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培养学生听、说、读、写等综合能力，是语文教学的首要任务，而“写”则是学生语言积累、语言运用、生活观察能力、生活感知能力、情感传达能力的综合再现，所以，一旦这种能力培养起来，学生对语文的学习便有一种如沐春风之感，进一步讲，学生的语言才能真正做到发之于心、表之以文，语言的魅力当然也就一览无余。故如何有效指导学生热爱写作，练就扎实的基本功，使之既能传达情感，又能在考试中获取较好的成绩，便成了我们语文教师不断探索的问题。当前，随着语文教学改革及高考命题改革的不断深入，语文作文教学无论在指导方面，还是在实践方面都可谓有了长足的进步，但在欣喜中，一些问题也不断呈现在我们面前，我们的作文教学陷入了诸多误区。
习作做为一种综合能力的再现，应是对现实生活的综合反映，观之以目、会之以心，思而后文才是学生努力的方向和追求的目标。虽然，我们并不否认当前学生获得信息的方式正趋向于多元化的特点，但繁重的学习任务及各种考试所带来的压力，使学生的对生活的全面之体验受到了一定的限制，所以在搜索符合写作要求的材料时，学生似乎有种力不从心之感，被动写作、兴趣索然。而一些教师又功利性过强，不能将学生当前的进步与长久的进步结合思考，在指导学生去观察、感悟生活方面缺乏足够的信心和耐心，只是拼命让学生“开动脑筋”，虚构，甚至鼓吹。在这种思想指导下，学生作文中虚无缥缈之状，无病呻吟之风越来越严重，长此以往，学生会越发惰于思考生活，思维滞沌所带来的灾难性的后果就是，学生思想更为狭隘，创新意识愈发会受到抑制。
按照教学常规的要求，每位语文教师在新学期之初，都会认真地制订出一个较合理的教学计划。但有相当一部分教师在具体执行过程中，教学计划其实就是教授课文的教学计划，而作文教学的计划却少有安排，即便有提及，也具有片面性、临时性、随意性的特点。在作文教学中，可结合自己学生的具体情况，分步骤、分目标进行训练。如作文的审题，力争准确、新颖，学生的书写，应达到文面整洁、美观；文章的构思要结构严谨、匠心独运，语言运用应得体、优美通畅等等。没有量的积累就没有质的飞跃，作文若要写好，的确需要学生勤动笔，但是不是让学生每周都要交一篇作文，另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会等等就能达到质的飞跃呢？答案显然是否定的，平时教育学生我们常要求“知其然，知其所以然”，作文教学亦是如此， 一次写作下来，我们必须重视对作文的讲评，当然有个人讲评，亦有集体讲评，唯有如此，学生才能明己之优劣、他之长短，才能“择其善者而从之，择其不善者而改之”，才能在不断的思考中、比较中发现更多更新的东西，从而为自己的写作打下夯实的基础。
虽然平时作文的批改中我们都遵循一定的标准，但是这种标准主观色彩很浓，尤其是面临众多工作任务时，这种主观色彩会越发明显，许多教师在平时的训练中打分就有更大的盲目性，有的高分低分拉得很大，有的却只相差几分，区分度模糊，一篇作文批改下来，学生也只是看看分数而已，至于该次写作的得失——一个提高自我十分重要的方面，学生很难知晓，长此以往，在学生心中只有分数高低之分，而无写作进退之别，此外，主观性过重，在学生中形成一种观念：作文评分带有很大的偶然性，平时练与不练差不多。如此，学生的写作的积极性便会大受影响，写作效果如何也就不言而喻了。
面对以上诸多问题，我们到底应如何看待呢？以下浅见可与各位同仁探讨。
首先，我们应如何理解背抄文章，难道背抄真的不可以吗？
教材中有许多要求学生背诵的内容，词句、段落、篇章，每册书上都有要求，难道我们要求学生背诵的目的只是欣赏其美吗？如仅如此，很显然我们的目标过于狭隘，而实际上，我们还有更多的期待，即希望学生在提高语言素养的基础上，做到学以致用。中学生活普遍单调，学生对社会人生体验也不深，如果他们能借用他人之语，恰如其分的表达自我的心声，又有何不可呢？故不是说听来的看来的素材不可用，其实，只要是能反映自己真情实感的东西都可以写，都不能算作抄袭。所谓的抄袭作品指的是那些照抄、照搬、不做深加工的文章。作文肩负着塑造学生心灵的重任，我们既要鼓励学生大胆“拿来”，更重要的是，教师必须指导好学生如何根据不同情况适时 “拿来”，否则，势必营养不良，学生的作文能做到饱含真情、彰显个性是我们的期待，学生能发出自己的声音，真正成为文章的主宰亦是我们的期待。
第二，就写作来说，方法不重要吗？
当然不是，举个简单的例子，这就如同是将诸多食品放在我们面前一样，我们只有充分考虑好如何搭配，才可保证既能食之可口，又能确保其健康指数不会下降，故学而无法，实为不明智之举，作文教学亦是如此，一些常规做法，应该得到肯定，如文章的开头、过渡、呼应、结尾等常用技巧，但我们必须真正明确，技巧本身并不等同于好的文章，一篇好的文章必以充实之内容、真挚之感情为前提。否则，所谓的好文章也就成了无源之水、无本之木。
第三，作文评价，是作文教学的重要组成部分，是实现作文教学目标的重要保障。有效的作文评价能够使学生在学习中不断体验进步和成功、认识自我、建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时，良好的评价方法也可以使教师获得作文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高自己的教学水平。新课程更强调学生在评价中的主体地位，即要学生成为评价的参与者和合作者，同时，注重形成性评价对学生的促进作用，体现综合、语用、合作和思维等方面的特征，笔者认为应将以下三种模式综合运用起来，即，一是以教师为主的全体批改模式，二是以小组合作为特征的评改模式，三是学生自我评改模式。
如何提高我们的作文教学水平，这是一个永远值得我们探索的问题，随着教育教学改革的不断深入，面对多变的教学环境，层次迥异的教学对象，我们应采取灵活多变的教学方式，针对不同的情况采取不同的策略。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。带着一种求索的精神，相信我们会取得一个又一个的进步。
习作做为一种综合能力的再现，应是对现实生活的综合反映，观之以目、会之以心，思而后文才是学生努力的方向和追求的目标。虽然，我们并不否认当前学生获得信息的方式正趋向于多元化的特点，但繁重的学习任务及各种考试所带来的压力，使学生的对生活的全面之体验受到了一定的限制，所以在搜索符合写作要求的材料时，学生似乎有种力不从心之感，被动写作、兴趣索然。而一些教师又功利性过强，不能将学生当前的进步与长久的进步结合思考，在指导学生去观察、感悟生活方面缺乏足够的信心和耐心，只是拼命让学生“开动脑筋”，虚构，甚至鼓吹。在这种思想指导下，学生作文中虚无缥缈之状，无病呻吟之风越来越严重，长此以往，学生会越发惰于思考生活，思维滞沌所带来的灾难性的后果就是，学生思想更为狭隘，创新意识愈发会受到抑制。
按照教学常规的要求，每位语文教师在新学期之初，都会认真地制订出一个较合理的教学计划。但有相当一部分教师在具体执行过程中，教学计划其实就是教授课文的教学计划，而作文教学的计划却少有安排，即便有提及，也具有片面性、临时性、随意性的特点。在作文教学中，可结合自己学生的具体情况，分步骤、分目标进行训练。如作文的审题，力争准确、新颖，学生的书写，应达到文面整洁、美观；文章的构思要结构严谨、匠心独运，语言运用应得体、优美通畅等等。没有量的积累就没有质的飞跃，作文若要写好，的确需要学生勤动笔，但是不是让学生每周都要交一篇作文，另外，还要写日记、周记、学习名言警句的心得体会等等就能达到质的飞跃呢？答案显然是否定的，平时教育学生我们常要求“知其然，知其所以然”，作文教学亦是如此， 一次写作下来，我们必须重视对作文的讲评，当然有个人讲评，亦有集体讲评，唯有如此，学生才能明己之优劣、他之长短，才能“择其善者而从之，择其不善者而改之”，才能在不断的思考中、比较中发现更多更新的东西，从而为自己的写作打下夯实的基础。
虽然平时作文的批改中我们都遵循一定的标准，但是这种标准主观色彩很浓，尤其是面临众多工作任务时，这种主观色彩会越发明显，许多教师在平时的训练中打分就有更大的盲目性，有的高分低分拉得很大，有的却只相差几分，区分度模糊，一篇作文批改下来，学生也只是看看分数而已，至于该次写作的得失——一个提高自我十分重要的方面，学生很难知晓，长此以往，在学生心中只有分数高低之分，而无写作进退之别，此外，主观性过重，在学生中形成一种观念：作文评分带有很大的偶然性，平时练与不练差不多。如此，学生的写作的积极性便会大受影响，写作效果如何也就不言而喻了。
面对以上诸多问题，我们到底应如何看待呢？以下浅见可与各位同仁探讨。
首先，我们应如何理解背抄文章，难道背抄真的不可以吗？
教材中有许多要求学生背诵的内容，词句、段落、篇章，每册书上都有要求，难道我们要求学生背诵的目的只是欣赏其美吗？如仅如此，很显然我们的目标过于狭隘，而实际上，我们还有更多的期待，即希望学生在提高语言素养的基础上，做到学以致用。中学生活普遍单调，学生对社会人生体验也不深，如果他们能借用他人之语，恰如其分的表达自我的心声，又有何不可呢？故不是说听来的看来的素材不可用，其实，只要是能反映自己真情实感的东西都可以写，都不能算作抄袭。所谓的抄袭作品指的是那些照抄、照搬、不做深加工的文章。作文肩负着塑造学生心灵的重任，我们既要鼓励学生大胆“拿来”，更重要的是，教师必须指导好学生如何根据不同情况适时 “拿来”，否则，势必营养不良，学生的作文能做到饱含真情、彰显个性是我们的期待，学生能发出自己的声音，真正成为文章的主宰亦是我们的期待。
第二，就写作来说，方法不重要吗？
当然不是，举个简单的例子，这就如同是将诸多食品放在我们面前一样，我们只有充分考虑好如何搭配，才可保证既能食之可口，又能确保其健康指数不会下降，故学而无法，实为不明智之举，作文教学亦是如此，一些常规做法，应该得到肯定，如文章的开头、过渡、呼应、结尾等常用技巧，但我们必须真正明确，技巧本身并不等同于好的文章，一篇好的文章必以充实之内容、真挚之感情为前提。否则，所谓的好文章也就成了无源之水、无本之木。
第三，作文评价，是作文教学的重要组成部分，是实现作文教学目标的重要保障。有效的作文评价能够使学生在学习中不断体验进步和成功、认识自我、建立自信，从而促进学生综合语言运用能力的全面发展。同时，良好的评价方法也可以使教师获得作文教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高自己的教学水平。新课程更强调学生在评价中的主体地位，即要学生成为评价的参与者和合作者，同时，注重形成性评价对学生的促进作用，体现综合、语用、合作和思维等方面的特征，笔者认为应将以下三种模式综合运用起来，即，一是以教师为主的全体批改模式，二是以小组合作为特征的评改模式，三是学生自我评改模式。
如何提高我们的作文教学水平，这是一个永远值得我们探索的问题，随着教育教学改革的不断深入，面对多变的教学环境，层次迥异的教学对象，我们应采取灵活多变的教学方式，针对不同的情况采取不同的策略。正所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。带着一种求索的精神，相信我们会取得一个又一个的进步。