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摘要：《幼儿园工作规程》指出：幼儿园以游戏为基本活动，首先要保证幼儿愉快的、有益的自由活动。区域游戏是幼儿自主游戏的重要一种类型，深为小朋友喜爱，我们在保证幼儿区域游戏的权利和时间、尊重幼儿区域游戏意愿的同时，还要提供丰富的区域游戏材料、创设良好的区域游戏环境，让幼儿自由自主的选择区域游戏的内容，让幼儿在自主区域游戏中发展主动性。不管是区域游戏计划的制定;还是从丰富区域游戏的材料;或者区域游戏环境的开放与多样。都要考虑到区域角游戏中孩子们的主动性，主动参与的区域游戏才是孩子们想要的。
关键词：自主区域游戏;物质条件;多样性
区域游戏是孩子的基本活动，是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动。自愿和自主是幼儿区域游戏的重要条件，如果孩子在区域游戏中失去了自主性，只是按照老师的意图被动地参加区域游戏，他们便会失去区域游戏的积极性，而区域游戏也会失去意义。
平时我们在每周的教育计划中安排自主区域游戏的内容，但往往是因为“动静交替”这个环节的需要，并没有意识到区域游戏的重要性。教师往往采取的是“敞开”式的管理方法，任凭幼儿自己进行“自主区域游戏”，认为孩子只要动起来就可以了，这样的自由活动往往是吵、乱，毫无意义。自主区域游戏是让幼儿在自由活动中，按照自己的意愿选择区域游戏内容、材料、成员以及玩法，教师只作为“支持者”、“引导者”、“合作者”，以此培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，这样有益于发展、培养幼儿的自主性、能动性、独立性和创造性。
如何充分利用有利条件，让幼儿真正喜欢自主区域游戏，驾驭区域游戏，并能在区域游戏中发展幼儿的主动性，以下是我在工作中总结出的几点：
一、区域游戏计划的制定要从幼儿的角度出发，以幼儿的眼光设计区域游戏，是幼儿主动性发展的前提。
我们在制定区域游戏计划时要考虑到幼儿的实际操作能力、个体发展状况、幼儿的兴趣点，在幼儿的区域游戏活动中不断生成新的计划，这样可以使区域游戏的开展更加能满足幼儿的愿望和需要，发展幼儿的主动性，避免区域游戏的盲目性。如：我在制定的一次自主区域游戏中开展了串珠、捡豆子、学穿鞋带等，班上能力较弱的欣雨，她各方面的能力比别人都差一些。只见她一会儿串串珠子、一会儿拿鞋绳学着穿，过了一会儿又……短短的十几分钟，她已经参加了三种区域游戏活动，每一次的时间都只有五、六分钟。这说明她不会自选区域游戏，不知道玩什么，同时也缺乏区域游戏技能。我悄悄地走到她身边，问：你喜欢这些区域游戏吗？她低着头点了一点，我又接着问：你喜欢什么样的区域游戏啊？她不说话了。我知道她有话要说，但是不敢表达、不会与教师表达，课后我让她的一个好朋友了解情况。我听到了这样的对话：“你喜欢今天的区域游戏吗？”“我喜欢，可是我不会玩。”“你可以问问我呀？我教你啊！”“我学不会，我串不好。”孩子们的这段话让我反思了好久，是呀，老师只顾要发展幼儿的这个能力、那个能力，有没有倾听幼儿的心声，充分考虑幼儿的个别差异，因材施教呢？区域游戏计划不是教师事先凭想象制订的，要根据幼儿的需要及问题来制定、修改。以后我在制定区域游戏计划时，总要有备选的区域游戏（稍微简单些），或添加一些生成区域游戏。
区域游戏的内容还可以根据教学活动的变化、季节的变化以及节日教育进行设计安排。如：科学活动《动物王国》后，我就在益智区放置了很多的动物拼图，让幼儿动手操作，通过区域游戏来巩固知识等，在书吧投放动物世界的书籍;春天到了，就在自然角放置了蚕宝宝，让幼儿自己动手养植，采摘桑叶进行喂养，用画画的方式记录蚕宝宝的成长过程。
二、丰富区域游戏的材料，为幼儿的自主区域游戏提供物质条件，是幼儿主动性发展的保证。
区域游戏材料多种多样，它可以丰富幼儿区域游戏的内容和形式，激发幼儿的区域游戏动机和构思，是幼儿表现区域游戏、发展区域游戏的重要物质支柱。教师和幼儿共同收集区域游戏材料，成品、半成品都可以让幼儿进行多种探索行为，提高口语表达、独立操作、自由交往的能力。
自然界的每一种物体都会引起幼儿的兴趣，成为幼儿的“宝贝”，激发幼儿区域游戏的愿望。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，如春游、秋游、课外探索的时候，教师和幼儿可以采集各种石块、贝壳，各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草等等，并及时将这些材料放入区域游戏区角内，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途;启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。如在学习按不同形状分类时，我把在野外拾到的各种各样的树叶搬到了区域角上，因为幼儿对操作材料感兴趣，所以幼儿玩得很轻松、愉悦。将石块放置于放大镜下，观察它在镜下变大的形状;将小石块组合成精美的小玩艺……凡此种种，既能给活动室带来一份大自然的气息，尽可能地满足幼儿“返朴归真、回归自然”的喜好，又能很好地促进幼儿的身心发展。
活動区的材料不论量多量少和贵贱为前提，而是以实用为原则。“家庭”也是我们区域游戏材料的重要来源，如：家里的废旧布料、线头、泡沫盒等都是很好的材料;家长出差带来的贝壳，可以学习排序、分类等知识; 家长带来的药盒是做手工的良好材料。区域游戏区的材料要根据内容、形式、玩法，定期更换，使幼儿因新鲜感而引起区域游戏操作的兴趣。
三、区域游戏环境的开放与多样，能激发幼儿主动探索的愿望，是幼儿主动性发展的基础。
幼儿在玩区域游戏的时候，环境一成不变是不行的。良好的区域游戏环境能影响幼儿的兴趣、意识、个性等。幼儿只有在宽松的、和谐的心理环境中才能大胆的、无拘无束的开展活动。同时，教师也要尊重每一位幼儿，包括他们的想法、能力，对幼儿的自主选择给予肯定，让幼儿知道每个人都有选择区域游戏、享受区域游戏的自由，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、愿意选择，从而培养幼儿的自主意识和能力。我们在创设区域游戏区域、投放材料时，都把幼儿的想法、需要放在首位，让幼儿深入其中，有利于发展幼儿的主动性。如：“小鬼当家”中桌子、椅子、窗帘、沙发、家庭生活用品等等都是实物，处处体现出家的感觉，营造出一种宽松、自由的气氛，孩子们愿意去玩、想去玩，乐不思蜀;“美工坊”是孩子的畅想的乐园，我们提供纸和笔，让他们在纸上自由想象，画出一幅幅美丽的画来，使之成为他们自由自主地小天地;建构区是孩子们最喜欢的，放了设计板，孩子们开心地设计着自己的王国、城堡，在活动中教他们技能;有的孩子喜欢唱歌、跳舞，“表演区”就为他们提供了精彩的舞台。就这样，我们把尊重孩子变成实际行动，创设出幼儿喜欢的、能够接受的心理环境，使他们在愉快的心情中主动参与区域游戏，在区域游戏中得到发展。
放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择区域游戏，在观察、了解幼儿的行为表现的同时，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。幼儿在轻松愉快的区域游戏中边看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合，教师和幼儿共同成长，使幼儿的主动性在自主区域游戏中得到发展。
参考文献：
[1]刘丹，王成刚."沙戏"活动蕴含的价值探析 [J]. 早期教育. 2005（04）
[2]刘权，舒达.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 幸福新童年编写组编. 2012（11）
关键词：自主区域游戏;物质条件;多样性
区域游戏是孩子的基本活动，是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动。自愿和自主是幼儿区域游戏的重要条件，如果孩子在区域游戏中失去了自主性，只是按照老师的意图被动地参加区域游戏，他们便会失去区域游戏的积极性，而区域游戏也会失去意义。
平时我们在每周的教育计划中安排自主区域游戏的内容，但往往是因为“动静交替”这个环节的需要，并没有意识到区域游戏的重要性。教师往往采取的是“敞开”式的管理方法，任凭幼儿自己进行“自主区域游戏”，认为孩子只要动起来就可以了，这样的自由活动往往是吵、乱，毫无意义。自主区域游戏是让幼儿在自由活动中，按照自己的意愿选择区域游戏内容、材料、成员以及玩法，教师只作为“支持者”、“引导者”、“合作者”，以此培养幼儿独立决策、独立思考与独立行动的能力，这样有益于发展、培养幼儿的自主性、能动性、独立性和创造性。
如何充分利用有利条件，让幼儿真正喜欢自主区域游戏，驾驭区域游戏，并能在区域游戏中发展幼儿的主动性，以下是我在工作中总结出的几点：
一、区域游戏计划的制定要从幼儿的角度出发，以幼儿的眼光设计区域游戏，是幼儿主动性发展的前提。
我们在制定区域游戏计划时要考虑到幼儿的实际操作能力、个体发展状况、幼儿的兴趣点，在幼儿的区域游戏活动中不断生成新的计划，这样可以使区域游戏的开展更加能满足幼儿的愿望和需要，发展幼儿的主动性，避免区域游戏的盲目性。如：我在制定的一次自主区域游戏中开展了串珠、捡豆子、学穿鞋带等，班上能力较弱的欣雨，她各方面的能力比别人都差一些。只见她一会儿串串珠子、一会儿拿鞋绳学着穿，过了一会儿又……短短的十几分钟，她已经参加了三种区域游戏活动，每一次的时间都只有五、六分钟。这说明她不会自选区域游戏，不知道玩什么，同时也缺乏区域游戏技能。我悄悄地走到她身边，问：你喜欢这些区域游戏吗？她低着头点了一点，我又接着问：你喜欢什么样的区域游戏啊？她不说话了。我知道她有话要说，但是不敢表达、不会与教师表达，课后我让她的一个好朋友了解情况。我听到了这样的对话：“你喜欢今天的区域游戏吗？”“我喜欢，可是我不会玩。”“你可以问问我呀？我教你啊！”“我学不会，我串不好。”孩子们的这段话让我反思了好久，是呀，老师只顾要发展幼儿的这个能力、那个能力，有没有倾听幼儿的心声，充分考虑幼儿的个别差异，因材施教呢？区域游戏计划不是教师事先凭想象制订的，要根据幼儿的需要及问题来制定、修改。以后我在制定区域游戏计划时，总要有备选的区域游戏（稍微简单些），或添加一些生成区域游戏。
区域游戏的内容还可以根据教学活动的变化、季节的变化以及节日教育进行设计安排。如：科学活动《动物王国》后，我就在益智区放置了很多的动物拼图，让幼儿动手操作，通过区域游戏来巩固知识等，在书吧投放动物世界的书籍;春天到了，就在自然角放置了蚕宝宝，让幼儿自己动手养植，采摘桑叶进行喂养，用画画的方式记录蚕宝宝的成长过程。
二、丰富区域游戏的材料，为幼儿的自主区域游戏提供物质条件，是幼儿主动性发展的保证。
区域游戏材料多种多样，它可以丰富幼儿区域游戏的内容和形式，激发幼儿的区域游戏动机和构思，是幼儿表现区域游戏、发展区域游戏的重要物质支柱。教师和幼儿共同收集区域游戏材料，成品、半成品都可以让幼儿进行多种探索行为，提高口语表达、独立操作、自由交往的能力。
自然界的每一种物体都会引起幼儿的兴趣，成为幼儿的“宝贝”，激发幼儿区域游戏的愿望。教师要有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，如春游、秋游、课外探索的时候，教师和幼儿可以采集各种石块、贝壳，各种树皮、树叶，还有各种果实以及野花、野草等等，并及时将这些材料放入区域游戏区角内，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，指导其通过多种途径、多种感官去感知它们的形态、色彩、用途;启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。如在学习按不同形状分类时，我把在野外拾到的各种各样的树叶搬到了区域角上，因为幼儿对操作材料感兴趣，所以幼儿玩得很轻松、愉悦。将石块放置于放大镜下，观察它在镜下变大的形状;将小石块组合成精美的小玩艺……凡此种种，既能给活动室带来一份大自然的气息，尽可能地满足幼儿“返朴归真、回归自然”的喜好，又能很好地促进幼儿的身心发展。
活動区的材料不论量多量少和贵贱为前提，而是以实用为原则。“家庭”也是我们区域游戏材料的重要来源，如：家里的废旧布料、线头、泡沫盒等都是很好的材料;家长出差带来的贝壳，可以学习排序、分类等知识; 家长带来的药盒是做手工的良好材料。区域游戏区的材料要根据内容、形式、玩法，定期更换，使幼儿因新鲜感而引起区域游戏操作的兴趣。
三、区域游戏环境的开放与多样，能激发幼儿主动探索的愿望，是幼儿主动性发展的基础。
幼儿在玩区域游戏的时候，环境一成不变是不行的。良好的区域游戏环境能影响幼儿的兴趣、意识、个性等。幼儿只有在宽松的、和谐的心理环境中才能大胆的、无拘无束的开展活动。同时，教师也要尊重每一位幼儿，包括他们的想法、能力，对幼儿的自主选择给予肯定，让幼儿知道每个人都有选择区域游戏、享受区域游戏的自由，使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择、愿意选择，从而培养幼儿的自主意识和能力。我们在创设区域游戏区域、投放材料时，都把幼儿的想法、需要放在首位，让幼儿深入其中，有利于发展幼儿的主动性。如：“小鬼当家”中桌子、椅子、窗帘、沙发、家庭生活用品等等都是实物，处处体现出家的感觉，营造出一种宽松、自由的气氛，孩子们愿意去玩、想去玩，乐不思蜀;“美工坊”是孩子的畅想的乐园，我们提供纸和笔，让他们在纸上自由想象，画出一幅幅美丽的画来，使之成为他们自由自主地小天地;建构区是孩子们最喜欢的，放了设计板，孩子们开心地设计着自己的王国、城堡，在活动中教他们技能;有的孩子喜欢唱歌、跳舞，“表演区”就为他们提供了精彩的舞台。就这样，我们把尊重孩子变成实际行动，创设出幼儿喜欢的、能够接受的心理环境，使他们在愉快的心情中主动参与区域游戏，在区域游戏中得到发展。
放开手脚让幼儿按照自己的意愿，独立自主地选择区域游戏，在观察、了解幼儿的行为表现的同时，及时抓住教育契机，发挥教育机制，因势利导，因材施教。幼儿在轻松愉快的区域游戏中边看、边学、边想、边做，学会互让、互爱、互助，学习的主动性、创造性大大增强，组织能力及社会交往的能力也不断提高。“放”与“导”相结合，教师和幼儿共同成长，使幼儿的主动性在自主区域游戏中得到发展。
参考文献：
[1]刘丹，王成刚."沙戏"活动蕴含的价值探析 [J]. 早期教育. 2005（04）
[2]刘权，舒达.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读 幸福新童年编写组编. 2012（11）