论文部分内容阅读
摘要：中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化，而唐诗、宋词是我国文化遗产中两颗璀璨的明珠。古典诗词的语言精炼，有着优美的音韵。诵读积累一些脍炙人口的古典诗词不但可以使学生感受到祖国语言文字的优美，激发学生热爱祖国语言文字的情感，而且诗歌中所塑造的生动具体的艺术形象可以使人精神振奋，陶冶情操。从吟诵欣赏中可以获得一种美的享受，从而产生丰富的艺术联想。由于小学生的年龄小，对诗歌作品的理解能力有限，就需要教师来逐步引导他们掌握一些初步赏析古诗词的方法。
关键词：古诗词 鉴赏能力 综合素质
较长时间的古诗教学实践研究中对如何初步培养小学高年级学生古诗词赏析能力有了一些体会。我认为应从以下几点入手：
一、了解作者，理解题意。
开始一首古诗的学习，理解题意，了解诗人及其相关背景知识能够较好的帮助学生理解整首诗歌主要内容和要表达的情感。古人云：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？我们指导学生读懂古诗，赏析古诗，就必须让学生了解诗人及其诗人生活的时代背景，才有可能领略其诗歌所要表达的情感。
所谓“走近作者”即“知诗人，就是要适当掌握诗人的生平和本首诗词所属类别和写作类型，因为任何一个诗人都有自己的风格这既是作家有别于其他派别的标志，也是一个诗人的审美理想与追求体现，掌握了诗人的生平和风格，就可以较容易理解作品内涵了。而“理解诗题”则可以从整体上了解这首诗歌要写什么内容，帮助学生从整体来认知诗歌大意。
有的古诗由于在《小学生必背古诗150首》中并没有出现，只有在《唐诗三百首》中才有，因此对于小学生来说太生僻，别说内容，就是诗歌的题目学生就难以理解，会在头脑中对题目产生疑问。要学好这首诗，这就需要了解诗人在什么时期写的这首诗歌，诗人当时所处的生活背景是怎么样的。否则，对诗歌理解不会深入。
其次了解到诗人渴望建功立业，封候万里。这种蓬勃向上、积极民族精神用骏马来表现的确是再合适不过了。盛唐是出狂人的时代，杜甫也染上了几分狂气。青年时的他书生意气，挥斥方道，看到一匹骏马，立刻想到骑马驰骋，建立轰轰烈烈的功业，借“马”这一雄健英武的形象来抒发他蓬勃向上、锐意进取的胸怀，于咏马之中表现出自己的情与志。他要借写胡马的品格，表达对朋友的期望，更表现出自己积极进取、建功立业的抱负。
《房兵曹胡马》是杜甫咏马诗中的名篇。寄拖着诗人为国立功的，积极报效国家美好愿望。而房兵曹是谁？学生不知道，就需要理解诗歌题目的意思了，即诗人要赞扬的姓房的人的宝马良驹。而这个人的职务是兵曹，他有一匹西域产的汗血宝马，就是胡马。兵曹一职在唐朝就是参与军事的一个官职。
由上述分析可知，如果不了解杜甫当时写诗的有关生活背景及其经历，就无法很透彻地理解分析他所写诗歌的内容和思想。
二、理解词句，品味语言。
引导学生通过查阅注释，翻译诗句来准确理解诗歌意思以及作品的内涵，一般的诗句学生都能比较容易的理解，对于古诗中的一些特殊句式和难懂句子，就要教给学生理解诗意的几种方法，提高他们释词解句的能力。
调换词序。
例如：李白在《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这句的“深千尺”也可以理解为“千尺深”，就是将“深”调换到“千尺”之后理顺诗句。
用因果句式。
例如：胡令能的那首充滿童趣的《小儿垂钓》中“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”一句可以引导学生用因果句式来理解，即小儿怕因为答应路人的问话把鱼儿吓跑不上钩，所以才离老远就向路人招手回应，由此我们可以很容易想象了一个蓬头小儿垂钓的天真可爱的垂钓形象。
查阅历史资料。
古典诗词语言具有感情强烈，语言精炼，韵味和谐的特点，在对古典诗词赏析时，我们就要引导学生品析语言，发挥想象，让他们抓住好词佳句不断地描摹、体会、感悟古诗情感。
例如：王安石的《泊船瓜州》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”其中“春风又绿江南岸”一句的“绿”字，诗思深沉，情思浩荡：既生动形象的写出了江南春风吹，大地绿，万物复苏春意盎然之景，双在这盎然的生机中展示出作者当年回京的喜悦，还流露出作者经历第一次罢相之后虽被再次征召回朝，但不能不产生的重重忧虑，其高度的概括性，丰富的表现力，的确让人称道。学生在理解分析“春风又绿江南岸”这一句的时候可以查阅资料来知晓作者对“绿”字的推敲斟酌，感知作者谴词造句的严谨，体会这个“绿”字的妙处，就不会浅显的理解诗句意思了。
三、初识类型，了解风格。
语文教材中编入的古诗词以及课外拓展阅读篇目，格调高雅，文笔清新，让人百读不厌。
在体会诗歌情感的基础上引导学生知晓所学古诗的所属类别，从而能在今后的学习中对于所学古诗类别进行准确分类，提高古诗品析能力。
小学阶段所学古诗归纳起来有以下几类：爱国古诗：陆游的《示儿》，，辛弃疾的《书江西造口壁》等）;送别古诗：，李白的《赠汪伦》等）;写景抒情诗：（苏轼的《饮湖上初晴后雨》，杜牧《山行》等）;哲理诗：（苏轼的《题西林壁》，;边塞诗：（王昌龄的《出塞》，卢纶《塞下曲》等）。题材不同，表达的思想感情就不同，因此，要很好的赏析古诗词，就必须题材分类有清楚的了解，并能对具体的诗词作出准确地判断。实践证明，小学高年级的学生在学习过程中教师在此方面加以培养可以初步具备这种能力。
总之，古诗词在我国古代文学史上具有重要的地位。在引领学生进行古诗词积累诵读中学会品析作品是培养学生学习古诗词过程的最高要求。《语文新课程标准》也指出：“诵读古代诗词，有意识的在积累感悟和运用中，提高学生语言修养，丰富情感，有着深远的文化以及美学教育意义，大大促进了学生在今后学习生涯中学习诗词时对诗词的鉴赏能力，并且有助于提高学生综合素质。
关键词：古诗词 鉴赏能力 综合素质
较长时间的古诗教学实践研究中对如何初步培养小学高年级学生古诗词赏析能力有了一些体会。我认为应从以下几点入手：
一、了解作者，理解题意。
开始一首古诗的学习，理解题意，了解诗人及其相关背景知识能够较好的帮助学生理解整首诗歌主要内容和要表达的情感。古人云：“诵其诗，读其书，不知其人可乎？我们指导学生读懂古诗，赏析古诗，就必须让学生了解诗人及其诗人生活的时代背景，才有可能领略其诗歌所要表达的情感。
所谓“走近作者”即“知诗人，就是要适当掌握诗人的生平和本首诗词所属类别和写作类型，因为任何一个诗人都有自己的风格这既是作家有别于其他派别的标志，也是一个诗人的审美理想与追求体现，掌握了诗人的生平和风格，就可以较容易理解作品内涵了。而“理解诗题”则可以从整体上了解这首诗歌要写什么内容，帮助学生从整体来认知诗歌大意。
有的古诗由于在《小学生必背古诗150首》中并没有出现，只有在《唐诗三百首》中才有，因此对于小学生来说太生僻，别说内容，就是诗歌的题目学生就难以理解，会在头脑中对题目产生疑问。要学好这首诗，这就需要了解诗人在什么时期写的这首诗歌，诗人当时所处的生活背景是怎么样的。否则，对诗歌理解不会深入。
其次了解到诗人渴望建功立业，封候万里。这种蓬勃向上、积极民族精神用骏马来表现的确是再合适不过了。盛唐是出狂人的时代，杜甫也染上了几分狂气。青年时的他书生意气，挥斥方道，看到一匹骏马，立刻想到骑马驰骋，建立轰轰烈烈的功业，借“马”这一雄健英武的形象来抒发他蓬勃向上、锐意进取的胸怀，于咏马之中表现出自己的情与志。他要借写胡马的品格，表达对朋友的期望，更表现出自己积极进取、建功立业的抱负。
《房兵曹胡马》是杜甫咏马诗中的名篇。寄拖着诗人为国立功的，积极报效国家美好愿望。而房兵曹是谁？学生不知道，就需要理解诗歌题目的意思了，即诗人要赞扬的姓房的人的宝马良驹。而这个人的职务是兵曹，他有一匹西域产的汗血宝马，就是胡马。兵曹一职在唐朝就是参与军事的一个官职。
由上述分析可知，如果不了解杜甫当时写诗的有关生活背景及其经历，就无法很透彻地理解分析他所写诗歌的内容和思想。
二、理解词句，品味语言。
引导学生通过查阅注释，翻译诗句来准确理解诗歌意思以及作品的内涵，一般的诗句学生都能比较容易的理解，对于古诗中的一些特殊句式和难懂句子，就要教给学生理解诗意的几种方法，提高他们释词解句的能力。
调换词序。
例如：李白在《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”这句的“深千尺”也可以理解为“千尺深”，就是将“深”调换到“千尺”之后理顺诗句。
用因果句式。
例如：胡令能的那首充滿童趣的《小儿垂钓》中“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”一句可以引导学生用因果句式来理解，即小儿怕因为答应路人的问话把鱼儿吓跑不上钩，所以才离老远就向路人招手回应，由此我们可以很容易想象了一个蓬头小儿垂钓的天真可爱的垂钓形象。
查阅历史资料。
古典诗词语言具有感情强烈，语言精炼，韵味和谐的特点，在对古典诗词赏析时，我们就要引导学生品析语言，发挥想象，让他们抓住好词佳句不断地描摹、体会、感悟古诗情感。
例如：王安石的《泊船瓜州》：“京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还。”其中“春风又绿江南岸”一句的“绿”字，诗思深沉，情思浩荡：既生动形象的写出了江南春风吹，大地绿，万物复苏春意盎然之景，双在这盎然的生机中展示出作者当年回京的喜悦，还流露出作者经历第一次罢相之后虽被再次征召回朝，但不能不产生的重重忧虑，其高度的概括性，丰富的表现力，的确让人称道。学生在理解分析“春风又绿江南岸”这一句的时候可以查阅资料来知晓作者对“绿”字的推敲斟酌，感知作者谴词造句的严谨，体会这个“绿”字的妙处，就不会浅显的理解诗句意思了。
三、初识类型，了解风格。
语文教材中编入的古诗词以及课外拓展阅读篇目，格调高雅，文笔清新，让人百读不厌。
在体会诗歌情感的基础上引导学生知晓所学古诗的所属类别，从而能在今后的学习中对于所学古诗类别进行准确分类，提高古诗品析能力。
小学阶段所学古诗归纳起来有以下几类：爱国古诗：陆游的《示儿》，，辛弃疾的《书江西造口壁》等）;送别古诗：，李白的《赠汪伦》等）;写景抒情诗：（苏轼的《饮湖上初晴后雨》，杜牧《山行》等）;哲理诗：（苏轼的《题西林壁》，;边塞诗：（王昌龄的《出塞》，卢纶《塞下曲》等）。题材不同，表达的思想感情就不同，因此，要很好的赏析古诗词，就必须题材分类有清楚的了解，并能对具体的诗词作出准确地判断。实践证明，小学高年级的学生在学习过程中教师在此方面加以培养可以初步具备这种能力。
总之，古诗词在我国古代文学史上具有重要的地位。在引领学生进行古诗词积累诵读中学会品析作品是培养学生学习古诗词过程的最高要求。《语文新课程标准》也指出：“诵读古代诗词，有意识的在积累感悟和运用中，提高学生语言修养，丰富情感，有着深远的文化以及美学教育意义，大大促进了学生在今后学习生涯中学习诗词时对诗词的鉴赏能力，并且有助于提高学生综合素质。