顾自己学习的过程中有哪些不足。通过哪些方式可以弥补。于是翻转课堂的优势也能呈现出来。
3.课后——延伸提升通过平台完成拓展性作业
课后是学生深度提升的一个重要空间，因为进行了很多操作，这个时候学生头脑中有很多新的认知，让学生们边观看回顾课中实验视频，边去反思项目，以更好地完成教师的拓展作业。同时结合视频让学生在群组中开展问题讨论过程，对学生不明白，不仅理解的部分进行深度分析，促进学生灵活掌握各类学习资源。
总之，重构后的高职课程推进模式就是在行动导向法的基础上，将翻转课堂的模式有效融入，以项目推进贯穿教学过程，以视频讲解促进知识重难点的突破。同时强化教师对学生的辅助性引导，使学生能够更好地学以致用。
参考文献：
[1]陈本锋. 翻转课堂在高职机械类课程教学中的实践研究[J]. 机械职业教育， 2018， No.390（07）：43-47.
[2]肖月旭. 行动导向法与翻转课堂的改革与创新[J]. 职业， 2016（21）：29-30.
[3]彭红. 行动导向背景下《检测综合实训》课程混合式教学设计[J]. 科技资讯， 2018， v.16;No.512（11）：164-165+169.