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摘要：在全国课改如火如荼的进行的过程中，这给教师也带来了全新的挑战。传统的教学模式和教学方法已经不能够满足如今的教学现状，教师只有与时俱进，不断创新出新的模式和方法，才能够跟上时代的潮流，对学生的发展和进步真正起到有益的作用。新时代下，无论是教师和家长，都对学生有了更高的要求，都希望学生能够有一个全方位的发展，各方面都能够得到提高，这就要求教师不仅要去构建新型的教学模式，还要去灵活运用，因此，“三导”模式是十分必要且有效的。
关键词：小学数学;模式;措施;创新
引言：
在高年级的小学数学教学中，想要去构建一个全新的课堂教学模式相对来说还是比较容易的。一方面，这个阶段的小学生已经进入了高年级，对于小学数学的学习也有了一个基本的认识，在心理方面能够去接受一个全新的教学模式;另一方面，在学生接受了全新的教学模式后，能够运用这种模式去提高学生的综合素养，让学生能够通过这种模式真正提高自己的水平，让学校和家长都能够发现学生的变化。
“三导”课堂模式构建的必要性
“三导”教学模式是一个全新的教育模式，它是一个专门针对于九年义务教育来创立的一个新型教育模式。在这个教育模式下，学生去进行课堂的学习是一个积极主动的过程，而不是像传统的教学模式那样，让学生被动的去接受教师所传授的知识。在这种新型的教育模式下，教学的过程中充满了想象和动手操作实践的部分，让学生能够不再只依托于课本的死知识，而是能够真正的根据每个学生的特点，让学生自己去进行学习和实验。通过学生自己的动手实践，能够弥补传统课堂教学中的不足，让学生积极主动的去选择自己想要去学习的内容，自己发现自己所欠缺的地方，有利于学生的自我提高。
此外，在这种模式之下，学生能够从一个稳定的教学环境中去学习新知识，自己去注意新知识所需要注意的点，自己去判断新的知识，对新的知识有所侧重。教师的角色在这里也得到了一个转变，不再是一个传统的教书匠，而是起到了一个引领和引导的作用，这为学生在课堂中的学习提供了一个很好的经验，让学生能够真正的从自己出发，以学生为中心，产生属于自己探索知识的经验，有效地促进学生各方面的发展[1]。
在课堂中“三导”模式的运用
在小学数学的课堂中，一般传统的教学模式就是老师在黑板上写上公式或者是题目，然后开始向学生们进行讲解，学生再做好笔记，一堂课就算结束。但是，新型的教学模式完全打破了这种常规，可以以小组的形式来进行导学，然后小组成员之间可以进行讨论，让学生不再被动的去接受教师所传达的信息，而是能够自己去传达信息，感受到自己所要学习的知识的重点所在，运用实验或者是动手实践的方式来进行学习，完成教师所制定的本堂课的任务。
例如，在学习小数乘法和除法的过程中，就可以运用这种模式。按照传统的教学方法，教师只会是让学生翻到课本的第几页，然后在黑板上写上题目，然后再进行讲授。运用三导的教学模式，就可以给学生一定的时间，让学生进行自学。对于高年级的小学生来说，他们已经掌握了一定的学习方法，能够具备一定的判断力和分析能力去进行学习。在进行小数乘法和除法的学习中，完全可以让学生先进行自学，老师在学生自学完毕后给予学生一定的提示，然后让学生继续进行小组讨论式的自学，在小组讨论的过程中，学生可以各自发表自己的观点，到底应该怎样去进行小数乘法和除法的运算，相信学生很快就可以得出自己的结论。这一方面是因为学生已经具备了一定的能力，因为之前已经学习过数字的加减乘除，另一方面是教师在这里给予学生适当的提示，可以让学生发现其中的关键所在，让教学质量能够稳步提高。
另外，“三导”模式可以让学生主动地参与到教学课堂中来，能够增强学生的主动性和积极性。对于一般的小学生来说，都不想上课，更多的是希望放假，尤其是对于数学来说，更是如此[2]。许多学生都认为数学很死板，都是一些公式和数字，很无聊且无趣，就会不想要去学习，但是如果可以让学生在课堂中动手实践的话，相信效果很快就会不一样。例如在《多边形面积》的学习中，教师就可以运用这种模式。首先，可以让学生在上课的前一天带一件多边形的东西、套尺好剪刀，在第二天进行课堂学习的时候，让学生拿出准备的多边形的东西，由此引出教学内容，让学生自己去想办法计算出手中多边形的面积。在这个过程中，完全可以以四个人为一个小组，让这四名学生去计算出一个多边形的面积，可以使用套尺。在学生们无法计算的时候，教师使用事先准备好的多边形纸片来进行一定的提示，可以用剪刀剪开多边形，方便计算，学生就可以得到启发，进行学习。这不仅可以让教学气氛变得十分热烈，而且可以让每位学生都参与其中，让数学课堂变得灵活多变。
除了课堂，“三导”的课堂教学模式还可以运用于課堂之外，改变整个的教学模式。这里要举的例子就是课后作业了。传统的教学方式就是教师当天布置作业，第二天再由课代表收起来，教师批改后再下发，统一讲解错误的地方。这种教学方式的效率比较低下，一个是全班学生的作业，每一道题几乎都有做错的学生，这就导致教师通常要把布置的题目全部讲一遍，课堂效率较低，另一个就是教师讲解的题目有时候学生会听不懂，需要教师讲解多遍。面对这种情况，这种新型的教学模式就可以解决。在学生做完作业后，完全可以通过小组的形势进行检查，老师给出正确答案，学生对自己做错的题目可以相互讲解，这样就可以节约课堂时间，对于一整个小组都无法解决的问题，再统一告诉老师，老师在班级中让学生到黑板上来讲解，既可以拉近学生与课堂的距离，又可以提高教学效率。
结束语
简单总结来说，“三导”教学模式如今已经在全国的教学课堂中应用的非常成熟，这种教学模式也受到了教师、学生和家长的喜爱。真正的以学生为中心，让学生在课堂教学中占据主导地位，能够充分调动学生学习的积极性，调高教学质量和课堂效率，真正的提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]张素玉.小学数学教学中的翻转课堂[J].发展导报，2019（04）
[2]蔡准忠.浅谈小学数学教学中如何调动学生的学习积极性[J].考试周刊， 2019（38）
关键词：小学数学;模式;措施;创新
引言：
在高年级的小学数学教学中，想要去构建一个全新的课堂教学模式相对来说还是比较容易的。一方面，这个阶段的小学生已经进入了高年级，对于小学数学的学习也有了一个基本的认识，在心理方面能够去接受一个全新的教学模式;另一方面，在学生接受了全新的教学模式后，能够运用这种模式去提高学生的综合素养，让学生能够通过这种模式真正提高自己的水平，让学校和家长都能够发现学生的变化。
“三导”课堂模式构建的必要性
“三导”教学模式是一个全新的教育模式，它是一个专门针对于九年义务教育来创立的一个新型教育模式。在这个教育模式下，学生去进行课堂的学习是一个积极主动的过程，而不是像传统的教学模式那样，让学生被动的去接受教师所传授的知识。在这种新型的教育模式下，教学的过程中充满了想象和动手操作实践的部分，让学生能够不再只依托于课本的死知识，而是能够真正的根据每个学生的特点，让学生自己去进行学习和实验。通过学生自己的动手实践，能够弥补传统课堂教学中的不足，让学生积极主动的去选择自己想要去学习的内容，自己发现自己所欠缺的地方，有利于学生的自我提高。
此外，在这种模式之下，学生能够从一个稳定的教学环境中去学习新知识，自己去注意新知识所需要注意的点，自己去判断新的知识，对新的知识有所侧重。教师的角色在这里也得到了一个转变，不再是一个传统的教书匠，而是起到了一个引领和引导的作用，这为学生在课堂中的学习提供了一个很好的经验，让学生能够真正的从自己出发，以学生为中心，产生属于自己探索知识的经验，有效地促进学生各方面的发展[1]。
在课堂中“三导”模式的运用
在小学数学的课堂中，一般传统的教学模式就是老师在黑板上写上公式或者是题目，然后开始向学生们进行讲解，学生再做好笔记，一堂课就算结束。但是，新型的教学模式完全打破了这种常规，可以以小组的形式来进行导学，然后小组成员之间可以进行讨论，让学生不再被动的去接受教师所传达的信息，而是能够自己去传达信息，感受到自己所要学习的知识的重点所在，运用实验或者是动手实践的方式来进行学习，完成教师所制定的本堂课的任务。
例如，在学习小数乘法和除法的过程中，就可以运用这种模式。按照传统的教学方法，教师只会是让学生翻到课本的第几页，然后在黑板上写上题目，然后再进行讲授。运用三导的教学模式，就可以给学生一定的时间，让学生进行自学。对于高年级的小学生来说，他们已经掌握了一定的学习方法，能够具备一定的判断力和分析能力去进行学习。在进行小数乘法和除法的学习中，完全可以让学生先进行自学，老师在学生自学完毕后给予学生一定的提示，然后让学生继续进行小组讨论式的自学，在小组讨论的过程中，学生可以各自发表自己的观点，到底应该怎样去进行小数乘法和除法的运算，相信学生很快就可以得出自己的结论。这一方面是因为学生已经具备了一定的能力，因为之前已经学习过数字的加减乘除，另一方面是教师在这里给予学生适当的提示，可以让学生发现其中的关键所在，让教学质量能够稳步提高。
另外，“三导”模式可以让学生主动地参与到教学课堂中来，能够增强学生的主动性和积极性。对于一般的小学生来说，都不想上课，更多的是希望放假，尤其是对于数学来说，更是如此[2]。许多学生都认为数学很死板，都是一些公式和数字，很无聊且无趣，就会不想要去学习，但是如果可以让学生在课堂中动手实践的话，相信效果很快就会不一样。例如在《多边形面积》的学习中，教师就可以运用这种模式。首先，可以让学生在上课的前一天带一件多边形的东西、套尺好剪刀，在第二天进行课堂学习的时候，让学生拿出准备的多边形的东西，由此引出教学内容，让学生自己去想办法计算出手中多边形的面积。在这个过程中，完全可以以四个人为一个小组，让这四名学生去计算出一个多边形的面积，可以使用套尺。在学生们无法计算的时候，教师使用事先准备好的多边形纸片来进行一定的提示，可以用剪刀剪开多边形，方便计算，学生就可以得到启发，进行学习。这不仅可以让教学气氛变得十分热烈，而且可以让每位学生都参与其中，让数学课堂变得灵活多变。
除了课堂，“三导”的课堂教学模式还可以运用于課堂之外，改变整个的教学模式。这里要举的例子就是课后作业了。传统的教学方式就是教师当天布置作业，第二天再由课代表收起来，教师批改后再下发，统一讲解错误的地方。这种教学方式的效率比较低下，一个是全班学生的作业，每一道题几乎都有做错的学生，这就导致教师通常要把布置的题目全部讲一遍，课堂效率较低，另一个就是教师讲解的题目有时候学生会听不懂，需要教师讲解多遍。面对这种情况，这种新型的教学模式就可以解决。在学生做完作业后，完全可以通过小组的形势进行检查，老师给出正确答案，学生对自己做错的题目可以相互讲解，这样就可以节约课堂时间，对于一整个小组都无法解决的问题，再统一告诉老师，老师在班级中让学生到黑板上来讲解，既可以拉近学生与课堂的距离，又可以提高教学效率。
结束语
简单总结来说，“三导”教学模式如今已经在全国的教学课堂中应用的非常成熟，这种教学模式也受到了教师、学生和家长的喜爱。真正的以学生为中心，让学生在课堂教学中占据主导地位，能够充分调动学生学习的积极性，调高教学质量和课堂效率，真正的提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]张素玉.小学数学教学中的翻转课堂[J].发展导报，2019（04）
[2]蔡准忠.浅谈小学数学教学中如何调动学生的学习积极性[J].考试周刊， 2019（38）